在深度学习中提升学生数学核心素养

王伶芝

深度学习是在教师的引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法。笔者在小学数学课堂中开展了深度学习的探索与实践。

1.设计真实生活情境，激发学生探究欲望

真实的情境指来自于现实生活，与数学高度相关的实际问题，能够有效地激发学生的学习动机和探究欲望，使學生感受到数学就在我们身边，充分体现数学的学习价值。

例如，在教学“比的应用”这一课时，笔者提到：“校园的卫生消杀中，消毒桌椅、窗台门把手等部位时，消毒液与水的配比为1：99，消毒地面墙面时，消毒液与水的配比为1：49。”以配制消毒液这一真实问题为依托开展教学，激发了学生的求知欲，使学生积极参与探究。

2.设计驱动式学习任务，促进学生深度思考

任务驱动是探究式教学模式中的一种教学方法，其最根本的特点就是将学习目标转化成学习任务，学生通过完成任务来实现对知识的探究，凸显学生的主体性，强化教师的主导作用。教师要设计合理的学习任务，使学生在任务的驱动下积极地提出问题、分析问题，并通过有效的合作解决问题。

仍以“比的应用”这一课时为例，笔者设计了三个层次的学习任务。任务1：教师手中有两瓶配制好的消毒液，A瓶由20毫升消毒液原液和980毫升水配制而成；B瓶由3毫升消毒液原液和297毫升水配制而成，请问这瓶溶液适合在什么场所使用？展示你的思考过程。任务2：教师用配制的500毫升消毒液消杀教室地面，请问需要用多少毫升消毒液原液和多少毫升水进行勾兑？任务3：厕所便池周围要进行重点消杀。40毫升消毒液原液和960毫升水配制的消毒液，可以有效杀死病菌。现在有500毫升消毒液原液，需要加多少水才能有效杀死病菌？这三个任务层次不同，学生通过选一选、说一说、算一算等多种方式积极参与，加深了对按比配制的理解。教师给学生提供了充足的时间和空间，让学生从不同角度、不同方面进行思考，运用多种方法解决新问题，提升了解决问题的能力。

3.设计自主实践作业，使学习得到延伸

课后作业是课堂教学的拓展和延伸，作业的设计要与教学内容相匹配。“双减”背景下，教师要创新作业形式，提高作业质量，关注学生学习能力的提升。在“比的应用”这一课中，笔者设计了分层作业。

作业1：家庭卫生消毒要用1：100的消毒液对地面、物体表面进行擦拭，请你为家长配制适量的消毒液，并记录主要过程（配制过程中要有家长陪同，配戴手套）。作业2：检验家中父母配制的消毒液浓度是否符合需求，如果不符合，要怎样进行调整？此项作业的设计既有对课上知识的巩固再现，也有学科知识的拓展和延伸。

编辑 _ 于萍