新课标下初中英语项目式学习开展路径

□山东省滨州市滨城区第三中学 崔丹丹

《义务教育课程方案（2022 年版）》明确提出：“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动”。同时，《义务教育英语课程标准（2022年版）》也强调：“引导学生围绕复杂的、来自真实情境的主题，通过自主、合作参与实践与探究，用英语完成设计、计划、问题解决、决策、作品创作与成果交流等项目任务”。由此可知，项目式学习符合新课标的基本理念，在英语教学领域具有巨大的应用前景，能够提高英语教学的实效，推动英语教学总体质量的提高。初中英语教师应当深入贯彻新课标，深刻把握项目式教学的内涵与基本要素，将项目式学习高效地运用到英语课堂教学中，让核心素养在初中英语课堂中真正落地，发挥英语教学的育人价值。

一、项目式学习的内涵与基本要素

项目式学习主要指的是学生结合所学的知识或联系自己的生活经验，针对教师设计的特定项目进行自主思考与合作探究，在项目情境中通过分析问题、解决问题、总结反思等一系列过程，最后完成相关学习要求与学习任务的一种教学模式。项目式学习包含多种要素，如项目选题、项目任务、项目情境、项目结果等。其中，项目选题要与新课标的教学要求相呼应、与学生的学习需求相对接、与学生的兴趣爱好相适应。项目任务需要呈现出一定的复杂性，具有一定的探究价值，要在适应学生认知水平的同时，真正达到锻炼学生实践能力与综合学习能力的目的。项目情境需要真实且生动，能够使学生在问题探究中广泛地联系自己的生活经历，提升对学科知识的认知，助力学生高效地解决问题。项目结果反映出项目教学的最终成果，能够为课堂评价的开展提供有益参考，助力评价体系的完善。

二、新课标下开展初中英语项目式学习的意义

（一）有利于创新教学策略

在项目式学习过程中，学生面对的是较为复杂的学习项目，会在探究的过程中遇到各种各样的问题。这就需要教师转变传统的教学策略，采用更加灵活、多样的教学策略，引导学生准确而深入地分析问题，助力项目学习活动的顺利开展。教师需要根据学生在项目探究中遇到的实际问题，选择适宜的教学策略，为学生提供适当的指导，如通过创设与问题相关的真实情境、给出与问题相关的线索、为学生呈现项目的背景资料等多种策略，使学生能够基于真实情境以及自己的生活体验进行深度思考，帮助学生拨开问题的重重迷雾，透过现象看清问题的本质，顺利地解决问题，提高学生的问题分析能力与解决能力。

（二）有利于优化课堂的教学过程

在传统的英语教学中，部分英语教师存在重结果、轻过程的教学理念，不但不符合新课标的教育要求，还阻碍了学生的持续性进步。而项目式的英语学习更加看重学生的自主探究，将学生的学习看作一个动态、不断变化发展的过程，把项目结果作为课堂评价的重要参考而非唯一标准。这样的教育理念能够优化课堂教学，将关注点聚焦于学生学习的全过程，以动态、发展的目光看待学生，并对学生进行及时激励，从而帮助学生增强英语学习的自信心，提高学生学习的积极性，使学生在自主探究的过程中收获更加丰富的英语知识、更加多元的英语技能、助力学生能力的持续提升与素养的进阶性发展。

（三）有利于提高学生学习的自主性

新课标强调突出学生的主体地位，增强学生的自主学习意识。在项目式学习中，项目是学习的主线，学生是学习的主体，需要通过自主探究或合作探究等基本形式达成项目探究的相关要求。这样的学习方式改变了传统英语教学中“教师教、学生学”这一固定、单一的师生职责分工，促使教师与学生的身份发生转变。教师成为学生学习的组织者与引导者，学生既成为知识的主动探究者，也成为学科知识、学习经验的获得者。这样的身份转变激发了学生的探究热情，提高了学生学习的自主性，促进学生形成良好的英语学习兴趣与学习习惯。

（四）有利于提升学生的实践能力

新课标突出了学科课程的实践特性，强化了实践学习独特的育人功能，强调让学生在“做中学、学中用、创中学”。项目式学习具有较强的实践性，能够为学生提供更加多元的实践平台，促使学生掌握实践技能、增长实践经验。通过参与项目式学习，学生能够紧紧围绕教师所设计的项目选题，对较为复杂的项目任务、项目问题、项目活动等展开多方深入探究，并充分运用自身的生活智慧与以往的实践经验，在探究的过程中与他人积极合作，收获更加丰富的实践知识，顺利地实现项目的探究目标。这样既能够促使学生掌握更加实用的探究方法，形成更加灵活的思维方式，还能够强化学生的实践技能，逐渐提升学生的实践能力，促进学生综合素质的发展。

三、新课标下开展初中英语项目式学习的路径

（一）结合项目选题，确定课堂的学习目标

项目选题的确定是开展项目式学习的前提条件，是设计项目式学习目标的重要基础。开展项目式学习的首要步骤应当是选择适宜的选题，为学生确定要学习的项目，并在此基础上紧紧围绕所确定的选题、结合学生的实际学习情况，制定科学合理的学习目标，为学生取得良好的项目学习成效提供有利条件。

以人教版新目标八年级上册第四单元“What's the best movie theater?”教学为例。本单元属于“人与自我”范畴，主要涉及“个人爱好与情感表达”，旨在让学生能够运用一些单音节与多音节形容词的比较级与最高级，表述自己的情感偏好，使学生在积累基本的语言知识的基础上，提升口语交际能力与综合语言水平。基于此，教师可以将本次项目的选题确定为“What's the best movie theater?”引导学生紧紧围绕这一生活化的选题展开项目式学习，使学生能够联系自己的生活体验，综合运用本单元的各类语言知识，向他人描述自己的兴趣爱好。

在确定好选题后，教师应当依据这一选题，分析学生现阶段的英语学习状态与发展水平，找出学生的最近发展区，为学生设计合理的学习目标，让学生“跳一跳可以摘到桃子”。经过学情调研可以发现，学生的英语学习兴趣较为浓厚，但英语基础知识较为薄弱，因此在设计学习目标时，教师应当注重学生基础知识的积累。

综合项目选题与学生的实际学习情况等诸多因素，教师可以从知识与技能、过程与方法、情感与态度等层面入手，制定本次项目探究的学习目标，具体的目标如下：

目标一：能够掌握本单元重点词汇的含义与应用方法，如theater，cinema，seat，jeans，radio，performer，trendy 等。

目标二：能够正确运用本单元重点句型，如“What's the best…?”“Why do you think so?”等，并结合自己的生活知识与他人顺利展开口语交际。

目标三：能够利用形容词的比较级与最高级描述事物的特殊性，学会如何表达最喜欢什么事物。

目标四：了解他人的喜好，增进与同学、教师之间的情感交流，形成良好的交往理念。

（二）设计项目任务，突出学生的主体地位

任务与情境都是项目式学习的基本要素，科学的任务设计与情境创设能够助力学生深入探究知识，丰富情感体验，推动学生项目式学习的进程。在项目式学习的英语课堂中，教师应当结合教学目标，为学生设计相应的探究任务，充分发挥任务的驱动作用，并为学生创设生动、真实的情境，让学生基于生动的情境展开自主探究与合作学习，突出学生的主体地位，逐渐提高学生学习的自主性。

在“What's the best movie theater?”项目式学习过程中，教师需要紧密结合所设计的教学目标，开展广泛的学情调研，充分考虑班级学生的兴趣爱好与语言能力，提高任务设计的科学性。在把握班级学生的学习实情后，教师可以为学生设计本次项目学习的探究任务，具体设计如下：

任务一：知识梳理。梳理本单元重要的词汇与短语、句型等相关的语言知识点，重点总结与形容词的比较级、最高级相关的知识点，并用思维导图的形式将本单元的知识点清晰地呈现出来。

任务二：创编对话。在小组中与其他同学展开基于项目选题的对话创编，在对话中谈论事物的特点，将不同事物进行比较，表达自己的情感偏好。

任务三：创意互动。在小组中，与其他同学展开情景模拟，安排“周末出游”相关事宜，情景模拟中涉及对不同活动的比较。

在任务一中，学生需要充分利用教材，在理解本单元重要的语法知识、词汇知识、句型知识等的基础上，对本课的相关知识点进行梳理与汇总，并最终绘制出一幅思维导图。通过这一任务，学生能够感知本单元主要的学习内容，并在整理与汇总相关知识点的基础上加深对知识的理解。同时，以思维导图的形式呈现本单元的知识。这样既能够为学生后续更加深入的探究打下良好的基础，还能够促进学生知识体系的结构化。

在任务二中，学生需要紧密结合本次项目的选题“What's the best movie theater?”与小组成员开展合作学习，完成对话创编。学生可以结合在任务一中所绘制的思维导图，灵活运用词汇知识、语法知识、句式知识等，与小组同学谈论自己心目中最好的电影院、喜欢的电影、最喜欢的电影明星、最喜欢的电影情节等话题。通过这一任务，学生能够将在本单元学到的知识灵活运用到实际对话中，对本单元的重点语法知识，如形容词的比较级与最高级能有更加深刻的认识，提升自己的语言运用能力。

任务三作为任务二的有效延伸，具有更强的情境性，能够增强学生的探究热情，并使学生联系自己的生活经历，与他人基于真实情境展开更为深入的任务探究。在这一任务中，学生可以充分联系自己的周末生活安排，对本次项目选题进行适当延伸，不仅可以与小组成员讨论自己的娱乐活动，还可以与小组成员交流自己的周末学习安排、体育运动情况，并从更多样的话题中巩固所学的语言知识，谈论更多事物的特点，深刻地把握形容词的最高级这一重点语言知识。

（三）指导项目学习，发挥教师的积极作用

在学生逐步进行项目式学习的过程中，教师应当高度关注学生的探究情况，并扮演好指导者的角色，抓住合适的指导契机，采用科学高效、多样的指导方法，为学生提供项目式学习思路和有效指导，促使学生顺利解决在项目探究过程中的问题，助力学生学习目标的顺利达成。

在任务一“知识梳理”探究过程中，学生对于“总结与形容词的比较级、最高级相关的知识点”这一任务感到无从下手。对此，教师可以指导学生拓展思路，充分结合在前一单元“I'm more outgoing than my sister.”中学到的关于比较级的知识进行思考，引导学生将两个单元的知识点整合起来，形成更具体系化的知识结构。同时，教师还可以运用现代化的教学理念，鼓励学生通过网络渠道查阅相关单词与句型的含义、读音、用法等，让班级学生将自己搜索到的各类信息以及本单元汇总的知识内容进行分门别类，并将这些整合好的信息上传到线上学习平台。在这个线上学习平台中，学生不仅能够获取更为丰富的知识内容，还能够将自己在这一任务探究中遇到的困难，如不会应用的句式、不理解的语法知识等与全班学生展开共同探讨。通过这样的指导，学生能够顺利地把握本单元的语言知识，完成任务一的探究目标。

在任务二“创编对话”中，教师发现部分学生仍然存在“哑巴英语”的学习现象，不敢开口或不知道如何开口与他人展开完整的对话创编。这时，教师可以对这部分学生开展个性化指导，了解学生的心理状况与遇到的困难，并针对学生出现的问题，为学生提出具体可行的解决措施。如，针对“不知道如何开口”的学生，教师可以让学生先找出本单元中已有的关于项目选题的对话，如“What's the best movie theater to go to?”“Town cinema.It's the closet to home.And you can buy tickets the most quickly there?”并让学生模仿这一对话仿写句子，使学生先在仿写练习中夯实基础的语言知识，找到语感，逐渐树立起正式开展口语交际的自信心。在学生熟悉了如何比较事物这一知识后，再引导学生进行对话创编。

任务三“创意互动”的难度相较于前两项任务更高，具有一定的开放性。为了充分拓展学生的探究思路，使学生明确探究的方向，教师可以在开展“创意互动”之前，为学生引入多种与“周末出游”相关讨论话题，如关于服装店的话题、周末踏青的话题等。随后，教师可以利用多媒体设备播放与逛服装店、周末踏青等相关的音频或图片，为学生创设生动的情境，使学生增强与他人互动的兴趣，提高学生的探究积极性。在这之后，教师可以让学生结合音频与图片中的话题，联系自己的生活经历，运用发散性思维，想一想周末出游还可以安排哪些活动。此外，教师还可以鼓励学生运用形容词的比较级与最高级发表自己的想法。学生不仅能够基于真实情境展开更具开放性的口语交际，提高对语言学习的兴趣，还能够增强与他人的互动，增加对同学的了解，形成良好的交往理念。

四、结语

总而言之，项目式教学可以有效地避免传统的灌输式教学中出现的种种问题，让学生以更加独立主动的心态学习英语，增强学生的自主学习意识，突出学生的主体地位，并助力教师转变传统的教学观念与教学策略，促进初中英语总体教学质量的提高。在新课标背景下，初中英语教师应当高度重视项目式学习法，深刻把握项目式学习法的内涵与基本要素，提高对项目式学习的认知，为学生设计更加科学的项目选题与学习目标、更具探究价值的实践任务，关注学生探究学习的全过程，为学生提供适时指导，推动初中学生英语学科核心素养的生成。