核心素养背景下高中信息技术教学评价研究

□福建省南安市教育局 王金勇

核心素养背景下，高中信息技术教学应该以培养学生的信息技术核心素养为目标，确保学生对信息技术产生兴趣，提升实践应用能力，增强创新的意识。目前，我国高中信息技术核心素养教学处于全力探索阶段，迫切需要构建针对性的信息技术核心素养教学评价体系，通过教学评价提升教学效果，并对教学进行反思和改进，促进教学的进一步优化。本文针对高中信息技术核心素养教学评价进行分析研究，提出构建核心素养教学评价体系的重要性、评价体系要点以及评价应用，旨在促进高中信息技术教学发展。

核心素养教学是当前我国教学的核心理念，该理念是在我国社会人才需求变化背景下提出的新的教学理念。近年来，我国各学段纷纷响应国家教育部门的号召，开展核心素养教学改革，教学中不再单纯地注重知识传授，更注重学科核心素养的培养。信息技术学科作为高中的重要学科，在教育领域具有重要地位。自实施核心素养教学改革以来，高中信息技术学科正在全力培养学生的信息技术核心素养。为了检验教学改革以及核心素养教学的效果，需要建立高中信息技术核心素养教学评价体系，利用评价体系实施教学评价，并对教学进行不断完善和改进。

一、高中信息技术学科核心素养概述

高中信息技术核心素养主要包括以下几点：

信息意识：学生需要敏锐地感知信息，对信息进行合理性判断，并在信息化环境下提升对信息进行筛选、鉴别和利用的能力。

计算机应用思维、计算思维：学生应掌握计算机领域的思维方法，能够运用这些思想方法在形成问题解决方案的过程中进行一系列的思维活动。

信息技术的兴趣：信息技术学习兴趣是核心素养之一，是形成核心素养的关键。在教学中，教师应该激发学生的兴趣，增强学习的主动意识，主动了解和学习信息技术知识。

二、构建高中信息技术核心素养教学评价体系的意义

首先，提升学生的学习能力。核心素养教学评价不仅关注学生的知识掌握情况，还重视学生的计算机应用能力、学习兴趣、信息素养、信息技术意识等方面的发展。通过评价，学生可以了解自己的学习状况，发现自己在信息技术学习过程中的问题，并采取有效的改进措施，从而提升自身的自主学习能力和探究能力，实现全面发展。

其次，优化教学方式。通过核心素养教学评价，教师能更好地理解学生的学习需求，并且对自身的教学方法进行全面分析，从而调整教学内容和方法，改进教学中存在的问题，有助于提高教学效果，推动学生的学习，实现品质教育的发展。

再次，保障公平性。核心素养教学评价能够确保学生按照所学知识和技能展开探究，教师则提供足够的实践环境，对其全过程性学习情况进行针对性评价，保障评价的公平性。

最后，导向作用。信息技术核心素养教学评价体系，可以引导学生形成学科核心素养，包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任等方面，促进学生综合素质的全面发展。

综上，高中信息技术核心素养教学评价的构建对于提高教学质量、促进学生的全面发展、优化教学方式等都有着重要的作用。

三、高中信息技术核心素养教学评价体系构建策略

（一）教学评价体系的构建目标

构建高中信息技术核心素养教学评价体系的首要工作是创建评价目标，以评价目标引导教学评价。

第一，教学评价应包括了解学生的信息技术核心素养，通过评价掌握学生目前对信息技术的兴趣以及核心素养的形成状况。

第二，对教师的教学方法进行评价，目的是通过评价了解教学方法中存在的问题，发现与核心素养培养不匹配的环节，从而实施针对性优化。

第三，教学评价的目标是提升教师的综合素养，对教师的教学能力、师德师风以及道德素养等进行评价，帮助教师不断提升自我。

（二）教学评价体系的构建原则

教学评价体系构建原则是整个教学评价的核心，评价体系的基本框架和创建不能脱离相应的构建原则。为构建有效的核心素养教学评价体系，教师应遵循以下原则：

第一，以学评教，强化学生参与。在评估教学质量时，教师应该更加注重学生的参与和反馈。学生的意见和评价应该成为评价教师的重要依据，这有助于确保教学质量与学生的需求和期望相符合。

第二，以教学目标为导向，确保关联性。教学评价体系的构建必须紧紧围绕教学目标进行。教学目标是教学的出发点和归宿，因此评价体系应该与教学目标保持高度关联，以确保教学质量与预期目标相一致。

第三，兼顾过程与结果，实施全面评价。一个科学、客观的教学评价体系，不仅要关注对教学结果的评价，还应重视对教学过程、学生的学习态度、兴趣等多方面的评价。这有助于全面了解教学效果和学生的学习状况，为教师提供更全面的反馈和指导。

（三）教学评价体系的指标

高中信息技术核心素养教学评价体系构建的过程中，评价指标的构建非常关键，是实施具体教学评价的重要影响因子。基于核心素养的信息技术教学评价，必然以信息技术核心素养为评价指标，主要包括信息技术兴趣和意识、计算机思维培养、信息素养。

第一，信息技术兴趣和意识是指学生主动学习信息技术的意愿，学生对信息技术主动研究的动力等表现。

第二，计算机运用思维评价指标，具体是指学生在遇到问题后能够利用计算机解决问题的意识和能力。

第三，信息素养指标是指学生对信息收集、分析、处理以及传播的意识和能力。

（四）教学评价主体

高中信息技术核心素养教学评价体系构建的过程中，明确评价主体非常关键。评价主体是具体实施评价的个体，对不同个体实施的评价不同，这有利于提高以核心素养培养为目标的教学效率。

第一，教师：教师是教学活动的主要组织者和实施者，对学生的学习效果和核心素养的发展有着最直接的了解和观察。因此，教师是教学评价的重要主体之一。

第二，学生：学生是学习的主体，他们对自己的学习效果和核心素养发展有着最直接的体验和感受。因此，学生也应该成为教学评价的主体之一。

第三，家长：家长是学生学习的重要支持者和监督者，他们对学生的发展有着重要的影响。因此，家长也应该成为教学评价的主体之一。

第四，同学：同学是学生学习的重要伙伴，他们可以提供关于学生核心素养发展情况的间接观察和评价。因此，同学也可以成为教学评价的主体之一。

第五，专家：专家可以对教学活动和学生的核心素养发展提供专业的意见和建议，也是教学评价的主体之一。

（五）评价过程及应用

高中信息技术核心素养教学评价开展过程中，评价体系需要明确评价的具体过程，应该以评价目标为核心，围绕评价目标采用多种评价方法，对不同的教学指标实施多样化评价。如，采用问卷调查、理论试卷、计算机实操课题、趣味问答等形式进行评价，在评价之后对教学进行反思和改进。

（六）评价反馈

高中信息技术核心素养教学评价开展过程中，评价体系包括评价反馈机制。反馈机制就是在评价完成后，利用评价实施教学优化等一系列的工作。以下内容是对反馈机制提出的一些建议：

第一，重视反馈与指导。评价不仅仅是为了了解学生的学习情况，更重要的是为学生提供反馈和指导。教师应根据评价结果为学生提供具体的建议和指导，帮助他们进一步提高信息技术核心素养。

第二，加强与家长的沟通。教师应与家长保持密切联系，及时反馈学生的学习情况，让家长了解学生在信息技术学习方面的进步和不足之处，以便更好地支持学生学习。在反馈机制中，要求加强与家长的沟通极为关键。因为在信息技术反馈评价的过程中，评价之后教师和家长都需要反省自身的问题，如发现教学中存在问题，可以从多个方面找寻原因，与家长同时对教育工作进行改进，这有利于优化教学。

第三，建立激励机制。反馈机制中建立的激励机制，具体是指通过教学评价了解学生的学习情况，对于表现优异的学生给予相应的奖励。此种方式可以在评价后继续激发学生的学习欲望和兴趣，有利于提高学生的学习效率。为了促使学生提高信息技术核心素养，教师应设立奖励机制，对在学习过程中表现优秀的学生给予适当的奖励和表彰，以激发学生的学习兴趣和积极性。

四、高中信息技术核心素养教学评价体系的应用

（一）评价学生的信息兴趣和意识

构建教学评价体系后，应对信息技术教学进行评价，针对不同的评价指标采用不同的评价方法，并对出现的问题进行分析，然后对教学进行改进。

教学评价：以信息技术兴趣和意识培养评价为例，评价过程中，教师可以通过问卷调查的方式分析具体情况。问卷调查中设计“你对信息技术课程感兴趣吗？你想当一名IT 工作者吗？你认为高中信息技术课程是否有意义？”通过一系列的问题，调查学生对信息技术学科的兴趣，如发现无兴趣的学生比较多，则证明教学方法存在问题，也代表核心素养教学还未完全渗透和应用，教学效果一般。

教学反思：在传统教学中，教师缺乏先进的教学方法，教学管理也不够专业，容易导致学生无法真正在课程中学习信息技术知识，学生的知识运用能力较弱。

教学改进：针对以上问题，教师要在教学评价后进行改进。核心素养教学背景下，教师的教学应该更注重兴趣激发，采用先进的教学方法引导学生学习信息技术，对信息技术产生兴趣。如，教师可以在教学实践中引入兴趣型话题，引导学生参与到信息技术学习中。以高中《信息社会的建设》教学为例，为了激发学生的信息技术学习兴趣，提高教学吸引力，教师可以创设“新闻报道”情境，指导学生从不同角度分析教学情境，并通过多元化的搜集来评价信息。教师可以采用小组合作学习方法，使学生集思广益、交流沟通，吸引学生参与到学习当中。教师也要提出相应问题，如信息传播法律方面的问题：“你能在网站中看到相关信息未辨别真假吗？我们是否可以随意传播？”之后，教师针对网络信息传播的相关法律进行解析。

（二）评价学生的计算机应用思维

计算机应用思维是信息技术核心素养的核心。信息技术以计算机为基础设备展现其功能，利用计算机完成传统人工模式不能完成的工作，信息技术以及计算机技术均为社会发展的重点技术，作为新时代的人才，计算机和信息技术应用能力是必备能力和素养。因此，在高中信息技术教学过程中，教师应该对学生的计算机应用思维和能力展开综合评价，了解学生是否具有利用计算机解决实际问题的能力。

教学评价：对学生的计算机应用思维进行评价，具体可以分为意识评价和能力评价。其中，意识评价主要是了解学生是否具备利用计算机解决问题的意识，教师可以建立相应的任务情境，统计学生的问题解决思路，了解有多少学生选择利用计算机解决问题。另外，在能力评价的过程中，教师主要是对学生具体的解决效果进行评价。

教学反思：传统计算机教学的过程中，教师经常忽视学生的实践意识和实践能力，导致教学未达到核心素养培养目标，学生也未能形成信息技术应用能力，仅仅掌握了理论知识。

教学改进：对计算机应用思维核心素养进行评价后，提出针对性的改进意见是健全评价体系、优化教学方案的重点。计算机任务必须与课程具有较高的关联度，能够锻炼学生的实践应用能力。例如，在教学《编程计算》时，教师可以通过软件编程技术创设解决数学问题的情境，促使学生充分了解计算机编程的具体应用。另外，在教学过程中，教师也可以设计代码创建项目，使学生能够在软件编程中实现技术实践应用。

（三）评价学生的信息素养

高中信息技术核心素养教学评价的过程中，针对学生的信息素养培养情况进行评价非常关键。信息技术是信息处理为核心功能，使信息成为社会重要的资源，因此学生在学习信息技术的过程中必须形成信息素养。在教学评价的过程中，教师应采用多元化的评价措施对学生的信息素养进行综合评价。

教学评价：评价实施过程中，重要评价学生对信息技术的理解、对信息资源的理解、使用信息的能力进行评价。如，编写针对性试卷测试，考查学生对信息技术、数字化等相应理论知识的掌握程度。

教学反思：部分教师还未完成教学迁移，信息技术教学未衍生为信息教学，导致核心素养教学受到影响。

教学改进：在评价后实施信息化教学改进，注重知识迁移、知识拓展和纵深引导，将信息技术教学迁移到智能化技术、数字化技术等方面，拓宽学生的视野，不断提升学生的信息素养。例如，在信息技术教学过程中，教师要注重知识拓展，联系信息技术发展史以及发展趋势，构建讨论课题“你眼中的信息技术”，师生一同探索信息技术，培养学生的信息素养。

五、结语

总而言之，核心素养下，高中信息技术教学评价体系的构建和应用有利于教师的教学改进和对学生的全面评价，能够促进教学相长。本文提出了关于信息素养、应用能力以及学习兴趣的评价和改进，希望对高中信息技术教学的改革和发展有所帮助。