高中思想政治议题式教学模式的实践探究

李旭红

在传统的高中思想政治教学过程中，教师大多采用问题式和主题式教学模式。这两种教学模式主要是从教师和课程的角度出发，对于学生而言具有一定的局限性，也因此限制了学生思想和行为的进步，学习效果并不理想。针对此类现象，我认为议题式教学模式更适合高中思想政治教学。议题式教学模式是从学生的角度出发，通过教师的引导以及同伴之间的讨论，在生活实践中发现和探索高中思想政治理论，其实践性和开放性更强，对于提升学生的高中思想政治核心素养有着重要作用。笔者主要针对高中思想政治议题式教学模式的实践策略展开探究。

一、从生活实际出发，设计实践性议题式教学思路

高中思想政治是一门理论和实践相结合的学科，但是大多数学生在学习的过程中多以记忆和背诵为主，导致对知识点的理解不透彻。而高中思想政治理论和核心内容大多是从生活实践中得出的真知，因此实践和探讨对于提升学生的学习水平有着积极的促进作用。这也就要求教师在开展议题式教学时从生活实际入手，立足实践，让学生自己去体会政治思想在生活中的表现。例如，统编版思想政治必修1第一课《社会主义从空想到科学、从理论到实践的发展》主要讲述了不同社会形态的特征以及社会发展的历史进程，考查学生对社会发展的必然趋势的理解以及社会主义代替资本主义是历史的必然等问题。针对这类知识点所出的题型，是需要结合社会的实际现象综合理解的。面临这种情况，教师可以提出“社会主义的理论与实践”这个议题，并且鼓励学生通过实践理解社会发展的必然趋势。通过这种实践性议题的提出，学生能够对基础知识点理解得更深入，尤其是从实践中体会到政治思想给人们生活和社会进步带来的好处，从根本上提升自己的政治思想。

二、从学生情况出发，开展阶梯式议题教学模式

每个学生的学习能力都是不同的，教师在开展议题式教学时，要综合考虑学生的实际情况，由浅入深逐渐增加议题的难度。例如，统编版思想政治必修1第四课《只有坚持和发展中国特色社会主义才能实现中华民族伟大复兴》涉及三部分内容，并且这三部分内容逐层递进，由浅入深地锻炼学生的逻辑思维。针对这种情况，教师就可以引入阶梯式的议题教学模式，有针对性地提出议题。比如可以先提出“中国特色社会主义进入新时代的表现”，再提出“如何实现中华民族的伟大复兴”这样具有递进关系的议题，引发学生的深入思考和探讨，同时也可以将该课的知识点穿针引线，形成完整的知识网络。除此之外，阶梯式议题教学模式的开展，可以让不同学习能力的学生都能够有所收获和表现，可以让学生在自己的能力范围内思考和探索，并且逐步突破自己学习的瓶颈，实现个性化学习。

三、从尊重个性出发，设计多元化议题教学活动

教学的目的不是为了把学生培养成一样的人，而是为了通过教学将学生培养成具有综合素质和个性创造力的人才。因此，高中思想政治教学要从尊重学生的个性出发，设计多元化的议题式教学活动，不断刺激和开发学生的学习思维，让学生具备超强的创造力和逻辑思维。也就是说，教师不要拘泥于单一的议题讨论形式，也可以通过辩论赛等形式丰富的活动，激发学生的学习和探索兴趣。例如，在教学统编版思想政治必修2第二单元《经济发展与社会进步》时，首先，教师可以提出“如何践行社会责任，促进社会经济进步”的议题，然后，以小组为单位，以辩论赛的形式展开议题的探讨。这样，能够活跃课堂氛围，激发学生的兴趣，锻炼学生的思維反应能力，使其反思自己在学习中遇到的问题以及自己解决问题的方式。经过实践我们可以发现，思想政治这门学科非常适合以辩论的形式让学生学习。首先是因为学科内容大多是涉及政治论点，适合找辩论点，其次是辩论赛能够活跃学习氛围，弥补政治学科枯燥的缺陷，是一举多得的好办法。

学习是学生的首要任务，但不能让学生为了学习而学习。高中思想政治的教学意义在于提升学生的综合素养，增强学生的政治敏锐性。因此，议题式教学模式更有利于学生发散思维的形成。教师在课堂上采用议题式教学模式更有利于活跃课堂学习氛围，让学生在讨论和实践中从生活和教学两方面增强自己的学习能力，加深对学科知识的理解。

注：本文系白银市十四五教育科学规划课题《核心素养下高中阶段思想政治教育模式研究》（课题立项号：BY［2022］G427）研究成果。