新课标背景下初中道德与法治大单元作业设计模式探究

谷虹欣

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》对教学提出了单元整体教学要求，旨在落实学科素养教学，使教学更具逻辑性和综合性，从而实现学生综合能力和良好道德品质的培养。指向学生核心素养培养的大单元作业设计是以单元教学为基本单位，根据教学目标，通过重组、改编、创新，打破课时作业零散、割裂和不统一的现状，实现关联性和层次性，减轻学生负担，促进学生思维品质发展。笔者在本文以统编版初中道德与法治教学为例，从随堂作业到精心设计作业、课时作业到单元作业、单一模块作业到多元整体作业三方面分析了大单元作业设计模式。

作业是课堂教学的延伸，是学生查漏补缺的重要载体。在当前减负提质要求下，作业设计不仅要符合新课标要求，更要实现由量到质的转变，切实发挥作业在教育教学中的重要作用。所以，教师在设计作业时要立足学生实际，立足教学实际，把握作业设计的层次、个性、精准、整体和综合性要求，以引领学生更好学习、全面发展。

一、从随堂作业到精心整体设計，优化作业设计思路

新课标对课堂教学提出了单元整体教学要求，意在落实学科素养教学，将零散的知识有意义、有意识地串联在一起，剖析出具有深层学习意义的知识内容，体现学科特点和思维方式。所以，单元整体作业在设计时要体现学科特点，对教材内容进行深入解读、分析、整合和重组，结合学习主题，设计出发展学生多元能力的作业。例如，统编版道德与法治八年级上册第三单元《勇担社会责任》的教学主题是培养学生社会责任感，让学生懂得社会责任，知道不承担责任的后果，努力做一个负责任的良好公民。作业设计思路：1.让学生了解什么是社会责任，布置概念、分类等类型作业。2.培养学生社会责任感，布置实践类作业，如材料分析、社会调查等。3.坚持以学生为中心，控制作业时长，遵循学生心理特点，布置与学生生活紧密关联的作业。

二、由课时作业到单元作业，帮助学生建立知识体系

大单元教学具有整体性、综合性，要想做好单元整体作业设计，不仅要把握课时与单元的关系，明确知识间的统一性和关联性，把握课时教学目标，也要突出单元知识的整体性，构建基础与综合、独立与统一的作业设计，要把握分层与整合的关系，关注学生个性发展，实现分层教学、因材施教教育目标，根据学生个性和差异化，布置适合学生发展的作业。

如《勇担社会责任》的作业设计，在基础题型部分以课时作业“我对谁负责、谁对我负责”内容为主，布置“责任是什么”等概念解析类作业。在探究性作业中布置单元主题作业内容，让学生结合生活中的实例探究什么是责任、怎样做才是实践责任。在综合实践类作业中，以具体职业为例，如让学生分析公交车司机、教师、警察等职业特点。这样一来，不仅让学生综合运用了知识，也把握了知识的整体性、层次性和关联性，利于学生逐步掌握知识间存在的关联。同时，在布置作业时，教师要注意题型多变、灵活、基础与提升相统一的原则，满足每个学生的学习需求。

三、由单一模块到多元整体，提高学生知识运用能力

在新课标单元整体教学背景下，在全面减负提质教育环境中，作业设计也不再仅仅局限于书面作业一种形式，教师可根据知识教育目标、能力教育目标和情感教育目标设计多样化作业，将单一模块与单元整体进行串联，从而提高学生灵活运用知识的能力。例如，统编版道德与法治九年级上册第三单元第五课《守望精神家园》的教学要求：培养学生适应未来发展的正确价值观和必备品格、关键能力，引导学生朝着正确的方向发展，成为全面发展的社会主义接班人。教师可将作业中心落在“文化传承和价值追求”上：1.布置了解我国文化特点的作业，鼓励学生进行社会调查；2.展现文化自信，让学生基于自己的社会调研，结合自己对传统文化的认知理解，设计能够体现我国文化内涵的创意作品，记录创作过程，领会我国优秀传统文化；3.理解文化内涵，践行文化精神传播，提高学生文化自信，加深学生理解、运用。

总之，单元作业设计贵在统一、综合和整体，合理控制作业时长、作业量，丰富作业形式，突出以学生为中心，让学生体验到写作业的快乐。这样，作业的真正价值才能体现出来，进而达到培养学生综合能力的目的。