药学英语线上与线下教学模式的比较研究*

孙爽 鞠爱霞 周育生 李秋红

黑龙江中医药大学 哈尔滨 150040

0 引言

随着我国中医药行业的蓬勃发展，社会对药学专业复合型人才的需求愈发迫切[1]。国务院印发的《中医药发展战略规划纲要》明确提出要积极推动中医药海外事业发展，加强中医药文化对外交流，拓宽中医药国际贸易市场[2]。因此，国家需要大量既有丰富的药学专业知识又有扎实的英语功底且能够进行顺畅交流的人才[3]。药学英语属于具有专门用途英语范畴，涉及药品的研发、生产、流通等各个重要环节，是药学专业本科生在完成公共英语课之后开设的专业课程。开设药学英语是实施素质教育的一个重要方面，有助于实用型专业人才的培养，可切实提高学生的综合能力，符合国家教育指导方针，有利于为社会输送高质量的药学人才[4-5]。根据学生需求结合药学专业的特点进行有目标的学习已成为各大高校教学的难点问题，线下教学资源匮乏，教学方式单一，学生缺乏兴趣，如何采取积极有效的措施解决上述问题已经成为教育界关注的热点话题。本文贯彻以产出为导向的教育理念，采取线上线下相结合的教学模式，回顾比较线上线下教学的优缺点，以期为高校培养满足社会需求的药学专业双语类人才提供新思路新方法。

1 研究方法

1.1 研究对象

研究对象为黑龙江中医药大学2020—2021年药物制剂专业学生，根据相应年级分为2017级药物制剂学生（117人）和2018级药物制剂学生（156人）。两个年级的学生均是初次学习该课程，不包含降级、缓考和补考的学生。

1.2 教师及教学方案

1.2.1 师资力量

同一专业不同年级药学英语课程均由从事教育教学工作8年以上的同一教师讲授，该教师为本课程的第一责任人。成绩考核以药学英语教学大纲要求为标准。

1.2.2 教学方案制定

黑龙江中医药大学于2020年2月在学校各级领导的组织下召开在线学习工作会议，着重分享线上教学模式、深入探讨线上直播技巧。

1）线上教学总体方案：以主要课程负责人为核心组织团队所有成员讨论线上教学方法及课程准备，学习使用腾讯会议、钉钉和ZOOM等线上软件，以及在学习通、雨课堂和大学慕课上建立线上课程，提前一周把教学所用课件、大纲、视频资源以及与本课程相关的拓展资料上传至药学英语课程学习界面，提前发布公告通知。本课程开始时以腾讯会议直播为主要方式进行，根据课程教学计划需要，教师与学生在线上开展师生互动与生生互动，并及时做好线上相关内容考核，检验学生学以致用的能力。

2）线下教学总体方案：以黑龙江中医药大学临床药学教研室与教学活动相关制度为依据，在各个学期开学前，教研室主要负责人需组织教师团队开展优秀教学案例学习、教师对相关课程进行试讲等活动。经教研室主任及任课教师商榷后，对现有授课形式进行优化完善，对授课过程中可能遇到的问题、难题进行预判，为全面提高教学质量、提升学生专业能力做好准备。

1.3 教学形式和教学计划

药学英语课程共32学时。本次授课对象均为药物制剂专业学生，采用一致的教学大纲，均以史志祥主编的“十三五”规划教材《药学英语》为主要学习载体。

线上教学组：因2020年疫情的影响，对2017级药物制剂专业的学生采取线上教学，以此为主要研究对象。根据学校疫情防控要求，任课教师结合各种线上教学手段，分析各教学软件的优劣，采用学习通+腾讯会议的形式开展教学活动，以腾讯会议为直播授课的主要软件，辅以学习通上的教学资料如教学视频、PPT课件等。课前，学生在学习通APP上进行每节课任务点的学习（主题讨论、视频学习、提交预习成果）；课上，教师线上与学生视频连线互动和答疑；课后，在学习通完成内容讨论、作业等任务点，利用学习通统计功能对已进行的各项学习活动的整体完成情况进行实时数据统计。课程结束后统一安排学生进行在线考试。

线下面授组：以2021年进行药学英语课程学习的2018级药物制剂学生进行研究，学生采用线下面授教学及考核。

1.4 评价指标

1.4.1 终结性考核和考核方式

药学英语课程结束后，由授课教师根据教学大纲讨论考试题型，结合平时测验及学生的整体表现确定试题难、中、易分数占比为2∶5∶3，将本次试题与近三年同课程的试卷相比，以相同试题的分值不得超过10%进行出题，题型主要包括单选题、填空题、翻译题、阅读题、写作题，试卷总成绩为100分，主要考查学生对理论知识的掌握程度。针对不同的教学方式采用不同的考核方法。考试结束后，七天之内由五位教师采用网上阅卷的形式进行批阅。

线上教学组：线上教学的2017级学生采用线上考试，为确保考核的公平、公正，试卷成绩真实有效，采用学习通和腾讯会议相结合的形式，四名教师在腾讯会议实时监督学生的答题情况，为确保监督到位全程实时录制视频，以备学校随机抽查。

线下面授组：2018级药物制剂全体学生在实体教室进行终结性考核，由两名教师巡视监考，开启教室内的录像设备对考试过程进行全程录制，教师后期可观看回放，确保考试的公平性；考试过程中也会有学校督察组对考场进行巡视、抽查。终结性考试成绩=笔试试卷成绩。

1.4.2 形成性考核和计算方式

形成性考核成绩由考勤（20%）、课程作业（20%）、随堂测试（20%）、小组讨论（20%）、课堂讨论（20%）等五部分组成，对学生学习状态进行全面考查。

1.4.3 考核总成绩

课程的掌握程度采用综合性评定方式，包含形成性考核成绩（平时成绩）和终结性考核成绩（试卷成绩），分别占比40%、60%，即总成绩=平时成绩×40%+试卷成绩×60%。

1.5 统计学分析

所有计量资料采用SPSS 25.0进行分析，结果用均数±标准差表示，Excel绘制散点图。采用Kolmogorov-Smirnov法进行正态性检验，服从正态分布采用t检验，偏态分布则采用Mann-Whitney U检验。

2 结果

2.1 研究对象的一般资料

2020—2021学年药物制剂专业生源均为一本线招录，共273人。本次研究中2017级药物制剂和2018级药物制剂学生均完成此次课程考核，均为有效资料。如表1所示。

2.2 形成性考核成绩比较

2017级、2018级形成性考核成绩不服从正态分布，涉及数据统计采用Mann-Whitney U检验。2017级和2018级学生的形成性考核成绩经统计学分析具有极显著差异（Z=-4.248，P=0.000 1），说明线上教学模式的形成性考核成绩与线下授课模式差异显著，如表2所示。

表2 两个年级成绩组间比较

2.3 终结性考核成绩组间比较

2017级、2018级终结性考核成绩不服从正态分布，涉及数据统计采用Mann-Whitney U检验。两个年级之间终结性成绩比较结果存在显著性差异（Z=-12.361，P=0.000 1），说明线上终结性考核成绩与线下教学模式有差异，如表2所示。

2.4 总成绩组间比较

两年级间总成绩比较采用独立样本检验，如表2所示。两个年级之间总成绩比较结果无显著性差异（Z=-0.774，P=0.439），说明线上、线下的教学方式对学生的综合性成绩影响不明显。

2.5 形成性和终结性考核成绩分布情况

学生成绩分布散点图，分别以学生的终结性考核成绩、形成性考核成绩为X轴和Y轴制成，其中2017级学生成绩分布较2018级分布集中，除个别学生的形成性考核成绩为离群值，如图1所示。2017级与2018级总成绩虽无显著性差异，但2018级学生的总体成绩较2017级而言更好，分布也相对集中，如图2所示。

图1 两个年级终结性考核成绩和形成性考核成绩分布散点图

图2 两个年级学生总成绩分布图

3 讨论

2017级药物制剂专业学生与2018级药物制剂专业学生在形成性和终结性考核成绩比较结果中存在显著性差异，线下教学的形成性成绩优于线上教学，线上教学的终结性成绩优于线下教学；而总考核成绩无显著性差异，线上与线下教学的最终成果差异不大。笔者分析可能会有影响的因素为以下三个方面。

1）在整体教学条件基本相同的条件下，虽线下教学的2018级药物制剂学生与2017级线上教学的该专业学生相比人数有所上升，但线下教学教师对学生进行面对面授课，无距离感，学生能够积极参与各种讨论活动，这可能是线下教学形成性成绩相对于线上有差异的原因之一。

2）由于个体的学习主动性、自律性及基础水平的差异，对成绩造成一定的影响，尤其是形成性成绩。在线上教学中学生的主动学习与自律性尤为重要，2017级个别学生的形成性考核成绩脱离整体，可能为线上教学过程中学生不够积极主动性，自我管理不足等。

3）2017级为全程线上教学，与2018级相比，由于线上具有资源丰富、满足学生猎奇心理等优势，其终结性考核成绩相对2018级较高，但总成绩与线下教学无明显差异，说明线上教学能基本达到线下教学的效果。

2017级线上教学与2018级线下教学相对比，线上教学具有课程资源丰富、自主学习充分自由等优势，线下教学具有面对面答疑解惑、课堂学习氛围活跃等优势。受新冠疫情影响，线上教学迅速发展，但是随着疫情防控常态化，学生陆续回到校园，应思考如何把线上教学的优势融入线下教学以期取得更好的教学效果，已有相关院校进行线上线下混合式新教学模式实践，教师和学生对教学成果都表示认可[6]。

线下主导型、线上主导型、完全融合型是线上线下混合式教学中主要的三种分类形式[7]。根据“十四五”中医药特色人才培养双语类人才要求、药学英语特点及以产出为导向的教学目标，以期实践的教学模式为线下主导型的线上线下混合式教学。

根据线上与线下教学的优缺点，线下主导型的线上线下混合式教学设计与构思包括三个方面。

1）课前学习，线上学习资源构建：课前，教师按照教学大纲、教学目标将课程的内容细化，针对每个单元内容特点，充分利用线上资源，整合梳理相关知识点的视频，同时设置任务点和针对性的测试题。学生依据学习重难点，有目的性地学习并通过测验查漏补缺。

2）课堂授课，突出重点：教师通过对课前学习的情况，收集汇总疑难点，在课堂中设计引导性问题，学生讨论并发言，培养学生分析解决及表达能力，课堂结束前，教师就本节课内容进行小结，突出强调重点。

3）课后巩固知识：大多数学生在教师的引导下能理解课堂的内容，但课后对类似问题，出现模糊、不会等情况。教师可设计多种形式的练习，并通过线上的学习平台如学习通进行，学生利用零碎化时间进行思考和巩固。

线上线下混合式教学模式以学生自主学习为主，教师引导，以产出为导向，能避免学生线上学习中缺乏课堂学习氛围，学习专注度下降的缺点，改正学生线下迟到早退、作业提交不及时的陋习，学生约束力增强，充分发挥节约课堂教学时间、线上课程资源学习的时间灵活安排、自主学习增强的优点。通过线上线下师生的有效互动，促进教与学的融合，达到良性循环的教学目的。

4 结束语

为实现“教育强国”2035年远景目标，顺应时代的发展，教学改革一直是教育教学研究中的重要议题，尤其是疫情防控常态化时期，线上教学和线下教学模式各有优缺点，而线上线下混合式教学结合两者的优点，有效避免其缺点，可能是之后很长一段时间内合理、有效的教学模式。教学模式改革不是一蹴而就的事情，在实践中可能出现其他问题，需要教师的正确引导、合理的课堂设计，有效的课程考核方式，引导和鼓励学生适应教学，提高自主学习能力、创新能力和实践能力。