基于OBE理念的《汽车底盘构造》课程教学改革与探索

李奎　刘旭辉　李倩倩

摘 要：汽车底盘构造是一门实践性强、综合性强的课程。为提高教学质量，以OBE教学理念为指导，结合汽车底盘构造课程在传统教学中存在的问题，从教学改革目标、教学改革内容及实施过程、教学改革实施效果等几方面，构建了一种与工程实际相结合的教学模式。实践表明，基于OBE理念的教学改革不仅解决了传统教学方式中存在的问题，同时也提高了教学质量，激发了学生的学习动力，增强了学生的动手实践能力。

关键词：汽车底盘构造 OBE 教学改革

汽车底盘构造是汽车能源与动力工程专业的一门必修课程。课程内容包括传动系概述、离合器、手动变速器、自动变速器、四驱驱动系统和分动器、万向传动装置、驱动桥、车架与车桥、车轮与轮胎、悬架、机械转向系统、动力转向系统、制动器、制动传动装置、汽车制动系统电控技术15个项目。随着汽车底盘电控技术的发展，相应增加电子控制动力转向系统、四轮转向系统、制动防抱死系统、驱动防滑控制系统。汽车底盘构造课程在传统教学中主要以课件演示，教师讲授为主，教学方法单一，学生掌握情况参差不齐；理论学时与实践学时分配不合理，而本课程又是一门实践性较强的课程。因此，本文将基于OBE教学理念，合理利用现代化的教学手段，以项目驱动式教学法[1]、案例教学法、讨论法等多种方法进行教学，使学生能直观感知理论，更好地掌握专业知识，培养具有工程实践能力的高素质应用型专门人才。

1 汽车底盘构造课程在传统教学中存在的问题

1.1 汽车底盘构造课程在教学方法上存在的问题

汽车底盘构造课程在传统教学中存在的问题主要是以课件演示，教师讲授为主。以黄河交通学院汽车能源与动力工程专业为例，教师在讲授汽车底盘结构中能运用多媒体课件，使学生直观看到汽车底盘各部件的组成及工作原理，相较于板书，挂图要好很多。若教学方法运用不恰当，仍然存在一些问题。第一，没有以学生为中心，多数教师在授课过程中过多依赖课件，缺乏与学生交流互动，学生都是被动学习，学生学习的积极性和能动性受限，教学效果较差。对于离合器、变速器、差速器等部件只结合视频讲解，缺乏延伸讲解，很难培养学生的空间想象能力，抽象思维能力以及对问题的思考和分析能力。第二，教学进度较快，学生跟不上。使用多媒体课件演示能够优于板书，挂图，往往演示完就结束，给予学生掌握理解的时间过少；或者内容量过大，导致重难点不突出，学生学习兴趣也会降低，教学效果不好。第三，课件制作较差。没有精心设计教学内容，多是大篇幅的文字介绍或者照搬其他课件内容，导致教学目标不明确，学生掌握情况参差不齐。

1.2 重理论，轻实践

汽车底盘构造课程是一门实践性较强的课程，传统教学主要以理论为主，忽视实践教学。并且实践教学环节只停留在认知上，缺乏开放性的实验。学生不能很好地理解消化知识，实际操作动手能力较弱，缺乏感性认识。

因此，根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求[2]，使学生更加深入地掌握汽车底盘的结构及底盘电控技术，提高学生的工程实践能力，在保持课程原有学时不变的基础上，搭建开放性实验平台，满足学生进行汽车底盘构造的自主学习，构建“理论与工程相结合、团队与分工相结合、评价与反馈相结合”的新型教学模式[3]，对汽车能源与动力工程专业的汽车底盘构造课程进行教学改革与创新。

2 OBE教學改革目标

2.1 知识目标

汽车底盘构造是能源与动力工程专业一门十分重要的专业基础必修课[4]。通过“理论与工程相结合、团队与分工相结合、评价与反馈相结合”的新型教学模式，培养学生具备分析汽车底盘各部分结构设计理念、工作原理、比较其优缺点的能力；强化工程意识，提高实践动手能力；能够进行团队协作，高效完成工作任务的能力；真正掌握汽车底盘构造的高素质应用型人才。通过该课程的学习，学生要达到以下知识目标：

（1）了解汽车底盘技术的发展及组成部分；

（2）掌握汽车底盘各系统的结构及工作原理，重点掌握汽车底盘的电控技术；

（3）掌握汽车底盘常见故障的分析、诊断与排除的基本理论和方法。

2.2 能力目标

汽车底盘构造课程是一门实践性较强的课程，除了让学生掌握基本的理论知识，还应该具备一定的动手实践能力和分析问题、解决问题的能力。因此，教师在教授过程中，围绕学生为中心，以工程实践任务为主线，结合理论知识和岗位能力要求，实现理实一体化教学。通过该课程的学习，学生要达到以下能力目标：

（1）能正确使用汽车底盘拆装的常用设备和检测仪器；

（2）能够独立分析汽车底盘各机构、各系统的基本结构和工作原理；

（3）能够进行团队合作并完成与汽车底盘构造相关的工程实践项目。

2.3 思政目标

（1）深入挖掘汽车底盘构造课程专业知识体系中蕴含的思政元素，科学合理地拓展专业知识体系的广度、深度和温度。提高学生的专业学习的价值引领。

（2）注重培养学生追求真理、勇攀科学高峰的责任感和使命感，不断进取的大国工匠精神，提升学生的家国情怀和使命担当。

（3）注重学与思的结合，知识与实践的统一，增强学生用于探索的创新精神、创造意识，善于解决问题的实践能力和创业能力。

3 OBE教学改革内容及实施过程

3.1 以就业为导向，优化教学内容

汽车底盘构造课程，不应该只注重教材内容上的学习，还要以行业发展动态和学生职业岗位所要求的知识、能力和思政目标，有针对性地选取教学内容。如表1所示。

3.2 以应用型培养为目标，设计实践教学环节

汽车底盘构造课程是一门实践性较强的课程，为实现“理论与工程相结合、团队与分工相结合、评价与反馈相结合”的新型教学模式，培养高素质应用型人才，教学过程中注重教与学、学与做，做与评的结合，设计合理的实践教学环节。如表2所示。

3.3 完善教学方法

教学方法是课程改革的关键和切入点，改变以“教”为主的传统教学方法，合理利用现代化教学资源，围绕学生为中心的教学原则。在教学方法上，采用项目启发式、案例引导式、小组讨论式、场景模拟式等。充分调动学生的学习积极性和主观能动性，使学生具备分析问题、解决问题的能力以及创新思维。课余时间指导学生设计并完成与工程实际相对应的实验项目，加强学生的自主学习能力。

3.4 考试改革与教学评价

积极进行考试改革，制定课程考核体系[5]；传统的考核方式主要以平时作业成绩和期末卷面成绩为主，评价方法比较单一，也比较片面，尤其是实践性较强的课程。对于汽车底盘构造这门课程，平时成绩制定了三大考核体系。第一，课前学习考核，主要以线上资源学习为主，比如在大学慕课、超星学习通、雨课堂上发布学习任务，通过学生在线学习情况，进行评价，主要考察学生的自学能力。第二，课堂学习考核，结合课前学习情况，针对教学内容重难点，组织学生进行讨论。通过学生的课堂参与度、答题情况，以及学生出勤率，进行评价。第三，课后学习考核，通过作业测试、小组任务进行评价。期末成绩制定两大考核体系，第一，理论测试，通过试卷的形式考核学生对理论知识的掌握情况；第二，实操测试，通过工程项目考核学生的动手操作能力，团队协作能力，综合性解决问题的能力。

4 OBE教学改革的实施效果

基于OBE的教学改革主要于从教学目标、教学内容到教学实施过程等各方面提高学生的工程实践能力。与教师讲授式课堂教学模式相比，取得了更好的教学效果。

首先，学生对知识的掌握程度提高了，主要表现为课前预习情况较好，学生课堂参与度高，参与考核的学生成绩基本处于优秀与良好之间，并且实操项目的成绩明显高于理论测试，说明学生在实操过程中能结合理论知识分析问题，解决问题，有一定的团队协作能力。

其次，在实施OBE教学改革的基础上，设计了以学生为中心的实践教学环节。通过采用项目驱动式教学方法，充分利用各种教学手段，提高学生课堂参与度，并在任务中培养学生科学严谨的学习态度，培养认真、踏实、求实的科学作风、独立学习能力、团队合作能力和沟通能力。

然后，通过在课程中引入思政元素、工作岗位、实践案例，科学合理地拓展专业知识体系的广度、深度和温度，培养具有工程实践能力的高素质应用型专门人才。

此外，通过汽车底盘构造课程的教学改革，改变了学生学習观念，以前只要考试时记住理论知识就可以了；现在增加了实操项目，需要理解理论知识，并且要整合更多知识才能完成实操项目。学生的学习兴趣、参与度、团队协作能力都有了一定程度的提高。

5 总结

基于OBE理念的汽车底盘构造课程教学改革，从教学改革目标、教学改革内容及实施过程、教学改革实施效果等几方面，构建了一种“理论与工程相结合、团队与分工相结合、评价与反馈相结合”的新型教学模式，极大地提高了学生的课堂参与度和满意度。通过引入工程实践项目，学生能够较好地将理论知识融会贯通，尤其是在团队协作完成项目过程中，学生们分工明确，配合默契，高效完成，加强了学生的沟通能力和表达能力，提高了学生的团队合作意识[6]。真正掌握了汽车底盘构造各系统、各构件的工作原理及功用。

参考文献：

[1]史明泉，崔丽珍.基于项目驱动的电子信息类专业综合改革探索[J].中国教育技术装备，2022（12）：110-112.

[2]杨亚龙，周原，李杨，等.一流本科课程建设背景下“智能建筑综合实验”课程的探索与实践[J].工业和信息化教育，2022（06）：9-13.

[3]蓝和慧，席文平，张健.基于OBE理念的智能仪表课程教学改革[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2022，24（04）：110-113.

[4]康菊，包超，郭少春等.基于OBE理念的结构力学教学改革探索[J].西部素质教育，2023，9（08）：5-8.DOI：10.16681/j.cnki.wcqe.202308002.

[5]吴凤波，祁亚运.基于OBE理念的《钢筋混凝土结构设计》课程考核模式的改革探讨[J].科技资讯，2022，20（24）：157-160.

[6]谢珺.混合式教学法在中药学有机化学课程思政中的应用[J].中国继续医学教育，2023，15（05）：82-86.