大思政视域下小学语文文言文教学创新研究

张春英

大思政视域是指以马克思主义基本原理和中国特色社会主义理论体系为指导，将立德树人贯穿于教育教学全过程中，注重培养学生的爱国主义、集体主义等核心价值观念和社会责任感，培养学生的创新精神和实践能力，推动学生全面发展的教育视野。中华优秀传统文化、革命文化和社会先进文化是新课标下小学语文教学的三大文化主题板块，也是思政教育的重要内容。在大思政视域下，小学语文文言文教学创新需要充分融入这三大文化板块，注重文化价值观念的塑造和意识形态的引领，使学生能够在语文学习中更好地认识中华传统文化的博大精深、革命文化的伟大历程和社会先进文化的前沿成果。同时，教师也要注重知识的传承与创新，引导学生从传统文化和时代文化中挖掘出更多的实践意义和启示，并鼓励学生将其应用到现实生活中去。

一、文言吟诵，传承革命文化精髓

文言文是一种传统的文艺形式，在中国历史上占据着重要地位。许多重要的革命领袖和文化名人都用文言文表达了自己的思想、情感和理想。通过吟诵经典的革命文言文，学生可以更加深刻地感受到那个时代的激情和豪迈，更好地体会到那场伟大的革命带来的变革和成果，进而更加珍视和维护这样的历史遗产。以《少年中国说（节选）》为例，《少年中国说》是中国近代著名思想家、政治家梁启超所撰写的一篇文章。这篇文章最初发表于1917年11月22日的《新青年》雜志第6卷第12期上，当时梁启超担任该杂志主编。文章以“少年中国”为主题，旨在探讨中国青年应该如何自强不息、奋发向上、追求进步的问题。对《少年中国说（节选）》进行吟诵教学，旨在通过文言吟诵的方式，传承中华优秀革命文化。在组织课堂时，教师可以将课堂分为听讲、朗诵和评论三个环节。教师可先引导学生耐心倾听名篇佳作的介绍，如教师在导入环节可以介绍《少年中国说》的作者与写作背景：“在清朝晚期，梁启超与康有为等人共同发起了戊戌变法，改革运动以失败告终后，梁启超也被迫离开京城流亡海外。在辛亥革命时期，梁启超回国参与了革命活动，并组建了民主党。”史料学习增强学生的学习兴趣，并激发他们的革命情怀。由于学生对文言文不甚熟悉，教师要简单讲解文言的特点和吟诵的技巧，并进行示范，让学生初步掌握文言吟诵的基本要领，以做到有感情地诵读文言文。然后，教师通过提问、讨论等方式引导学生思考作品背后所蕴含的深刻哲理，将其中的革命精神内涵和现实生活紧密结合起来，并理解其深远的教育意义。此外，为进一步提高学生的积极性和参与度，教师可以安排学生分组进行文言吟诵的表演展示。表演时，学生应尽量恰当地运用各种文言吟诵技巧，将意境和情感表达得更加充分和深刻。

二、整合哲学知识，汲取古代智慧

在大思政的视域下，小学语文文言教学需要将传统文化与现代社会中的场景相结合，使学生能够真正感受到古人的智慧。同时，教师也需要以文本为载体，整合学科知识，培养哲学观念，学习古人智慧。文言故事是中国传统文化的重要组成部分，它们不仅有很高的艺术价值，而且蕴含了许多优秀的传统文化。在教学过程中，教师可以整合这些领域的知识，引导学生全面理解文言故事的内涵和思想，并继承优秀的传统文化。新课标指出：“应引导学生分析证据和观点之间的联系。”以《自相矛盾》为例，老师可以引导学生对“矛盾”一词的含义展开讨论，并以此为切入点，介绍马克思主义哲学中“矛盾”的概念和分类法。同时，教师可引导学生分析“自相矛盾”的产生原因，并介绍马克思主义中“辩证法”的基本概念和使用方法。教师以“自相矛盾”中的故事为切入点，引导学生反思日常生活中存在的矛盾与对立，启发学生从多个角度看问题，培养他们解决问题的能力。同理，在其他寓言故事的教学中，教师也可以沿用这种方法进行思政教育，如从哲学角度看旧版人教版教材中的《刻舟求剑》，则会发现“不断变化”和“相对论”的观念，其表明世界是处于不断变化之中的，只有随时关注变化并适应变化才能取得成功。同时，刻舟求剑也暗示着相对性的概念，即同样的事物在不同的时间和环境下可能会产生不同的效果和结果。因此，我们要不断调整自己的思想、策略和方法，以应对不同的情况。

三、强化思辨性阅读，深化现代思维

在大思政视域下，小学语文文言文教学不仅要注重传统文化的传承和保护，还应该培养学生的思辨能力和表达能力，使他们能够更深层次地理解和体会文言文中的思想内涵。马克思主义理论认为：批判性思维对于社会先进文化的发展至关重要。马克思主义强调人们应该以客观、科学的态度去分析和了解社会现象，并通过批判性思维来识别和排除错误观念，从而推动人类社会向更加公正、平等、自由、民主的方向发展。新课标也在“思辨性阅读与表达”任务群中指出：“阅读解决生活问题的故事，尤其是中华智慧故事，结合自己在生活中遇到的问题学习思考的方法。”以《王戎不取道旁李》文言教学为例，教师可以探讨在大思政视域下如何体现思辨性阅读，并对比分析不同角度的议论。教师先创造交际语境，让学生进行小组讨论，分享自己的观点和想法，引导学生展开互动式学习，让学生之间互相提问并回答问题，使他们更加主动地参与到教学活动中来，增强学生的社交技能和表达能力。在讨论过程中，教师还可以引导学生提出问题和疑惑，并以此为基础进行深入探究。例如，教师可以为学生提供新闻事件：“杧果树枝繁叶茂，每到夏天就挂满了果实，果香四溢。广州道路两旁广泛种植绿化芒，今年入夏以来，硕果累累，但却无人采摘，这是什么原因呢？”学生结合“王戎不取道旁李”的故事展开探讨。在创建交际语境之后，教师还要为学生提供思辨场域，如教师可引导学生思考故事中的王戎不取道旁李的原因与现代人不采摘绿化芒有什么区别，带领学生分析“不取李”和“不取芒”背后所蕴含的不同哲学思想和道德观念。这样的思辨情境可以帮助学生更好地理解故事内容和思想内涵，拓宽他们的思维深度和广度。在思辨过程中，教师也应该注重对比分析，引导学生更加全面地了解故事和其中的文化内涵，提升他们的批判性思维。

四、结束语

为了实现小学语文文言文创新教学的目标，教师需要不断探索，吸收新思想、新理念，结合当下社会和学生的具体需求，逐步形成科学、有效的教学模式和方法。同时，在教学过程中，教师也要注重引导学生进行反思和思考，强调传统文化与现代社会的紧密联系，打造具有中国特色的文化课堂。总之，大思政视域下小学语文文言文教学创新既要注重文化传承和弘扬，又要注重学生的全面发展和创新能力的培养。希望教师能够为小学语文教育事业的发展作出积极贡献。