道德与法治学科大概念视域下复杂情境的应用策略

杨清平

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》对道德与法治教学提出新设想和新要求，要求教师在初中道德与法治教学中，在学科大概念的引领下，创设复杂多样的学习情境，优化课程内容，帮助学生理解知识的同时培养学生的学科素养，实现学科课程价值。复杂情境多以真实、复杂、思辨、冲突为主要特征，以大概念为引领，有助于学生深入理解学科概念及内容，提升联系、辩证等思维能力，落实学科的育人价值。学科大概念视域下复杂情境的应用需立足课程标准，提炼大概念，依据学情和学科内容，精巧设疑，推动价值观内化，以发展学生的核心素养，落实初中道德与法治课程立德树人的根本任务。

一、立足课程标准，提炼大概念

课程标准强调通过筛选重要观念、主题内容和基础知识，优化内容组织形式，强调结构化教学。大概念是一种思维范式，有助于人们更好地理解和解决复杂问题。大概念有跨学科大概念和学科大概念之分。学科大概念指向核心素养并反映学科本质，能够将学科核心内容和学科关键思维有机联系起来。学科大概念具有极强的统整性，能够将零散的知识、观念、思想、方法关联在一起。“道德”“法治”和“政治”等都是初中道德与法治学科大概念，学生要能够运用和内化这些概念并形成一定的学科价值认同。初中道德与法治课程具有综合性特征，学科内容通常分为心理、道德、法治和国情等板块，所以，结构化教学方式的运用尤为重要。作为结构化教学的核心，学科大概念教学强调学科知识的结构性，有助于学生构建学科知识体系，实现学科知识与学生思维的链接。同时，让课堂教学具有整体性和连贯性。

以统编版道德与法治八年级上册第四单元《维护国家利益》的教学为例。从课程综合性特征来看，本单元主要包含国情教育和法治教育两大板块，对应的内容要求是树立总体国家安全观，知道维护国家安全是每个公民的法定义务，自觉肩负起实现新时代中国梦的伟大使命。根据教材内容，本单元中国家利益至上是教学重点，树立总体国家安全观与建设美好祖国是教学难点。依据核心素养要求，培养学生热爱祖国、热爱中国特色社会主义的情感，树立为中华民族伟大复兴而奋斗的志向，自觉践行和弘扬社会主义核心价值观等，都是围绕国家利益展开的。据此，本单元提炼“国家利益”为大概念。

二、基于学生生活，创设复杂情境

建构主义理论强调学科知识的系统建构以学生为中心，体现学生在学习中的主体地位。在道德与法治学科大概念教学实践中，学科大概念使课程内容结构化，以大概念为核心，复杂情境使学科知识系统化、结构化。情境具有目的性、选择性、真实性、教育性和感染力，这是简单情境与复杂情境的共同之处。此外，从要素构成来看，复杂情境涉及的行为主体多，主体之间相互作用强烈，情境的观点、利益、立场或价值观越多样且相互冲突越大，情境的复杂程度越高。复杂情境具有思辨性、挑战性和实践性等特征，复杂情境作为学科大概念教学的重要载体，从学生真实生活出发，符合学生认知发展水平，激发学生兴趣，让学生通过真实而复杂的情境产生情感认知，引导学生通过与复杂情境的互动构建知识。这有利于培养学生的理性思维和科学精神。

在统编版道德与法治七年级下册第三单元的学习中，学生对“个人与集体的关系”和“建设美好集体”存在困惑。教师需基于学生生活，解决学生困惑，创设复杂情境。围绕“个人与集体”大概念，教师创设如下复杂情境：某小区绿化以栾树为主（栾树形雄伟，树冠蓬密），但物业没有绿化专业人员，导致居民们为“树的问题”争论不休：低层住户认为树高叶茂影响居住采光，为了健康，宁可无树；高层住户认为树高叶茂可以遮阳滞尘，“护我大树，绝不能动”。

教师让学生针对不同住户的诉求，运用学科知识和生活逻辑来表明自己的立场。教师引导学生辩证看待低层住户和高层住户不同立场下的诉求，支持双方合理之处，理性看待双方的矛盾。低层住户将树与健康对立起来的观点不正确，高层住户没有考虑低层住户对采光的合理需求，一味强调绝不能动，都不符合集体主义精神，不利于建设美好集体。结合双方诉求，在保护大树的前提下合理修剪，也可采用部分栽种适合做绿化的低矮灌木等方式，分别满足低层和高层住户的诉求。由此可见，复杂情境往往具有思辨性的两难情境，以学科大概念为引领，主要考查学生能否综合运用学科核心知识，辩证看待情境中不同立场观点，客观分析其发生冲突的原因，并能寻求解决问题的合理方式。

三、精巧设疑，内化价值观

初中道德与法治学科不仅承载着传递真理、弘扬社会主义核心价值观的“立德”重任，更要肩负起“树人”的使命。教师在教学中要运用精妙的教学设计，将已知价值观融入学生的认知世界，让学生自觉形成正确的世界观、人生观和价值观，实现价值观内化。情境教学通过创设情境，加深情感体验，使学生对情境本质加深认识。精巧设疑能激发学生深入思考问题的热情，培养学生分析问题、探究问题和解决问题的理性思维，实现价值观内化，最终达到水到渠成的效果。

以统编版道德与法治八年级上册第四单元《维护国家利益》的教学为例。教师设置情境：九（1）班召开“走进二十大，同心向未来”主题班会活动，同学们收集的2023年南京市政府在文明南京建设方面推行的部分惠民举措：加快推进博物馆之城建设、建成南京城墙博物馆、加快数字阅读城市建设、积极推动南京美术馆新馆等更多公益性文化设施的免费开放……

以此情境为背景，教师设置问题：同学们纷纷为上述惠民举措点赞，但有同学认为“惠民未必惠我，所以不是好举措”，请表明你的立场，运用所学知识说明理由。该问题是依据学科课程内容要求，围绕“国家利益”大概念来设置的。学生在回答问题时，依据生活逻辑，简单表态“是好举措、值得点赞”等均可。“运用所学知识说明理由”需要学生在完成“立场”选择后，从“公益性文化设施免费开放”直观感受到文明南京建设举措的“惠我”之处，进一步理解“惠民与惠我”的关系实质就是国家利益和人民利益的关系。在处理惠民和惠我关系时，学生将惠民放在首位，实现“人民利益高于一切”价值观的内化。该复杂情境是结构化情境，它的应用有助于学生从生活现象到概念的理解，从感性认知到理性的认同，激发道德情感，引导学生坚定正确的政治方向，提升对社会、国家的责任感。

学科大概念教学成为当前初中道德与法治学科的重要教学方式，复杂情境是学科大概念教学的重要載体。教师应引导学生以大概念为核心，运用学科知识，结合学生的生活经验解决问题。学科大概念具有较大的应用价值，不仅能引领学生面对复杂情境，揭示学科知识本质，而且有利于教学内容结构化和学科知识思维化。教师还可以通过优化教学活动评价和作业设计等提升学生关键能力，使其养成必备品格，落实道德与法治课程立德树人的根本任务。