“最近发展区”在初中道德与法治教学中的价值再探

穆家全

对于初中道德与法治教学来说，回归到教学的原点来建立认识，应当可以认定其就是引领学生从已知走向未知，并在未知世界建构知识以达已知的过程。很显然，维果茨基的“最近发展区”理论可以对此做出解释。“最近发展区”理论是维果茨基在教育心理学领域最广为人知的贡献。该理论认为，人总有两种发展水平，一是现有水平，二是可能达到的水平，两者之间的差异就是“最近发展区”。下面具体阐述。

一、“最近发展区”确定学生学习的起点

应试形态下的道德与法治教学多关注终点而忽视起点，让学生运用所学知识去答题，是教学的主要指向。这一形态下的教学难以保证有效内化知识，更谈不上核心素养的发展了。反之，如果能够真正重视学生的学习起点，那么学生在学习中迈出的任何一步都是坚实的，那构建出来的知识体系就是合理的。

确定学生的学习起点并非易事，“最近发展区”理论可以起到重要作用。以统编版道德与法治八年级上册（下同）第三课《社会生活离不开规则》的教学为例。分析教学内容可以发现，其强调的是让学生认识到在社会参与和生活参与的过程中，必须遵守基本的规则。所以，在本课的教学中，首先要从社会生活入手，努力寻找与学生现有水平相当的社会生活材料，并引导学生思考，使学生能够形成与规则相关的认识，促进学生核心素养的发展。

所以，在课程改革进入深水区之后，无论教育理念怎样新颖，在实际教学中都必须坚持最基本的原则，必须尊重学生的学习规律，只有踏踏实实地从学生的已有水平出发实施教学，才能在正确的起点上落实知识积累与核心素养培育的目标。

二、“最近发展区”界定学生的学习空间

很多时候丰富多彩的课堂并不能让学生有很大的收获。考虑到道德与法治课程的属性，在日常教学中更应当脚踏实地，努力追求学生在学科知识学习中的稳步发展。具体说，在教学目标的设置上要把是否依据学生的学情即学生现有的心理发展水平与特点作为设置的依据；在教学方法的选择上，要把是否体现学生主体作用作为选择的依据；在评估方式上，要把是否能够全面、动态地反映学生的发展情况作为评估的依据。当从目标、方法与评价角度做出了准确的界定时，学生的学习空间通常都是合理的。

例如，在《社会生活离不开规则》的教学中，教学目标就是让学生认识到社会生活中规则的重要性，采取的教学方法应当是让学生在分析生活事例的基础上得出认识。具体在教学中，可以从“你在的生活中是否发现有人不遵守规则”这样的问题切入，然后让学生举例，并引导学生进行分析。这样，学生就能够在案例分析中认识到生活中存在的不遵守规则的情形。如对排队这一情形，从食堂就餐到车票购买等，排队就是对“先后顺序”的尊重，是对整体利益的最佳选择；插队等现象往往是将个人利益凌驾于整体利益之上，是对整体利益的破坏。因此有学生提出：排队既是道德需要，也是纪律要求，不排队行为应当受到批评乃至处罚。

三、“最近发展区”优化学生的学习体验

上述案例中的认识是学生自主形成的。学生经历了案例列举与分析，并且从课堂向自己的生活延伸，真正获得了关于规则的认识。这样的学习过程就是学生从已有水平出发且达到了能够达到的水平，因此充分体现了“最近发展区”理论的活力。

同时还可以发现，当遵从“最近发展区”理论而设计并实施教学的时候，学生的体验性会更强。这一情形并非偶然，因为无论是已有水平还是能够达到的水平，都是学生的现实和理想水平，学生通常能够通过自己的努力来实现从前者向后者的跨越。此时，无论是学生获得的知识，还是在知识理解基础上形成的素养，都是在体验的过程中得到的，因此“最近发展区”理論对学生学习体验的优化，能够促进知识的积累与核心素养的发展，真正营造出初中道德与法治学科理想的教学场景。