“三新”背景下高中历史高效课堂的教学策略探析

张福花

2021年甘肃开始实行新高考、新课标、新教材（以下简称“三新”）。“三新”背景下，结合当前历史教学和实践，不难发现，新高考对学生核心素养培养越来越重视，但在历史课堂教学中，并没有引起有些一线教师的重视。所以，“三新”背景下高中历史高效课堂的构建显得尤为重要。高效课堂教学策略的探索和落实对高中教育，尤其是新课改将产生极大的推动作用。基于此，笔者结合“三新”背景，对高中历史高效课堂的构建策略进行探析。

一、“三新”背景下构建高中历史高效课堂面临的问题

“三新”背景下，如何打造高效课堂，对高中一线教师提出新的要求和挑战。首先，新高考取消了以往的文理组合模式，而采用3+1+2的模式。这样，虽然学生选择机会多了，但对教学和具体实践带来了一定挑战，尤其是师资力量薄弱的学校。其次，课程标准发生了变化。再次，新教材在编排上发生了变化。从体例看，统编教材综合以前教材特点，采取通史+专题的模式，和之前的体系正好相反；从内容看，每课所含知识点多、容量大，且有许多史学研究新成果，对高中生来说，学习深度和广度都有所拓展；从培养目标看，新教材、新高考更加突显对学生历史核心素养的培养和落实。“三新”背景下，构建高中历史高效课堂还存在一些问题，也影响着历史教学有效性的实现。

1.教学课时安排少。

首先，“三新”背景下，从横向、纵向对比看，一线教师面临的较大问题是统编教材内容较多，而课时有限。对于历史学科，有些学校高一阶段一般每周仅有两三个课时，《中外历史纲要（上）》共30课内容，在有限时间没法完成。比如第4课《西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固》，这一课时间跨度长，涉及政治、经济、边疆、文化等内容，且有五段文字史料和五幅图片史料，加之“探究与拓展”栏目，按照常规教学，至少需要3课时完成。有限时间内没法高质量完成这些内容，导致课堂教学效果不佳。其次，新课程和新高考更加侧重学生核心素养的考查，内容设计上增加了许多史學研究新成果，有些内容是以往教材不曾提到的，史学研究的理论性和难度是当下高中生没法理解和突破的，但这些内容又是学生核心素养培养和能力提升的关键。

2.教学观念、方式太过传统。

“三新”背景下对高中历史教师最大的要求就是要转变教学方式，但观念、方式的转变不是一朝一夕可以做到的。有些一线教师根深蒂固教学方式的改变需要时间。一些教师在教学中，无论是教法，还是学法转变力度不足，对“三新”理念贯彻不够，教学观念、方式陈旧，无法适应新高考的发展趋势。受传统教学观念、方式的影响，一些教师不能根据学情制定合理的教学设计，创新意识缺乏。

3.无法跳出高考“枷锁”，重视考试成绩。

“三新”背景下，应关注人的全面发展。但当下每个一线高中教师都面临着升学压力。学校对教师的考核指标仍以成绩为主，教师在“内卷”形势下，会把更多的时间和精力花在提升学生成绩上，而忽略了对学生综合素质的培养。

二、“三新”背景下高中历史高效课堂构建策略

1.创新课堂环节，激发学习兴趣。

学习兴趣会直接影响学生的学习情绪、过程和效果。如果学生对所学课程感兴趣，便会兴致勃勃地、主动地、深入地挖掘知识深度，并将知识转化成能力。“三新”背景下，高中历史课堂要想实现高效性，教师就要创新课堂环节，使教学过程更吸引学生注意力。

巧设导入，激发兴趣。一个精彩的导入，可以成功激发学生学习新课的兴趣，能起到活跃思维的作用。课堂教学中常用的导入方法有情景导入、故事导入、视频导入、游戏导入、问题导入等。“三新”背景下，结合不同的教学内容，可以设置不同形式的导入。比如，教学《中外历史纲要（上）》第18课《辛亥革命》时可以利用视频导入法，播放视频资料《与妻书》，通过林觉民给妻子的绝笔信，感受革命烈士对妻子的深情及对处于危难时期国家的爱，由此引入新课。

重点突破，强化兴趣。统编教材容量大，教师在教学中要整合教材，突破重点，化繁为简，进而有利于学生掌握教学总体思路，高效完成学习任务。例如，教学统编版历史选择性必修1第16课《中国赋税制度的演变》中有关隋唐赋税制度的演变内容时，可以设计课堂趣味游戏，介绍租庸调制和两税法的基础内容，再结合视频资料，分析隋唐赋税制度的变化及影响。这样，既节省了时间，也充分利用现代信息技术手段优化了课堂教学，突破了重点问题，强化了学生学习历史的兴趣。

课堂小结，巩固兴趣。课堂小结是教学的最后手段，也是历史课堂拓展延伸、提高升华的画龙点睛之笔。一个好的课堂小结能帮助学生理顺知识，突出重点、突破难点，也能提高学生的注意力。在教学中，教师可以通过关键词梳理知识线索，帮助学生将新颖的想法加入思考过程，提升记忆力，强化印象，激发学生学习历史的兴趣。

2.采取多种教学方式，提高学习能力。

多样化的教学方式是提高高中历史课堂教学效果的关键，常用的有小组讨论法、启发式教学法、实践法、对比分析法、视频演示法等。采取多种教学方式可以充分调动学生学习的积极性和主动性，从“要我学”转为“我要学”，面向全体学生，通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习。

“三新”背景下，一线教师在教学实践中要大胆尝试新的教学方式和策略。比如，面对繁杂、枯燥的知识，可以利用启发式教学法，层层引入，带领学生去探究知识的奥秘，理解历史和现实的联系，使学生在掌握历史知识的同时，提高判断能力和创新能力，变被动学习为主动学习，实现课堂教学的高效性。

3.关注学生多样化、个性化学习和需求。

个性化教学是教师根据学生不同的特点、能力，制定的符合学情的教学设计。“三新”背景下，一线教师要更加关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，培养乐于自主学习，懂得与老师和同学合作学习的新型学习者。

关注学生多样化、个性化学习和需求，要求一线教师在集体备课上下足功夫，常用的差异化教学、学习评估与反馈、个性化学习计划，都是多样化学习的方式。“三新”背景下比较突出的、接地气的教学方式应该就是扶优促差，分层教学。一般而言需要抓住两个方面的工作。一是课堂教学。为了实现课堂教学的高效性，教师在设计教学活动时最常见的就是小组合作方式。学生在团队里可以发挥自己的优势和特长，相互合作、探讨。采用这种方式不仅可以培养学生的团队精神和合作意识，也能提高课堂效率，达到优势互补的效果。二是课后服务。“三新”背景下，学生能力的培养至关重要，关注学生多样化、个性化发展，做好课后服务的关键就是作业设计要有层次性，可以让优等生更上一层楼，让待优生积极性更高，激发大部分学生求知欲，让大部分学生体验学习的乐趣与挑战。

4.更新教育观念，树立高效教学观。

“三新”背景下，教学的根本目的是“千方百计体现学生的主体地位”，适应新的发展趋势，因此，要坚决杜绝传统的“满堂灌”“填鸭式”教学。一线教师要不断学习，以集体备课为教研平台，学习新高考、新课标、新教材，不断更新教育理念和创新教学方法。因为“三新”背景下，方法创新是培养优生的必然途径，只有采用新方法，才会培养具有创造性的学生。一线教师要争取让历史课实现课前以回顾、预习为主的学生自觉参与的过程，课上以理解、探究为主的师生互动过程，课后以落实、反馈为主的师生共同反思的过程，逐步提高自身的业务水平，更好地为学生的成长服务，不断更新教育观念，树立高效教学观。

综上所述，“三新”背景下，高中历史教学要围绕“优质、高效、减负”的要求对高效课堂进行有益的实践探究。高中历史教师要不断更新观念，关注学生从被动学习到主动学习方式的转变，实现生生和师生的双向对话，重视学生思维的发展，构建具有时代特色、高品质的课堂教学模式。

注：本文系2023年度甘肃省“十四五”教育科学规划课题《基于“三新”背景下高中历史高效课堂的教学策略研究》（课题立项号：GS［2023］GHB1291）阶段性研究成果。