高瞻课程模式下园本课程的鹰架策略

文 杨妍群

高瞻课程是以主动学习为核心，通过满足幼儿不同游戏需求的环境创设、稳定而又灵活的一日常规、客观全面的幼儿轶事记录、专业系统的幼儿评估量表（COR）、有效的机构及项目评估量表（PQA）、教师每日团队计划、师幼互动策略，最终促进幼儿全面发展的一套完善的教学模式和课程体系。鹰架教学是一种教学方法，也称为支架式教学。它指的是教师通过提供必要的支持和指导，在幼儿的现有知识水平和学习目标之间建立一种“支架”。教师在这种教学方法中扮演支持者、合作者和引导者的角色，根据幼儿的兴趣和需求提供适宜的帮助。鹰架教学策略的运用，不仅有助于培养幼儿的学习兴趣，还能够提升他们的自主学习能力和解决问题能力。

在高瞻学前课程模式的引领下，我园将鹰架教学策略引入园本艺术活动，采用富有启发性和创新性的教育方法，注重教师在教学中的引导和支持作用，促进幼儿在游戏中主动学习和成长。

一、在追问中探寻园本化课程实践路径

2022 年，我园先后申报了无锡市教育科学“十四五”规划课题“TPAP 理念下幼儿园江南艺术游戏的开发研究”，并开展了江苏省陈鹤琴教育思想研究会“十四五”课题“TPAP 理念下幼儿园民间艺术游戏的开发研究”的研究。

在此基础上，我园选择了两个子课题，开展项目化实践活动，分别是“子课题一：TPAP 理念下幼儿园江南艺术游戏活动开发的实践研究”和“子课题二：TPAP 理念下幼儿园江南艺术＋游戏活动开发的实践研究”。无论是传统的民间艺术游戏，还是现今的艺术游戏，或是“艺术游戏+”这种形式，我园都坚持以幼儿为主导，推动幼儿在游戏中学习与发展。幼儿是学习与发展的主体，也是高瞻学前课程的核心关注对象。

自2022 年下半年起，我园将本土特色文化融入园本课程，在小班、中班、大班同时开展项目化艺术游戏的课题研究。基于TPAP (Teacher/Parent As Partner)理念，我园充分挖掘本土文化五大特色，融汇了包含“太湖水”“阿福阿喜”“玉飞凤”“清名桥”“茉莉花”五项内容的特色课题建设。但是，项目实施并非一蹴而就，我们需要经历“酝酿期”。出乎意料的是，帮助我们一起度过“酝酿期”的是幼儿，并非教师自身。

当三个年级部同时开展同一项内容时，我们注重追寻每一个年龄段幼儿的所思所想。幼儿年龄越小，需要成人助推的概率越高。家长带领着幼儿一起参与社会实践，或在家中体验“玉飞凤”手创作品，都是一次难忘的成长经历。随着年龄的增长，幼儿的自主学习能力逐步提升，教师和家长就会逐步放手。

我园基于TPAP 理念创设的自创节日“亲子创意节”，涵盖三个年龄段幼儿，三个年级部都将本土文化五项特色融入“亲子创意节”，为课程实施带来了更多的可能性。例如，小班“秋季美食记”、中班“江南集市”、大班“江南游园会”三个处于不同游戏场的活动课程，都能够吸引幼儿积极主动，乐享其中。在课题研究过程中，我园确保每个班级都可以自主选择感兴趣的项目点，以此推进从课题到实践、从园外到园内、从教师到家长的链条式研究。

二、在活动中践行高瞻学前课程理念

幼儿的积极参与、家长的密切配合、园所的广泛宣传，是推进课程建设的动力。在接到课题任务后，教师以问题为导向，认真了解幼儿的需求，倾听幼儿的心声，如“你们渴望开展哪些游戏？”“你们想如何解决这个问题？”……这正是高瞻学前课程所倡导的“以儿童发展为核心，致力于助力儿童主动学习、享受生活、身心健康成长的全面教育”。在高瞻学前课程模式的引领下，我园通过实施鹰架教学策略，开展园本特色艺术活动。

（一）尊重幼儿的个别差异

幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同，各自与生俱来的学习能力也是不一样的。在幼儿成长的过程中，我们理解和尊重幼儿的个别差异。同时，充分挖掘幼儿的潜能，激发幼儿的学习主动性，为他们提供适宜的“支架”，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。

尊重幼儿的个别差异并非简单的接纳，而是基于深入的观察和理性的分析，去探寻每个幼儿的独特性格、兴趣爱好以及发展潜能。例如，为了充分挖掘幼儿的潜能，我们采取了一系列措施，为他们提供了丰富多样的学习资源和环境，让他们在探索中体验成长的快乐，激发他们的学习主动性。同时，我们还根据每个幼儿的实际情况，为他们量身定制个性化的学习计划，使他们在适宜的支持下不断挑战自我，实现自我超越。在这一过程中，我们始终扮演着引导者和支持者的角色，用爱心和耐心为幼儿搭建起一座座通向更高水平的“支架”。我们相信，通过这样的教育方式和努力，每个幼儿都能够在原有的基础上取得长足的进步，展现出属于他们自己的光芒。

（二）滋养幼儿的精神世界

在学前教育中，我们深知学前阶段是幼儿性格塑造与习惯养成的黄金时期。幼儿在这一阶段，如同海绵吸水般吸收着外界的一切信息，形成着对世界的基本认知。因此，教育过程中，我们不仅要注重知识的传授，更应关注幼儿性格的培养与良好习惯的养成。

以“考古”游戏为例，当游戏人数有限时，幼儿们会自然而然地展开协商。他们学会了谦让与包容，懂得了合作与分享的重要性。这样的游戏不仅锻炼了幼儿的社交能力，更在无形中滋养了他们的精神世界。健康、积极的心态对于幼儿来说至关重要。当幼儿感受到尊重、理解与支持时，他们的安全感得以建立，对世界的好奇心和探索欲望得以保持。这样的心态将伴随幼儿成长，成为他们未来探索世界、实现自我价值的宝贵财富。

（三）构建安全、有序的教育生态

学前阶段是幼儿大脑发育的关键时期。这个阶段的幼儿就像一块亟待雕琢的璞玉。在这一黄金时期，教师和家长扮演着至关重要的角色。教师和家长都积极创设有利于幼儿成长的教育环境，为幼儿提供一个充满挑战与机遇的成长空间，帮助幼儿在这个阶段获得更多的知识和技能。

然而，仅仅依靠环境的营造是远远不够的，真正的学习来源于幼儿与环境的互动。教师和家长要通过各种精心设计的活动，引导幼儿主动探索、发现与体验，帮助他们从中获取宝贵的经验，进而提升各项能力。因此，我们深入了解学前儿童的身心发展特点，为他们构建一个安全、有序且富有创意的教育生态。在这样的环境中，幼儿的主动学习能力得以全面激发，为其未来的学习和生活奠定坚实的基础。

（四）构建和谐、融洽的家园关系

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”TPAP 理念是我园积极倡导并认真践行的一种教育观念。TPAP 理念主张，教师、家长都是幼儿学习的伙伴。成人“稚化”自己的思维，可以刺激幼儿主动学习。因此，我园在TPAP 理念的引领下，尝试把家庭资源作为一个重要的教育资源融入幼儿园艺术教育，鼓励家长走进幼儿园和幼儿成为伙伴，一起“玩”艺术。

家长是幼儿的第一位教师。家长的情感管理、价值观念以及养育方式，直接影响着幼儿的个性和行为。在“亲子创意节”和“江南好声音”等活动中，我园积极推进家园共育，加强与家长的沟通和交流，了解家长的期望和要求，致力于构建和谐、融洽的家园关系，让家庭和幼儿园“同心、同向、同力”，达成一致的教育理念和教育行为，与教师有效互动，共同促进幼儿成长。同时，通过开展丰富多彩的亲子活动，增进亲子关系，提升家园合作意识，为幼儿的健康成长营造良好的环境。

三、在观察中评估幼儿主动学习的能力

《3～6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）是教师对幼儿学习与发展情况进行评估的纲领性文件。我们对照《指南》中的目标和要求，全面观察、评估幼儿的学习与发展情况，并依据幼儿的现有能力和水平，设计相关的课程活动，制定切实可行的教育方案，以不断提升幼儿的主动学习能力。同时，我们关注幼儿的发展差异，了解幼儿的个性化需求，及时调整教学内容和方法，为每个幼儿提供适合其发展的教育服务与支持，以最大限度地促进幼儿富有个性的发展。

例如，在语言发展方面，幼儿能够理解和表达基本的情感和意愿；在认知方面能初步区分不同的事物；在运动技能方面能进行简单的动作协调；在社会性发展方面能与同伴交往合作，分享玩具等。根据以上要求，我们从以下几个方面观察、评估幼儿的学习与发展情况：①在语言方面，能否正确表达自己的情感和意愿，能否使用简单的词汇和句子来描述事物，以及在日常生活中能否听懂成人或同伴的话语。②在认知方面，能否通过感官探索周围环境，能否在成人的帮助下，初步识别一些常见的物品，以及在游戏中是否能遵守规则。③在运动技能方面，能否完成一些简单的身体协调动作，能否在音乐活动中跟随节奏做出相应的动作，以及在体育活动中是否积极参与（见表1）。

表1 高瞻学前课程模式下幼儿学习与发展的价值取向

高瞻学前课程的核心在于培育幼儿主动学习的能力，让每个幼儿都能获得进步与成功的体验。我园将鹰架教学策略与园本艺术游戏活动相结合，为幼儿创造了一个充满挑战和创造性的学习环境，探索出一条有助于幼儿“主动学习与发展”“合作学习与发展”和“创造性学习与发展”的幼儿园课程建设之路，为幼儿全面发展奠定了坚实的基础，推动了学前教育创新与发展。