完善单元整体教学 落实学科核心素养

刘忆莲

在课程教学中以单元为基础展开教学设计，引导教师将课标意识融入教学设计，让课堂成为“学科核心素养”落实的主战场，本文以苏少版三年级下册第三单元《金孔雀轻轻跳》为例展开分析，探索小学音乐学科教学中有效开展单元整体教学的策略。

问题的提出

为全面落实立德树人的教育任务，进一步深化课程改革，2022年4月，教育部印发了《义务教育阶段课程方案和课程标准》，其中对16门课程方案与标准展开全新修订，2022年《义务教育阶段艺术课程标准》（以下简称《艺术课程标准（2022年版）》）应运而生，该文件从音乐课程的性质、理念、目标与内容几个维度全新解读，为中小学阶段艺术课程的开展提供新的参考与指导。回顾音乐课程标准的发展历程，自2001年中华人民共和国教育部规范并颁布《义务教育音乐课程标准》至今已20年有余，在这个阶段中，课程标准也在不断地发展与完善，经历了几次较为重要的阶段。2011年课程标准中首次提出三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观），发展至2017年于《高中音乐课程标准》中凝练音乐学科核心素养，在2022年新版课程标准中再一次深化了音乐课程的育人目标，更注重强调课程宏观性、整体性。

通过研究2022新版艺术课程标准，了解到其中有几项关键点：其一，学科的综合性。体现在以核心素养为本位的“大”单元教学，及如何有效开展课程资源整合。其二，学科的实践性。如何有效在课程教学中综合学生创造性思维以及技能的获得。音乐学科是建立以审美为目标的学科教学，通过知识、技能更好地培养学生的内心理解与情感共鸣。那么，在新课程标准的背景之下如何将教材中的内容进行详尽的分析，如何以单位为章节展开教学设计，如何突出教学的逻辑性与层次性，如何有效利用主题、联系不断强化单元的重难点等问题，值得教育工作者的不断思考。笔者作为小学音乐学科一线教学教师，将结合自己的工作实践就学科核心素养下的单元学科教学展开分析。

相关理论基础

一、音乐科学核心素养

“核心素养观”是我国当前深化基础教育课程改革的重要理念之一。张华教授在《论核心素养的内涵》一文中写道：“核心素养”是适应信息时代对人的自我实现、工作世界和社会生活的新挑战而诞生的概念，是人解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力和人性能力。音乐学科核心素养：音乐学科核心素养是在音乐学习过程中和过程后形成的具有音乐学科特点的关键成就，是音乐学科育人价值的集中体现。《普通高中艺术课程标准》（2017年版）首次凝练艺术学科核心素养，《义务教育阶段艺术课程标准》（2022年版）再次将核心素养确定为四个主题关键词：“审美感知”“艺术表现”“创意实践”“文化理解”，在艺术学科学习中感受、发现、创造不同形式的美，从而塑造与音乐学科相关的品格与能力。

二、单元整体教学

单元教学设计是指在教学过程中教师有目的、有规划地对教学内容展开统筹安排，在确定的单元主题为内容的基础上，根据单元教学目标设计教学，根据教材特点、学生特点合理地展开资源整合。单元内容具有相关相似性的特征，以单元为基础展开的教学设计能在统筹的前提下对每个课时形成主线把握，让课时之间的联系更强，具有整体性、统筹性的特点。单元教学设计有两种具体的落实方式：第一种，可以称为自然单元设计，便是严格结合课程标准的相关模块或者根据现有教材中划分的单元作为基础来展开教学设计。第二种，自主单元设计也可称为大单元设计，是指结合教师的专业知识背景或基于学校的教学设计主题，抑或是有相关练习的音乐主题等各种要素，将相关内容进行整合而形成的学习单位。

完善单元整体教学的策略分析

一、结合学生学情分析单元特征

小学音乐单元教学设计，应当充分尊重学生的主体地位，一切从学生出发。学生的主体地位并不简单地指学生群体或者个体，还应当从学生的心理特性、认知规律、学习经验、学习能力等相关因素来进行分析。在以学生为主体的课堂中，需要精准地对学情展开分析，并根據学生的实际情况梳理、凝练出单元的相关教学特征。三年级的学生正处于天真烂漫的儿童时光，充满活力，对音乐、舞蹈都非常喜爱，不仅如此，学生对不同民族文化已建立了初步的认知，对丰富的音乐艺术形式也充满期待。

第三单元《金孔雀轻轻跳》选用“民族音乐”为单元主题，符合学生的身心特征以及认知特征，围绕核心概念“少数民族音乐的韵律和表现形式”来展开，教师可以就单元主题与学生展开探讨：如通过提问：为什么本单元会以《金孔雀轻轻跳》作为单元标题呢？在单元章节下的简单索引中，你能发现哪些民族的音乐元素呢？为什么不同民族之间的音乐会有差异性呢？从三个层层递进的问题中，引导学生了解不同民族拥有绚烂多彩的民族文化，在不同民族的器乐作品、声乐作品、舞蹈作品中间能体现出不同的民族文化。

二、结合课标要求设计具体教法

2022年新版课标要求对中小学生应该达成的学科能力提出了细致的要求，课程标准的要求是教师在教学设计过程中应当遵循的第一原则，通过分析课标要求而凝练出单元的特征是开展小学音乐单元设计的重要基础环节。因此，教师应当结合课程标准对教材进行深入的分析研究，根据小学生音乐学习的学习特点，音乐课堂的教学方法主要包括：感受与欣赏、音乐表现、音乐创造，音乐基础知识。因此，在教学方法的使用中，可以从这三个板块根据教材来展开具体教法的设计，从而引导学生自主获得体验感受。

第三单元《金孔雀轻轻跳》从课标要求的角度来设计教学方法共包含以下步骤：第一步，划分教学内容。本单元的教学内容主要包括：感受与欣赏：口笛独奏/小提琴独奏《苗岭的早晨》、民族管弦乐《阿细跳月》。音乐表现与创造：《铃铛舞》《金孔雀轻轻跳》、竖笛练习。音乐基础知识：四三拍。第二步，分析学科课标要求：要求学生能够感受音乐的体裁、风格特征、情感与想象，理解相关文化；能够识读乐谱，节奏准确、音高准确完整地演唱或演奏乐曲；能够适度地展开音乐创造，表达内心感受。第三步，确定关键学法以及教学的重难点：结合听辨、模仿拍击、对比分析、图谱标注、即兴唱奏等方式，体验曲中pp、三拍子、弹性速度、连音符、延音线、全音阶、持续音的表现作用和钢琴音乐的弹性速度，用轻柔的声音和连贯的气息正确视唱《金孔雀轻轻跳》音乐主旋律；并能够用具有民族特色的舞蹈动作表现作品。

三、将单元目标细化至单课时教学中

在对教材和学情有了基本理解掌握之后，教师可以根据设定的单元教学目标细化至每个课时，并且将教材的内容详细展开设定，以期从单元的背景下来完成每个课时的教学内容。单元整体教学是从宏观的角度来展开的，而单课时教学正好是落实单元教学的方法与手段。大单元背景下的课时教学，保持一个宏观的状态来看到每一首作品、每一节课，力求在教材内容中挖掘更多的联系与可能，从而形成知识的串联，培养学生知识群结构的构建，从而在联系与整体中更好地把握课程标准，形成学生更深刻的理解。

第三单元《金孔雀轻轻跳》可以细化成四个单课时内容。第一课时：欣赏作品《苗岭的早晨》，通过对比欣赏口琴独奏与小提琴独奏两种不同的版本，理解音色对作品意境的影响。同时可以找一找身边能吹出声音的东西，试着吹吹。认识特性音在民族音乐中对营造氛围的感觉。第二课时：学唱《金孔雀轻轻跳》，能够用自然、甜美的声音演唱歌曲，在作品中感受旋律的美。能够用自己喜欢的方式参与表演，体验合作的乐趣。通过学习傣族舞蹈的基本动作，用简单的舞蹈给歌曲伴奏，感受傣族舞蹈的美。第三课时：欣赏民族管弦乐《阿细跳月》，在作品中感受彝族“跳月”舞独有的奔放的音乐情绪，想象音乐中体现的“月下”欢乐的舞蹈场景。初步了解民乐合奏的表演形式，能够跟着音乐展开节拍创编律动以及表演。第四课时：竖笛练习，四三拍。学生能够准确地吹奏《雪花飘》，并且适度地展开音乐创作。理解四三拍的强弱规律及音乐特点，能够听辨简单的节奏。

四、精心设计环节创建学习支架

学习支架是建立在不同的教学策略和教学手段下，为了达到不同的教学结果所采用的方式、方法以及媒体。单元教学设计是一种教学理念和手段，但其教学成果和方式的落地仍需对每一课时展开精心设计，在课堂教学中采用何种方法、何种手段、哪些教学资源都需要教师的精心设计。在以单元教学设计背景的学习支架构建中，仍需要教师给学生提供有所指向的关键设问，提供明确的学习方式，设计能让学生主动学习的任务清单，阐明教师对学生的学习期待，引导学生获得有意义的帮助以及有用的信息

第三单元《金孔雀轻轻跳》第二课以学唱歌曲为例，设计关键设问：音乐让你联想到什么场景？为什么？音乐是通过什么样的歌词、节奏、旋律来营造少数民族的特有氛围的？傣族歌曲有什么特点？在欣赏与学唱的过程中引导学生体验音乐作品的能力，强化学生内在的音乐听觉感受，培养学生开朗活泼的性格，从音乐中获得感受与体验。创设教学情境：导入环节教师可以身着傣族服饰吹奏葫芦丝进入课堂，加上PPT视频投影等环境布置营造傣族风情的物理情境，加上语言的描绘，营造出独特的民族音乐教学情境，引导学生理解民族音乐特色，从而形成文化自信。落实教学任务。通过反复地聆听、跟唱等环节，让学生能够掌握歌曲的基本情绪，能够音高准确、节奏准确地演唱作品。并能以音乐的律动来随着傣族舞蹈的韵律进行作品的综合艺术形式的表达。学生在学唱的过程中，教师可以根据学生的具体情况来开展教学，设计多彩的教学环节，采用不同的演唱形式，充分结合教学评价等手段来鼓励学生展开音乐表现，形成内心对音乐的真正热爱，能够感受音乐的独特魅力。

单元教学设计是建立在自然单元上，严格遵循教材的篇章规划，将一个单元形成教学设计的基础，将每个课时置身于单元之中而形成的单元教学方案，其设计的整体思路为：以课标要求为出发点分析单元特征，结合教材的研读形成具体的单元目标，将单元目标细化进而形成课时设计，精心地设计每一个教学环节搭建学习支架，再通过合理的评价体系检测教学目标的达成，并以教学评价为后续的教学改进提供依据，以此形成教學设计的闭环良性循环，不断促进教学能力的提升，落实学生的核心素养。

小学音乐学科的单元教学设计聚焦学科音乐素养，结合教师专业素养、学生具体学情、教材准确把握的三者融合，从课时设计发展到单元设计体现的不仅是备课形式的改变，更是将头脑中的教学理念落实到教学实践的具体行为上，科学合理的单元教学设计形成了独立又系统的内容，聚焦核心素养形成挖掘学生内心审美的基点和载体。在2022年新课程标准印发的背景下，对音乐教育也必然提出了更高的要求，单元教学设计必然成为艺术课程改革的教学新思路。笔者坚信，教育只有适应时代的发展潮流，紧跟多元文化的发展趋势，随着时代发展的步伐，却又始终不忘音乐教育初心，才能回归经典艺术教学。只有在不断地探索与发展中，音乐教育才能得以更好地发展，为国家、社会输送高水平的审美青少年人才。

（作者单位：江苏省太仓市弇山小学）