激活体验兴趣 做探究小主人

文 余小红

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探索欲望。”幼儿科学教育重在激发幼儿参与科学活动的兴趣，体验科学探究的乐趣。在科学游戏活动中，幼儿之间的个体差异是客观存在的，教师应针对每个幼儿的不同发展水平，给孩子提供合作和分享的机会，在活动过程中巧妙引导，让每个幼儿自主体验成功的愉悦，促进幼儿整体素质的提升，做探究的小主人。

一、科学活动目标的确立体现层次化

《纲要》中强调：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的差异，因人施教，努力使每个幼儿都能获得满足和成功。”因此，在设计科学活动目标时，我总是先深入了解幼儿的发展水平及特点，对不同的幼儿确定不同的目标和要求，满足不同水平层次幼儿的活动需求。例如，在“物体的沉与浮”科学活动中，我根据每个幼儿的自身发展特点，明确相应的目标定位。能力弱的幼儿能够说出哪些物体放在水里会沉、哪些物品放在水里会浮上来；能力强的幼儿能够将自己的实验记录向大家介绍清楚。这样，每个幼儿的发展需求都得到了满足，同时对科学活动的兴趣也随之增强。

二、科学活动材料的投放体现个性化

在“和纸娃娃做游戏”科学活动中，我首先向每个幼儿提供一张卡纸，引导他们将纸“站”起来，用不同的方式使用同一材料解决同一问题。有的幼儿将纸弯成拱桥形状，有的幼儿折成圆柱体，有的幼儿折成扇子……无论能力强弱，只要能想出办法，哪怕只是简单对折的方法，我都及时给予鼓励和表扬，给幼儿送去信心和温暖。此外，我还注重观察、评估幼儿的发展状况，为不同发展水平的幼儿提供不同的材料，去解决同一问题，即异中求同，为幼儿提供了产生与众不同思维的机会，让每个幼儿都能在活动中有所收获。例如，在“砸开核桃”科学活动中，我提供了锤子、剪刀、镊子、木块等工具，让幼儿尝试使用工具砸核桃。幼儿根据自己的能力选择工具，能力强的，能力强的，可以尝试每一种工具，能力稍弱的，也能获得成功的机会。

三、科学活动过程的指导体现机智化

教师要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。在科学活动中，教师要关注每个幼儿，根据幼儿的表现和反应，适时介入并进行有针对性指导。例如，在“让鸡蛋浮起来”科学活动中，我给每个幼儿准备了泡沫板、积木块、盐、水等材料，让幼儿自己想办法让蛋浮起来。有的幼儿尝试把泡沫板放在水面上，再把蛋放在泡沫板上；有的幼儿尝试将盐放进水里，让蛋浮起来。在充分观察后，我鼓励使用不同方法的幼儿进行演示。这种指导要比直接示范演示效果好，不仅尊重了每个幼儿的学习方式，而且培养了幼儿敢于尝试、勤于思考的品格。

四、科学活动结果的评价体现人文化

科学活动旨在引导幼儿手脑并用，促进手脑协调发展，并渗透一些相关的自然科学知识，让幼儿体验成功，从而激发幼儿对周围事物和动手操作探究的兴趣。因此，活动贵在幼儿的参与，无论结果如何，教师应巧妙地给予积极的评价。《纲要》中指出：“承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较。” 在科学活动中，教师应以人为本，以促进每个幼儿的发展为目标，善于发现和挖掘幼儿的优势智能，对每个幼儿的优势给予积极肯定，使每个幼儿看到自己的优势，增强信心，让每个幼儿得到不同水平的发展。对幼儿的操作结果以积极肯定的态度、巧妙的方法加以评价，让每个幼儿都能体验到成功的喜悦，保持良好的情绪，为下次参与科学探究活动奠定了积极的心理基础。

在科学活动中，教师要从多方面、多角度去了解幼儿，整合各种教育元素，深入做到针对每个幼儿差异施加不同的教育影响，让教育行为更贴近幼儿的发展需要。《每一棵草都会开花》一书中有这样一段话：“每棵草都有每棵草的花期，哪怕是最不起眼的牛耳朵，也会把黄的花，藏在叶间，开得细小而执着。”我们要坦然接受幼儿的差异，以科学活动为突破口，在活动中因势利导，化不利因素为教育的契机，精心培养幼儿的科学素养，努力呵护每个幼儿富有个性地成长。