军事职业教育课程信息化教学创新的探索与实践

黄璜　周源　黄志勇　李岩

［摘 要］ 依托全军军事职业教育平台，以军事职业教育课程教学设计整体优化为统领，以实战化教学内容与信息化教学资源整合为核心，构建了MOOC、精读精研教材、数字媒体训练资源复合的教学内容体系，推进了以线上线下混合学习为基本形式、以研究性教学为基本特征的信息化教学模式改革，推行了“三结合”的发展性学习评价，建立了学与导学融合、平等和谐的教学主体关系和学习服务机制，探索形成军事职业教育课程新型MOOC教学形态，推动军事职业教育课程学习方式变革。其意义在于促进军事职业教育课程学习方式的根本变革，支持部队官兵军事职业能力的持续发展。

［关键词］ 军事职业教育；课程教学改革；信息化教学

［基金项目］ 2016年度海军教育理论研究课题“军事职业教育课程信息化教学创新发展研究”；2018年度海军工程大学教学成果立项培育项目“移动互联时代军事职业教育课程信息化教学创新研究与实践”

［作者简介］ 黄 璜（1988—），女，安徽桐城人，硕士，海军工程大学核科学技术学院讲师，主要从事特种军事装备技术保障和军队院校课程教学改革研究；黄志勇（1964—），男，安徽桐城人，博士，海军工程大学兵器工程学院教授，主要从事导弹动力工程和军事教育训练研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A［文章编号］ 1674-9324（2024）04-0090-06［收稿日期］ 2022-10-20

MOOC作为当今在线教育新常态，已在军事职业教育领域得到广泛应用。但处于发展初期的军事职业教育课程MOOC，可视为传统MOOC教学形态，仍局限于信息化教学资源优化建设主导，囿于传统的院校教育课程理念和远程教育模式的制约与维系。为突破军事职业教育课程信息化教学面临的深层次因素制约，我们探索实施军事职业教育课程信息化教学创新项目，旨在推动新时代军事职业教育课程发展从信息化教学资源优化建设向信息化课程整体重构转型，探索建立新型MOOC教学形态，引发课程理念、教学内容、教学模式、学习评价和教学管理的全面变革。

一、军事职业教育课程信息化教学创新的系统设计

军事职业教育课程经历了从以电视教材为标志的远程教育到以网络课程为标志的网络教育，再到目前以MOOC为标志的在线教育发展阶段［1］。移动互联带来学习方式深刻变革、教学模式根本转型、教学资源高度共享，军事职业教育课程信息化教学创新需要研究先行，依赖理论先导。

（一）军事职业教育课程信息化教学创新的理论阐释

新型课程理念是军事职業教育课程信息化教学创新的理念支柱，先进学习理论是军事职业教育课程信息化教学创新的理论支柱，现代信息技术是军事职业教育课程信息化教学创新的技术支柱，它们共同构成军事职业教育课程信息化教学创新的理论体系。

1.军事职业教育新型课程理念。新时代赋予军事职业教育新内涵和新要求，催生军事职业教育课程不断改革。军事职业教育课程信息化教学创新蕴含面向部队、面向实战、面向未来，基于信息技术的新型课程理念。

军事职业教育课程信息化教学创新是以促进部队官兵的军事职业高阶能力发展为宗旨。追求以问题为纽带的教学、以综合为导向的教学、化接受为探究的教学、化结果为过程的教学，是对传统课程教学局限于低阶能力的一种超越。创新求变、问题探究、优化决策、批判质疑、信息集成是军事职业高阶能力的含义指向。

军事职业教育课程信息化教学创新的根本任务是转变学习方式。学习方式不是具体的学习策略和方法，而是部队官兵在开展军事职业教育课程学习任务过程中的基本行为和认知取向。军事职业教育课程要从传统的知识接收向创新性学习方式转变，以学习为中心，以促进部队官兵军事职业可持续发展为目的；自主性、研究性、反思性和合作性是军事职业教育课程创新性学习方式的特征维度。

2.移动互联时代先进学习理论。移动互联时代先进学习理论层出不穷，改变了传统院校教育班级化学习格局，为学习者提供多样化、个性化学习服务成为现实，也为军事职业教育课程信息化教学创新指明了方向。

建构主义学习理论奠定了军事职业教育课程信息化教学创新的坚实理论基础。建构主义学习理论主张课程教学以学为中心，学员以原有的知识经验和技能为基础，在一定情境下，借助他人（包括教员和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料（资源），通过意义建构的方法获得知识，形成能力和养成素质。学员是知识意义的主动建构者，是学习和发展的主体；教员则是学员意义建构的指导者、协作者和促进者；教材内容不再是教员传授的知识，而是学员主动意义建构的对象；媒体资源不再是帮助教员传授知识的手段方法，而是学员主动学习、协作探索的认知工具。由此可见，学员、教员、教材、媒体四要素与传统教学相比，已呈现出不同的作用。

移动互联时代学习理论丰富发展为军事职业教育课程信息化教学创新提供了可能。数字化学习、在线学习、移动学习以及混合学习理论的出现，使得自主学习、终身学习、个性化学习、自适应学习重新焕发生机活力，军事职业教育课程学习变得更加多元化、可视化，随之呈现出以学习者为中心、以数字媒体为支点、以教学设计为导向的特征，大大拓展了学习方式变革的空间［2］。

3.现代信息技术与课程深度融合。当萨尔曼·可汗创办“可汗学院”网站，人们发出“一个人的网络教学震动了世界”的感叹，也看到了“未来教育”的曙光。随着MOOC闯进人们视野并迅猛发展，彻底改变了长期固化的学习方式和教学模式，催生了一场真正的教学创新。信息化教学是以现代信息技术为基础的一种新的教学形态，是教与学方式变革的催化剂。

军事职业教育课程必须将现代信息技术作为信息化教学创新的技术支柱，充分利用物化和智能技术来支持学习改革，建立学习者与技术之间的智能伙伴关系，培植和创设新型的学习生态环境，探索现代信息技术有效支持的高效学习活动结构和方式。

军事职业教育课程信息化教学创新的显著特征是信息技术与课程深度融合。这种融合基于全局观和系统观，涉及现代信息技术与军事职业教育课程目标、结构、内容、资源、实施和评价等全要素、全方位关联和多向互动，将教学理论、方法、技能与教学媒体资源高度整合起来，使现代信息技术有效融入军事职业教育课程，从而形成有机整体，发挥教学系统整体优势并产生聚集效应。它要求确立“用技术学习”的技术应用观，运用现代信息技术促进教学内容呈现方式、部队官兵学习方式、院校教员教学模式的变革，支持情境化、问题化、多维化和任务化的学习，为部队官兵学习与发展提供丰富多彩的教育环境和智能化学习工具［3］。

（二）军事职业教育课程信息化教学创新的总体设计

本教学创新项目遵循教育基本规律，关注教学关键要素，聚焦“人、事、物、境、时、脉”六个维度，开展军事职业教育课程信息化教学的系统化创新设计。在“人”的教学设计维度，突出院校教员和部队官兵在军事职业教育课程教学系统中的中心地位，优化军事职业教育课程教学主体关系；在“事”的教学设计维度，突出教学内容在军事职业教育课程中的核心作用，优化军事职业教育课程教学内容设置；在“物”的教学设计维度，突出信息主导和集约高效，优化军事职业教育课程教学资源建设；在“境”的教学设计维度，突出问题中心和教学情境创设，优化军事职业教育课程教学过程；在“时”的教学设计维度，突出军事职业能力生成和创新能力发展过程，优化军事职业教育课程学习评价；在“脉”的教学设计维度，突出核心能力导向、实战需求导向、创新思维导向，优化军事职业教育课程学习方式［4］。

二、军事职业教育课程信息化教学创新的整体实践

针对现阶段军事职业教育课程以在线教学为基本方式，采取集中式教学平台构建和MOOC教学资源建设应用的运行模式，为着力解决军事职业教育课程传统MOOC教学形态与新时代军事人才培养不相适应、教学系统化设计不足、教学实施过程中师生互动和导学服务弱化、学习评价能力导向不够突出等问题，本教学创新项目以海军导弹专业领域军事职业教育课程信息化教学创新为试点，重点采取“教、学、评、管”一体化改革举措，以推进军事职业教育课程信息化教学全要素联动改革。

（一）实战化牵引：军事职业教育课程教学内容改革

军事职业教育课程信息化教学创新的根本目标是为战育人，培养德才兼备的高素质专业化新型军事人才。聚焦实战，为提升部队战斗力服务，必然成为军事职业教育课程教学内容改革的靶向。本教学创新项目构建了MOOC、纸质教材、数字媒体训练资源相结合的教学内容载体，以MOOC为基本内容载体，支持部队官兵自主学习；以精品专著教材为精读精研教材，引导部队官兵拓展战略思维、全局视野、前沿眼界；以数字媒体训练资源提升部队官兵岗位职业能力和验证战法训法创新成果。军事职业教育课程教學内容新体系增强了教学内容先进性、应用性和针对性，体现出鲜明的实战化色彩。

1.军事职业教育课程教学内容与实战化教学指导思想相适应。依据实战化教学指导思想，把握实战化教学的时代要求，着眼军事思想、军事科技发展和战争形态、作战样式变化，及时淘汰过时的教学内容，更新和充实贴近实战、贴近部队、贴近岗位的教学内容，按照“能打仗、打胜仗”的核心要求设置实战化教学内容，突出解决现实军事斗争准备的重点和难点问题。

2.军事职业教育课程教学内容与军事斗争任务相适应。把握现代战争特点规律和使命任务，围绕提高打赢信息化战争能力设置军事职业教育课程教学内容；依据军事斗争任务的发展变化，以任务需求为牵引改革教学内容，做到打仗需要什么就教什么、部队需要什么就练什么，使人才培养供给侧与未来战场需求侧精准对接。

3.军事职业教育课程教学内容与武器装备和体制编制相适应。将熟练掌握主战武器装备和依托新的体制编制形成战斗力作为教学内容改革的重点，切实达到人与武器装备的最佳结合，充分发挥现有作战力量编成结构的最大功效；同时，着眼武器装备最新发展和体制编制优化调整，适当超前创新教学内容，提高教学内容的先进性和前瞻性。

4.军事职业教育课程教学内容与部队官兵岗位特点相适应。充分考虑部队岗位职责特点和发展目标适应性要求，创设丰富多样、前沿新颖、富有挑战性的教学内容，为部队官兵提供不同的选择和发展空间；注重由基于学科架构的学术型教学向基于备战打仗能力培育的应用型教学转变，注重由作战要素单项式解析训练向作战流程全过程精益训练转变［5］。

（二）创新性学习：军事职业教育课程教学模式转型

教学模式转型是与教学内容改革相辅相成的，有什么样的教学内容就需要什么样的教学模式。军事职业教育课程信息化教学创新将教学模式转型作为难点突破，坚持以学习为中心和以学生为主体，坚持实战导向、问题导向、成果导向，在依托全军军事职业教育平台和MOOC作为常态学习机制的基础上，围绕真实情境、复杂问题、多维综合的高阶学习任务，创建部队官兵进院校研修攻关、院校教员赴部队送教导学的协同学习机制，探索了军事职业教育课程以线上线下混合学习为基本形式、以研究性教学为基本特征的教学模式整体改革方案，引导部队官兵转变学习方式，开展创新性学习，发展军事职业高阶能力，注重以下四种教学模式的创新设计和运用。

1.基于项目的进阶教学模式。军事职业教育课程基于项目的进阶教学模式，是以军事职业能力进阶发展为目标，以部队岗位典型工作任务为依据重构课程内容体系，以学习项目为载体重组教学内容形态，以任务活动为主要教学方式和情境来组织实施学习过程。开展基于项目的进阶教学模式创新设计，关键是从部队岗位工作任务向军事职业教育课程学习项目转化，难点是从理论先导教学方式向行动导向教学方式转变。

2.基于问题的攻关教学模式。军事职业教育课程基于问题的攻关教学模式，是将军事职业教育课程教学置于复杂、有意义的问题情境中，以问题为中心组织教学并作为学习驱动力，让部队官兵以小组合作的形式共同解决复杂的实际问题，在问题中学习隐含于问题背后的多学科知识，通过问题驱动引发比传统教学更深入的理解和解决问题高阶能力的发展。开展基于问题的攻关教学模式创新设计，要重点做好三方面工作：一是问题设计，以问题的形式重新组织课程内容；二是学习目标设计，用问题解决的行为化方法进行明确表述；三是信息技术与问题解决学习过程的整合设计，发挥信息技术的各种工具作用，帮助部队官兵发展军事职业高阶能力。

3.基于资源的主题教学模式。军事职业教育课程基于资源的主题教学模式，是在军事职业教育课程学习过程中，引导部队官兵明确与自己岗位工作相关的真实问题形成学习主题；围绕学习主题，由部队官兵充分发掘各种有用资源，对资源进行加工处理，并以此来解决问题。资源通过主题而聚集，资源本身并不能解决主题相关问题，而需要学生进行资源加工处理，内化为自己的知识，再利用内化的知识来解决问题；资源加工处理过程实质上是情境化过程，经过学生情境化后，才能服务于学习主题。通过学习主题的问题求解过程，部队官兵学会综合和融会贯通多学科知识，提高学生解决问题能力和创新能力。

4.基于案例的反思教学模式。军事职业教育课程基于案例的反思教学模式，是根据一定的教学目标，以教学案例为内容载体，以案例资源的具体事实与经验为研讨依据，通过师生互动来共同探究案例事件的行为与缘由；院校教员扮演引导者和资源提供者角色，部队官兵主动探寻案例的复杂深层意义，发掘潜在性、争议性的疑难问题，开展挑战响应、问题应答、问题解决和总结反思的过程。实际上，军事职业教育课程将案例作为教学工具，搭建理论与实践的桥梁，提升部队官兵反思与批判思维、探究与解决问题的能力［6］。

（三）发展性评价：军事职业教育课程学习评价创新

学习评价是军事职业教育课程教学活动的重要环节，对于军事职业教育课程教学有着极大的促进作用。坚持创新是要以能力为本，彰显立足过程、促进发展的发展性评价理念，改革评价内容和方式，推行发展性学习评价。

1.注重促学、促教、促管相结合，发挥军事职业教育课程学习评价功能。军事职业教育课程信息化教学创新，端正课程学习评价价值取向，注重从以往偏重目标过程取向转变为主体取向，关注部队官兵的主体性发挥，重视学习评价结果对于部队官兵军事职业能力发展的聚焦和真实反映，发挥促学、促教、促管的改进作用，防止课程学习评价从评价工具异化为教学目标追求、从改进教学手段异化为教学实施主宰。

2.注重前评、中评、后评相结合，关注军事职业教育课程学习评价重心转移。军事职业教育课程信息化教学创新，关注部队官兵群体差异和个体差异，兼顾学习过程与发展结果，从课程教学开始前的诊断性评价，到课程教学中的过程性评价，再到对课程学习结果的终结性评价，学习评价贯穿了军事职业教育课程整个教学活动的始终。坚持创新是要以能力为本，改革学习评价内容，引导部队官兵强化军事职业素养，注重专业知识更新，提高岗位实践能力和创新应用能力；重视强化课程过程性评价方法运用，充分发挥过程性评价对部队官兵学习动力、学习行为、学习方式的导向作用和军事职业能力发展的激励作用，实现学习评价重心的转移。

3.注重他评、自评、互评相结合，关注军事职业教育课程学习评价方法的转变。军事职业教育课程信息化教学创新，重视学习评价主体由单一向多元转变，让部队官兵、行业专家和院校教员共同参与到课程学习质量评价与效果检验中来，形成他评、自评、互评优势互补的学习评价综合体系。重视课程学习评价方法科学化和多样化，建立军事职业教育课程学习档案袋，收集反映每一名部队官兵学习过程和学习成果的一整套材料；军事职业教育课程学习档案袋由部队官兵借助信息技术进行自主建设和管理，系统反映部队官兵成长过程和学习里程碑，直观体现军事职业能力提升的动态轨迹和发展走向。

（四）学习共同体：军事职业教育课程主体关系重塑

建立和谐的军事职业教育课程教学主体关系，形成民主平等、以人为本的教学互动机制，优化设计军事职业课程信息化教学实施流程和管理制度，提高院校教员和部队官兵共同建构军事职业教育课程教学的主动性和创造性。

1.确立院校教员和部队官兵在军事职业教育课程中的共同主体地位。将军事职业教育课程中教与学作为两种不同的活动来看待，院校教员和部队官兵就是两种不同的活动主体。军事职业教育课程教学是學术活动与学习活动的统一，院校教员和部队官兵共同构成课程教学主体，院校教员是军事职业教育课程教学的学术性主体，部队官兵是军事职业教育课程教学的学习性主体。院校教员和部队官兵的主体性是统一于以学习为核心的军事职业教育课程教学系统，体现为“学与导学融合”的主体间性。在军事职业教育课程生态中，院校教员和部队官兵具有共生性，因而能够建构一种互动、融通、和谐的教学主体双边关系。

2.发挥院校教员和部队官兵在军事职业教育课程中的独特主体作用。在军事职业教育课程教学系统中，院校教员和部队官兵都能够适度、合理地发挥自己的主体性。院校教员拥有先进的教学理念、宽阔的学科视野、丰富的知识积累以及学术研究成果支撑和教学实践经验支持，具有将部队实际需求转化为军事职业教育课程教学系统要素重塑、流程重构、体系重建的能力和优势，因此，教员突出发挥着军事职业教育课程教学的主体作用，是课程教学系统的主体设计者、课程教学资源的主要生产者、课程教学实施的主体服务者、课程教学环境的主体建设者。部队官兵作为军事职业教育课程学习活动的主体，是学习的主人，在学习活动中具有独立、自觉、能动作用，有能力自主选择军事职业能力发展目标、学习内容与学习方式，军事职业教育课程应当保障学生学习选择的多样性［7］。

三、军事职业教育课程信息化教学创新的试点效果

本教学创新项目建立了边研究、边实践、边推广的推进机制，培育形成了军事职业教育课程新型MOOC教学形态理论架构、信息化教学系统创新设计、实战化教学内容与信息化教学资源整合和多种载体复合的内容体系、信息化教学模式整体改革方案等创新成果和应用经验，在全军军事职业教育领域具有示范性和辐射效应，能够引导军队院校在军事职业教育供给侧改革中发挥主体作用，对“三位一体”新型军事人才培养体系构建完善做出了重要贡献。

（一）军事职业教育课程信息化教学创新研究成果丰硕

围绕军事职业教育课程信息化教学改革研究主题，开展系统深入的理论研究，完成了全国教育科学国防军事教育学科规划军队级重点课题《世界一流军队建设进程中军队院校核心竞争力发展研究》《加快推进“三位一体”海军新型军事人才培养体系建设研究》，海军教育理论课题《军事职业教育课程信息化教学创新发展研究》等2项，以及院校级教育科研和教学改革项目5项；编撰出版《军事职业教育信息化教学模式创新与应用》等教学专著2部，发表教学研究论文10多篇，取得了一批水平较高、指导性强的理论研究成果。

（二）军事职业教育课程整体建设水平显著提升

1.高质量完成了上级下达的“某导弹无损检测技术及应用”“某导弹发射装置原理”等8门军事职业教育在线课程的MOOC建设任务，探索建立了军事职业教育课程新型MOOC教学形态，并在全军军事职业教育平台上线运行，面向海军部队官兵开放，成为军事职业教育课程信息化教学创新先行的试验田。

2.自主研制了某导弹发动机无损检测虚拟训练系统等一系列教学训练软件，近几年获得全国教育教学信息化大奖赛多媒体课件一等奖1项、全国多媒体课件大奖赛三等奖1项、全军优秀军事训练数字媒体资源二等奖1项，丰富了海军导弹专业领域军事职业教育课程数字媒体训练资源，并作为海军部队实战化训练手段实际使用，为提升部队官兵岗位职业能力和验证战法训法创新成果发挥了重要作用。

3.主持编撰和出版了“十三五”国家重点出版物出版规划项目暨国家出版基金项目“潜地弹道导弹装备技术丛书”系列专著11部，体现了研究强敌对手、透视主战装备、前瞻技术发展的特色定位，彰显国家级学术技术水准和影响力；主编海军重点建设教材3部，建成了海军导弹专业领域院校与部队对口共建共享的知识技术精品资源。这些精品专著教材作为海军导弹专业领域军事职业教育课程精读精研教材投入使用，受到部队官兵的高度评价和喜爱。

4.建成了一支素质过硬、教战研战的军事职业教育课程教学队伍，获批为海军首批教学创新建设团队，近五年获得国家级教学成果二等奖1项、军队级教学成果三等奖1项、全军院校教员教学能力竞赛三等奖2项，1人被评为海军军事职业教育优秀个人，1人被评为海军工程大学教学名师，实施军事职业教育课程信息化教学的能力素质有了很大提高，为部队官兵提供了有力到位的研修指导和导学服务。

5.在院校与海军部队之间建立常态化联教、联训、联演、联考机制，健全海军导弹专业领域部队官兵学习需求動态响应机制，完善军事职业教育课程学习服务机制，起到精准对接军事职业教育需求、建立学习共同体的桥梁纽带作用。

（三）军事职业教育课程教学质量效果突出

聚焦教学内容、教学模式、学习评价和管理机制创新，推进军事职业教育课程信息化教学从单纯MOOC教学向MOOC、精读精研教材、数字媒体训练资源复合的教学内容体系转变，从单一线上教学模式向以线上线下混合学习为基本形式、以研究性教学为基本特征的信息化教学模式转变，从知识型测评为主向发展性学习评价转变，从主体主导结合型教学管理向主体间性融合型学习服务转变，实现了从传统MOOC教学形态向新型MOOC教学形态的转型。8门军事职业教育在线课程MOOC成功上线，取得了一批具有示范效应的军事职业教育课程教案学案设计、应用规范、实施程序、考核标准。部队官兵踊跃选课学习，上级机关和部队领导对军事职业教育课程MOOC教学质量、线下研修攻关与送教导学效果等都给予了高度肯定。

参考文献

［1］黄志勇，周源，刘锦鹏.信息化导学模式的内涵和特征分析［J］.海军院校教育，2015（3）：24-27．

［2］孟祥宇，全江涛.在线学习的方法与实践［M］.北京：电子工业出版社，2017：35-99．

［3］赵呈领，杨琳，刘清堂.信息技术与课程整合［M］.北京：北京大学出版社，2015：23-70．

［4］沈书生.从环境到智慧：信息时代的教学变革［M］.北京：科学出版社，2017：204-216．

［5］杨旭光，王海洋.实战化的军校教育［M］.北京：解放军出版社，2015：102-129．

［6］钟志贤.信息化教学模式［M］.北京：北京师范大学出版社，2007：39-58+81-178+234-247．

［7］黄璜，李海燕，黄志勇，等.新时代军队院校课程生态主体关系转型的探讨［J］.教育教学论坛，2022（16）：29-33.

The Exploration and Practice of Informatization Teaching Innovation of Military Vocational

Education Curriculum

HUANG Huanga， ZHOU Yuanb， HUANG Zhi-yongb， LI Yana

（a. College of Nuclear Science and Technology， b. College of Ordnance Engineering， Naval Engineering University， Wuhan， Hubei 430033， China）

Abstract： Relying on the military vocational education platform of the whole army， guided by the overall optimization of the teaching design of military vocational education courses， and centering on the integration of practical teaching content and information teaching resources， the teaching content system of MOOC， intensive reading and intensive research textbooks， and digital media training resources is constructed. Taking online blended learning as the basic form， research-based teaching as the basic characteristics of the information-based teaching mode reform， developing learning evaluation and integration of learning and guilding are carried out， equal and harmonious teaching subject and learning service mechanism are established， new teaching form MOOC of military professional education courses is explored， to promote the reform of military vocational education course learning style. Its significance lies in promoting the fundamental reform of the learning mode of military vocational education courses and supporting the sustainable development of the military vocational ability of the soldiers.

Key words： military vocational education; curriculum teaching reform; information based teaching