指向深度学习的幼儿游戏观察的思与行

文 徐 洁

《幼儿园保育教育质量评估指南》中指出：“认真观察幼儿在各类活动中的行为表现并做必要记录，根据一段时间的持续观察，对幼儿的发展情况和需要做出客观全面的分析，提供针对性支持。”观察是解读幼儿游戏行为、支持幼儿深度学习的基础。如何让游戏观察指向深度学习，变得更有价值呢？我园立足实际，积极思考，大胆实践，不断推进幼儿深度学习，助力幼儿发展。

一、立足实际，梳理游戏观察的问题

在“华爱华教授工作室”的指导下，我园秉承“放手游戏”的教育理念，努力把学习和发展的权利还给儿童。然而，在放手之后，很多教师都很迷茫，不知道如何观察，主要问题表现在以下几个方面。

（一）观察无目的，不知道观察什么

游戏时，教师也会拿着手机，运用拍照、录像等方式，进行定人观察或者定点观察。然而，这些只是教师学到的一些浮于表面的观察方式。对于具体要观察什么，不少教师其实并不清楚。他们要么从头拍到尾，要么随便拍几张应付。

（二）观察重结果，忽视游戏的过程

在游戏观察时，有的教师非常注重游戏的结果。当幼儿搭建出成功的作品或者在游戏的“哇时刻”，他们才会拍照、记录下来。这种缺失游戏过程的观察，是无法解读到幼儿的行为及思维的。

（三）观察欠思考，不知道如何观察

放手游戏后，有的教师认为只要“闭上嘴，管住手”，站在旁边看就可以了。其实，这只是第一步。放手后呈现出的自然真实的游戏情境和游戏行为，更需要教师带着思考去观察和发现。

二、以幼为本，思考游戏观察的内容

要做到充分观察，就是要去了解游戏中幼儿会做什么。为此，我们遵从“儿童为本”的理念，从儿童的视角思考游戏观察的内容。

（一）观察幼儿的兴趣点

意大利教育学家雷吉欧·艾米利亚曾经说过，“一百个儿童有一百种语言”。正因为每个幼儿的兴趣不同，在游戏活动中，他们选择的材料、内容、同伴等都是不一样的，呈现出来的游戏样态也是不一样的。例如，在沙水区，有的幼儿喜欢选择铲子、小桶等工具，玩“沙地寻宝”游戏；有的幼儿喜欢用PVC 管、支架等材料，玩“引水”游戏。这时，教师可以追随幼儿的兴趣，把幼儿的兴趣点作为游戏观察的内容。

（二）观察游戏的问题点

在游戏过程中，幼儿会遇到许多问题，而每一个问题的解决，都是幼儿经验发展、能力提升的过程。因此，在观察时，教师要捕捉幼儿发现了什么问题、解决了什么问题。例如，在“沙池引水”游戏中，幼儿用PVC 剖面管搭建水渠。虽然水渠连起来了，但是出现了漏水的问题。教师要留心观察，及时发现有价值的问题点。

（三）观察行为的转折点

在观察幼儿游戏时，教师可能会听到这样一些话语：“我有一个办法。”“我想到了一个好主意。”……这时，教师一定要认真观察幼儿接下来的行为，捕捉可能出现的幼儿行为转折点。例如，在“搭建大桥”游戏中，幼儿一开始选用二倍块积木作为桥墩。由于搭建中的大桥不断倒塌，他们尝试将二倍块积木换成了中空积木。这个更换材料的行为就是一个转折点，这一转折点或许能推动游戏情节的发展，促进幼儿思维的转变。因此，游戏中幼儿行为的转折点是教师重点观察的内容。

（四）观察经验的生长点

教师不仅要观察幼儿外显的游戏行为，还要观察隐藏在行为背后幼儿经验的生长点。这些生长点包含指向游戏本身的认知和探索，以及社会性、学习品质等方面。例如，在“小球与轨道”游戏中，两名男孩共同搭建。一名男孩搭轨道，一名男孩调整轨道支架，最后搭成了一头高、一头低的轨道。这个轨道的支架，从高到低分别使用了三个基本块、一个基本块加两个小方块、两个小方柱积木。从中可以看到，幼儿掌握了“斜坡与滚动相关”的经验以及“等量代换”的数学概念。在社会性发展方面，同伴合作能力也得到提高。

三、立本求新，探寻游戏观察的策略

教师要注重幼儿游戏的过程，并认真观察游戏过程中幼儿的学习与发展情况。我园基于儿童视角，在实践中不断探寻游戏观察策略。

（一）兴趣点——带着欣赏去观察，放手发现精彩

案例一：过障碍桥。

在积木游戏中，幼儿搭了一座会拐弯的障碍陷阱桥。当瑾禾走到桥的尽头时，发现桥上面竖着一些圆柱形、方块形的积木。于是，她小心地跨过障碍跳下了桥。随着桥的不断变化，陷阱越来越多，障碍也越来越高。很多幼儿走得更加小心，面对终点处很高的障碍，他们大多提前从旁边跳了下来。这时，静怡不断地尝试挑战：她把脚跨过陷阱，踩在高高的障碍上，然后身体下蹲，想借力让后面一条腿也站到障碍上面。可是，高高的障碍物有点摇晃，她又把脚收回来，接连试了几次都没有成功。接着，她把最上面一个障碍物拿起来填进陷阱里，然后踩在上面。当从高高的障碍物上跳下来的时候，她开心地笑了。

思考：游戏中，幼儿起初想要修复桥面，结果却演变成了“过障碍桥”的体育游戏。这个新的游戏情节是自然而然生发的，锻炼了幼儿的快速反应和身体协调能力。游戏最后，由于陷阱与障碍增多，许多幼儿在最难的一关选择了放弃，而静怡在一次又一次的尝试中，积极思考解决办法，最终在确保自身安全的同时顺利过桥。

（二）问题点——带着思考去观察，不急于介入

案例二：搭一座能走的桥。

幼儿尝试搭建一座长长的、能走的桥。不久，幼儿完成桥面搭建，开始铺下桥的台阶。铭铭把两块小的空心积木平铺在下面，再把圆柱形积木靠着桥面排成一排，最后又拿了两块小的空心积木拦在圆柱形积木后面。玥玥迫不及待地走上桥，在下台阶的时候小心地踩在圆柱形积木中间。由于圆柱形积木晃动，玥玥差点摔跤。她生气地说：“搭的这个台阶一点也不好。”说完，她还把几个圆柱形积木移到了一边。由于过桥的幼儿越来越多，拼在一起的台阶逐步分开。云博重新把台阶拼好，可是一会儿又坏了。接着，云博把两块空心积木换成了一整块更大的空心积木，台阶因此变得稳固了。

思考：在铭铭搭建台阶时，教师认为用圆柱形积木搭建台阶不合适，并存在安全隐患。正当教师准备介入时，玥玥走上了桥，差点摔跤。正因为这次意外，台阶一次次优化台阶搭建方案。之后，教师选择了等待。在教师的等待中，幼儿不断发现问题，并想方设法解决了问题，成功搭建好桥和台阶，对长度、对称、平衡等知识有了更深刻的理解。可见，当游戏出现问题点的时候，教师不要急于介入，而应学会等待，带着思考去观察，这样能有效提升回应和支持的质量。

（三）转折点——带着好奇去观察，关注行为细节

教师应该珍视游戏中出现的幼儿行为转折点，带着好奇去观察幼儿的行为。当越来越看懂儿童时，教师就能对儿童越来越理解。

案例三：轨道与滚动。

转折点1：轨道搭建完成后，两名男孩玩起了滚动游戏。穿蓝衣服的男孩先是把手里的两颗“子弹”（圆柱体）并排摆放，并在轨道上滚动了一下。接着，他又改成上下重叠摆放，并对一旁的同伴说：“这样摆放威力更强。”

思考：为什么要把左右并排摆放改为上下重叠摆放？这可能是因为幼儿在尝试过程中，感知到滚动物的重量、大小与滚动速度、击倒力量有关。滚动物越重，滚动速度越快，击倒障碍物的可能性就越大。

转折点2：上下重叠的两颗“子弹”从轨道上冲下来，只击倒了立在最前面的三角形障碍物，后面排成保龄球样式的五块中空积木一个都没倒下。两名男孩又尝试了一下，还是没有击倒中空积木。穿蓝衣服的男孩说：“我有办法了。”他拿掉了一个中空积木，并说：“如果不行，就再拿掉两块。”最后，他拿掉两块积木后，“子弹”成功地击倒剩余的积木。

思考：为什么要拿走中空积木而不是增加手里的“子弹”呢？幼儿认为，障碍物的数量多少，会影响击倒力量的大小。在游戏过程中，教师一定要带着好奇，观察幼儿行为的转折点，通过猜测、倾听幼儿的方式，了解幼儿的思维。

（四）生长点——带着目的去观察，边观察边反思

每一个游戏行为的背后，都蕴含着幼儿的经验。教师要带着目的去观察，并注重在观察中反思，帮助幼儿梳理、记录相关经验，作为评估的依据。

教师只有始终坚持以儿童为本的教育理念，把观察的对象指向幼儿，把观察的内容指向深度学习，带着欣赏去观察，带着思考去观察，带着好奇去观察，带着目的去观察，才能进一步尊重和理解儿童的学习方式，赋能儿童发展。