审美视域下的《青春舞曲》教唱环节

李睿芊 张浩 龚雅婧 欧阳琳

近年来，初中音乐教育改革的不断推进、“美育”“五育并举”的大力普及，音乐教育也越来越受到重视。在音乐教学中，演唱这一教学环节是最便捷、最普适的教学环节，也被视为培养学生音乐基本素养的最直接手段，在这一背景下，积极推动初中音乐课教唱环节的方法创新就有着重要的意义，因此，本文将关注点放于教唱环节的研究。

《青春舞曲》这一课，在湘教版七年级上册、人教版八年级上册、人音版等多本音乐教材中皆有涉及。本文从培养学生音乐基本素养能力的角度出发，以《青春舞曲》教唱环节为例，探索出一种既包含当堂音乐课教学内容、又拓展了教唱内涵与外延的新的教学方式，有助于完善教师对初中音乐课堂里与教唱相关的教学方法与教学模式，最大程度发挥教唱环节的作用。还能够培养学生的基本音乐素养以及歌唱、鉴赏等能力，深化学生对于不同风格音乐的情感体验，有利于培养和发掘更多优秀的音乐人才。

教唱环节的概念及目的

侯黎明在《教唱四环节》中提出，“教唱环节是指唱歌课的中心环节，一般包含范唱、教唱、练唱、表演这四个环节”。一节完整课堂一般包括了新课导入、教授新课、巩固拓展、课堂总结四个环节，在一节唱歌课里，教唱环节属于教授新课环节里的一部分。在教唱环节中应贯彻吴斌老师提出的“唱会歌、唱好歌、会唱歌”的唱歌教学理念，“唱会歌”是第一步，即了解歌曲的旋律；“唱好歌”是第二步，即感受歌曲情感；最后一步是“会唱歌”，即学生能够独立表达对音乐的感受，养成体验音乐、感受音乐、表达音乐的能力。

通过教唱环节的教学，教师应使学生不仅能够独立演唱歌曲，还能够从节奏、音高、音准、情感、乐理基础知识等多个方面培养学生的能力。设计教唱环节的目的应是：培养学生良好的音乐基础知识和音乐基本技能，使学生有自主体验、感受、表达音乐的能力；提高学生体会歌曲情感的能力，使学生能够做到有情感地演唱；培养学生歌唱的技能技巧，涉及艺术表现、情感处理、音乐分析等多种能力的培养。使学生在作为课堂主体的音乐学习中获得系统的音乐基础知识和技能技巧，为接下来持续的音乐学习打下牢固基础。

《青春舞曲》教唱环节的实施

一、以节奏轮奏、语言轮说掌握歌曲节奏

首先，教师将歌曲出现了的节奏型板书在黑板并标出序号，学生按照接龙的形式，教师任意指一个序号，第一个学生读出相应的节奏型，节奏型读对的学生任意指下一个序号，读错的学生重复一次。学生熟悉后，教师将学生分为四组，按照所学歌曲中包含的节奏，每组学生读一个小节节奏型，依次进行读节奏接龙游戏，熟悉歌曲节奏。

其次，将歌曲节奏与奥尔夫的“古典声势”相结合，学生喜欢且乐意用自己的身体创作与歌曲相配的节奏。除了拍手、拍肩、拍腿、打响指、跺脚多种声势外，还出现了很多新的形式。维吾尔族舞蹈的“赛乃姆”，以及中间的基本动作例如脱帽，就可以与我们所学歌曲紧密结合。以《青春舞曲》歌曲为伴奏，教师设计与歌曲节奏紧密结合的身体律动，既让学生熟悉了节奏型，又聆听了歌曲旋律。将体态律动教学与节奏教学相融合，能够提升教学趣味性、提升学生学習兴趣，更有助于学生理解和掌握节奏；将体态律动与音乐课堂相结合，能够提高学生对音乐的灵敏程度，使他们学会用身体律动来理解音乐内容，从而提升他们对音乐的鉴赏能力和对美的感知能力，

最后，将歌词有声化最有效的方式之一就是朗诵，它能使学生最直接地感受到歌词的内容和包含的情感。《青春舞曲》这首歌曲调编排与中国古典诗歌写作相似，符合古典诗词的平仄规律，在教学中可以首先请学生朗读歌词，引导学生发现平仄规律，后根据节奏与情感，将学生分组进行传递朗读。将节奏与歌词相结合，既能使学生领会到歌曲情感，又能更加熟悉节奏，符合从易到难的教学规律。

节奏轮奏、歌词轮说可以使学生熟练掌握自己的部分，又可以聆听感受到其他同学的部分，还熟悉掌握了节奏型。在歌唱教学中可以采用读节奏、读歌词、唱旋律的方式，也可以将其互相结合起来，或者交替使用，充分利用嗓音节奏教学、动作节奏教学、乐器节奏教学，进而不仅促进学生掌握课堂知识、教师完成教学目标，还能够让学生获得扎实的音乐基础与专业技能，全面提升他们的音乐素养。

二、以接龙演唱、轮唱对唱熟悉乐句旋律

《青春舞曲》的创作中运用了鱼咬尾的手法，教学中可以将学生分组，从第一句开始，教师给出第一个音，每一组学生根据上一组演唱的尾音接龙演唱，以此类推至歌曲结尾，教师弹奏结束音以检查学生音准。这既能提高课堂的趣味性，又能提高学生视唱练耳技能。在接龙过程中，请学生聆听其他小组演唱是否准确、自己小组演唱是否正确，进行小组竞赛，激发学生学习兴趣。

《青春舞曲》曲谱还有一个显著特点，就是重复性，教师可以利用旋律的重复，选择引导学生进行轮唱、对唱或合唱。轮唱有助于学生了解自己声部、聆听他人声部，教师可以对曲谱稍作修改，将学生分组后进行轮唱，以检验教学效果；合唱有助于丰富歌曲色彩，但并不适用于每一节歌唱教学；对唱有助于学生体会歌曲情感、感受歌曲强弱，例如在本堂课中，教师就可以使用此教学方法，将学生分为两大组进行对唱，在旋律熟悉后，教师可以引导学生加上强弱处理，例如1组弱、2组强演唱全曲等等。

三、以音像展示、创设情境了解歌曲情感

音像展示：经查找有较多的民族乐器演奏《青春舞曲》的视频，以及民族乐器组合演奏视频、舞蹈视频、合唱视频都可以运用到课堂中，在查找中我认为最具新颖性和特色性的视频是在《国乐大典》上由大鼓、唢呐、电琵琶改编演奏的《青春舞曲》，既增强了西域风情，又体现了民族乐器的与时俱进。除此之外，教师还可以利用新疆的宣传片、风景和美食视频、其他舞蹈视频等多种音像促进学生对于新疆风情的了解，激发学生对新疆的情感；也可以展示维吾尔族乐器都塔尔、热瓦普、弹拨尔等演奏的《青春舞曲》或维吾尔族歌曲，加深学生对新疆风味的感受。

创设情境：我们在音乐课中常会使用体积较小、较易学习的乐器进行演奏，常见的有口琴、顺笛、尤克里里、三角铁、锣。如果没有足够的乐器，可以加入声势律动，将学生们分组，按照组别依次演唱或声势律动，以便每个人都能加入其中。本课我们可以运用新疆手鼓、串铃、沙锤等演奏小附点节奏，突出新疆韵味；运用新疆的小花帽，邀请学生佩戴并学习脱帽等舞蹈动作，感受新疆画面。在课堂最后，运用上音像、伴奏，学生跟随伴奏敲打乐器，教师可以穿上维吾尔族服饰进行舞蹈，引导学生伴随身体律动，带着对新疆维吾尔舞曲的感受，运用朝气蓬勃的声音演唱《青春舞曲》，检查教学成果。

教唱环节中应注意的问题及建议

一、教学目的局限性

教师的教学目的不应该只停留在教会歌曲，而是将教唱环节看作一个桥梁，从而提高学生的音乐素养，真正使学生在情感态度价值观、知识与技能方面有所收获。因此，教师要“突破课堂的束缚，充分利用歌唱的社会环境，面向社会、贴近生活，建构课内外沟通、学科间交融的新的学习体系”，使学生发展一种完成各項音乐学习基础的能力。主要包括两个方面。一方面是基础知识、歌唱技巧的了解与运用，对音高、力度、时值、音色、音调、节奏的灵敏反应，以及对强弱力度、情绪情感等多种音乐要素的感受能力。另一方面是歌唱审美，体现在具体的音乐文化中与歌曲情境内意义的理解。在检索中我发现很多音乐课教案在课堂教学目标中出现“虚、大、空”的现象，例如，将教学目标设计为：提高学生的音乐审美能力、提升学生音乐基本素养等，都是比较大而泛的教学目标，单凭一节音乐课是不可能达到的。音乐课教学目标应该具体化，根据学生的学情、演唱特点、身心发展特点来制定，还要根据具体的音乐课堂内容来制定，比如体态律动教学法是否适合本节课的内容等，这些都需要考虑周全，不能生搬硬套。

二、教学能力高要求性

对学生音乐素养的培养不仅要求教师有一套好的教学方法，还要有过硬的专业能力。不仅能在课堂中运用柯达伊教学法、达尔克罗兹体态律动等多种教学方法，还能够有示范演唱技巧、讲解音乐史知识的能力，使学生能够多种形式参与地唱歌。教师作为检索者，要准确把握歌唱曲目的音乐风格，深度挖掘教学材料；作为教授者，对于一名能够独立演唱的学生的要求，不仅仅是掌握歌曲旋律，还要能够展现一定的演唱技能。这些，都是教师作为知识与学生之间的桥梁传递的，教师自身专业能力、教学能力直接关系着学生的歌唱能力。除此之外，教师需要有把控课堂的能力，不能使课堂教学偏离音乐学科的特点，要注重音乐基础知识传授与歌唱技能技巧训练相结合的教学模式，强调学生的主体地位，注重学生乐感的养成，从全方面提高学生音乐基本素养，培养学生自主学习音乐的能力。

本文按照节奏、旋律、情感的递进顺序，提出了一种从学生音乐基本素养能力出发的教唱环节教学设计，并对于教唱环节中教师的教学目的、教学能力给出了建议。这样的教学设计，与传统意义上的音乐唱歌课相比更有主动性。从教师自身来看，能够感受到不再是逐句带唱、学会演唱的课堂教学模式，而是将节奏、演唱、情感、理论融合为一体的教学，是能够教授更多音乐相关知识、展示更多专业技能的教学模式；从课堂反馈而言，课堂理论性与趣味性相结合，学生参与度高，课堂更加活跃；从学生角度而言，是一堂真正能掌握一种节奏、学透一首歌曲、掌握歌曲相关文化、提高音乐基本素养的音乐课。

基于此，笔者认为形成了一种中学音乐课教唱环节框架：在节奏教学部分，运用节奏轮奏、语言轮说的教学方法；在旋律教学部分，运用对唱、齐唱、轮唱等不同演唱方式、不同组合人数的教学方法；在情感教学部分，运用音像展示、创设情境的教学方法。根据每堂课不同的教学内容，教师选择适合本课、本班学生的教学手段和教学方式。运用节奏、旋律、情感递进的模板进行教唱环节设计的教学，能够对学生音乐基本素养能力有真正的提升，对于音乐课堂有更深层次的认识，对教师自我教学能力有更好的巩固。

作者简介：

李睿芊，2001年出生，女，汉族，湖南长沙人，研究生，主要研究方向为钢琴演奏；张浩，1968年出生，女，汉族，湖南益阳人，研究生学历，副教授，主要研究方向为钢琴演奏与教学；龚雅婧，2002年出生，女，汉族，湖南益阳人，研究生，主要研究方向为钢琴演奏；欧阳琳，2001年出生，女，汉族，湖南株洲人，研究生，主要研究方向为钢琴演奏。作者单位：湖南师范大学音乐学院。