双减政策下初中语文高效阅读课堂构建分析

常小霞

阅读是学生获得外界信息的主要方式，也是课堂教学的重要组成部分。以往应试教育理念下的初中语文阅读教学形式过于单一，缺少趣味性、灵活性，对学生的吸引力相对较低，导致课堂学习氛围不浓厚。同时，以往阅读教学缺少拓展性，没有针对性地开展衔接性阅读活动，课堂学习效果达不到理想状态。双减政策下，提质增效成为初中语文阅读教学的重要目标。因此，教师可以从课前导读、课堂阅读、课后续读等几方面入手，改变传统单一的语文课堂学习模式，在减轻课堂负担的基础上，达到构建高效阅读课堂的目标。

一、微课助力，提高预习质量

微课是现代教育技术融入课堂的主要路径之一。微课短小精悍，明确体现重难点内容，更能满足初中阶段语文学科的学习需求，也为后续初中语文阅读教学提供坚实的学习基础。

第一，微课预习要抓住教材的重难点。比如七年级上册内容相对简单，但是一些名著阅读也会让学生觉得困难。在《西游记》整本书阅读预习时，教师可以借助微课帮助学生梳理人物关系、事件发展顺序等，引导学生高效进行整本书阅读预习。

第二，微课预习要抓住学习的薄弱点。比如七年级学生刚升入初中，古文学习是他们的薄弱点，很多学生非常畏惧古文学习。因此，在课前预习活动时，教师可以借助微课视频，将古文写作背景、作者生平履历或古文中人物主要事迹等，以生动形象的形式呈现出来，让文中的主人公作为“老师”，带领大家熟悉课文内容，或者让主人公讲一讲文章中的趣味故事，等等。通过趣味微课引导学生高效预习古文内容，也能培养学生古文学习的兴趣。

将微课等现代教育技术应用于语文阅读教学过程中，不仅能带领学生明确课前预习思路，而且能有效突破学生的学习重难点、薄弱点，让学生在课堂开始之前就能够更进一步了解课文背景、课文内容等，减轻学生后续课堂学习的压力，提高学习质量。

二、多样教学，提升课堂效率

初中阶段学生的阅读兴趣比较广泛。在阅读教学中，教师要善于从学生的多样化需求以及语文学科教学标准入手，搭建符合学生学习的多样化阅读活动平台，从而有效促进初中语文阅读教学质量的提升。

（一）趣味引导，激发兴趣

轻松有趣的课堂氛围是双减政策下构建高效课堂的基础，也是调动学生阅读积极性的有效路径。比如，《春》是朱自清先生著名的散文之一，文章通过对各种景物的描写，描绘了春天来临时万物复苏的景象，读起来让人心旷神怡。那么，教师在教学中该如何让学生更加深刻地感受春之美呢？

一方面，教师可以借助多媒体教学工具，通过视觉引导，让学生感受不同地方的春景。教师通过创设真实情境，让学生投入到课文学习中。另一方面，教师可以引导学生说一说自己对春天的认知、了解，或者说一说自己积累了哪些与春天、春字相关的诗句等；还可以开展趣味课堂导入活动，比如飞花令、成语接龙等，营造轻松、和谐的氛围。如此，教师通过趣味教学引导方式，巧妙激发学生的学习兴趣，提高学生的文学积累量，为后续语文阅读活动找准方向。

（二）探究阅读，提升能力

小组合作式探究阅读是高效阅读课堂构建的重要方式之一。传统应试教育理念下，阅读教学环节知识容量大、授课形式单一，部分教师只关注自己的讲解过程，忽略了学生的自主思考、自主阅读环节，导致学生能听懂知识，却不会熟练地应用阅读技巧，在自主阅读或课外阅读中仍然无所适从。随着学习压力逐渐增加，学生甚至丧失了阅读的信心。因此，双减政策下，教师要充分关注学生的具体学情，通过创设阅读情境，为学生搭建自主、合作的阅读平台，从而引导学生学会阅读、高效阅读。

由于初中阶段学生的阅读能力逐渐提升，因此教师在探究阅读中可以采取整合阅读的方式，比如将《春》《济南的冬天》进行整合阅读教学。在具体教学活动组织中，教师可以通过任务驱动模式，以问题引导的方式，鼓励学生进行小组合作探究，深入理解文本内涵。教师通过多媒体引导的方式，带领学生快速走进散文的学习中，将《春》和《济南的冬天》展现在学生面前。教师还可以通过思维导图引导学生开展小组合作阅读，总结文章的具体写作思路，品味散文“形散神聚”的特征。

比如《春》整篇课文按照盼春——绘春——赞春的思路展开行文。其中，绘春是整篇课文的重点，分别描绘了春天的不同景色。在此过程中，教师可以借助智慧课堂工具，引导学生将思维导图补充完整。随后，教师可以引导学生比较阅读《济南的冬天》，先将本篇课文的具体描写思路呈现出来，看看学生能否发现两篇文章的相同和不同之处。

随后，在课堂讨论环节，教师还可以鼓励学生具体说一说自己在思维导图设计中有哪些不同的收获，以问题引导的方式，引领学生展开分析，比如：

·通过梳理思维导图，你们觉得这两篇文章有什么异同点呢？比如结构、描写方法等。

·两篇文章分别表达了作者什么样的感情呢？都是通过哪些景物来寄托作者的感情呢？

教师通过问题引导，鼓励学生从不同角度阅读、理解，总结同类型文章的异同点。不仅如此，通过问题引导，教师也能够在无形中引导学生明确阅读的具体思路，培养良好的阅读习惯。

三、课后续读，夯实阅读素养

课后续读是以往初中阅读教学中比较容易忽略的环节。双减政策出台之后，课后书面作业的压力逐渐降低，学生有更多可自由支配的时间。那么，课后阅读活动就成为学生阅读的重要方式之一。

课后续读可以围绕教材开展，比如从教材中的阅读链接入手，从写作园地中的阅读拓展材料入手，或结合课程标准要求，从不同形式阅读教学入手，分别扩展不同的阅读素材。比如，在社团活动时间，或者课后阅读活动中，教师可以组织学生进行合作探究阅读，在阅读中鼓励学生巧妙运用日常课堂上所学的閱读方式和技巧，结合思维导图，理顺文章的写作思路，然后再采取批注阅读等方式开展细读、精读，从更多角度理解文本的写作方法等。

此外，在课后续读中，教师还可以添加读后写作环节，通过故事改编、续写或是故事新编等方式，鼓励学生将阅读中积累的素材、方法等应用于具体的写作活动中，从而达到有效提升初中生阅读、写作能力的目标。

四、结束语

总而言之，高效阅读课堂的构建要立足双减政策要求，减轻学生在课堂中被动学习的负担，拓展阅读课堂中学生主动学习的平台，提高学生的阅读能力，推动高效课堂的构建与发展。教师可以从双减政策要求入手，借助现代化教育教学工具，开展课前预习活动。在课堂教学中，教师要明确双减政策的精髓，通过趣味引导、探究阅读等教学方式，提高阅读教学的综合效果。然后，教师可以再借助读写活动，完善阅读教学体系，进一步推进初中语文阅读教学能力的提升，为初中生语文学科素养的提升奠定坚实的基础。