基于项目式学习的初中英语综合实践活动设计

郭凤欣

基于项目式学习的初中英语综合实践活动有助于培养学生的语言学习能力、应用能力及问题解决能力，对发展学生的学科核心素养至关重要。教师应立足于英语文本，深入研读学科教材，理顺教学流程，精心设计项目式学习活动，在充分准备的基础上设计多元活动任务，逐步加强实践设计，针对性地组织小组讨论活动，根据学生的项目式学习表现及时反馈基本学情，指导学生自主评价。在多措并举中丰富初中英语综合实践活动内容，提升学生参与项目式学习的能动性，确保学生能够享受英语学习的全过程，实现高效学习和深度学习。

在围绕项目式学习设计综合实践活动时，初中英语教师需要理顺思路，从项目启动、项目规划、知识能力构建、项目成果探索及修订和项目成果展示着手，理性分析不同的活动环节，实现环环相扣和稳扎稳打。确保学生能够全程参与项目式学习，在综合实践活动中认真探索新知，协作完成项目学习任务，实现从“要我学”向“我要学”的顺利过渡。

一、项目式学习

项目式学习是一种构建性的学习方式，以项目为中心、学生为主体、实践为主线。教师结合基本学情和教情科学设置学习任务并实现任务的项目化，鼓励学生在真实情境中自主分析和解决问题，尝试利用生活经验以及积累的知识参与项目研究，从多渠道收集信息资料，用丰富的学习资源解决问题，自主展示项目成果。学生则围绕具体的学习项目组成小组，经历问题分析和解决的全过程，逐步习得知识和技能。

二、基于项目式学习的初中英语综合实践活动设计意义

首先，有助于体现学生的主体地位和教师的主导地位。在围绕项目式学习开展综合实践活动时，教师会主动下放教学权利，回归教学正轨，让学生自由发散、自主探索。

其次，有助于发展学生的实践应用能力和高阶思维。在项目式学习的驱动下，学生参与英语学习的积极性更高，能够在感知真实情境中独立完成综合实践活动任务，经历英语听、说、读、写的全过程。

最后，有助于丰富教学资源，拓展教学内容。项目式学习的合作性较为明显，呈现了多种学习途径和手段，学生能够在小组内部分析学习项目，利用数字化资源探索新知，逐步开阔视野。

三、基于项目式学习的初中英语综合实践活动设计思路

（一）项目启动

在项目启动阶段，初中英语教师应结合综合实践活动设计的基本要求深度分析教材单元，有效整合零散的单元学习内容，提炼单元主题，科学定位综合实践活动的教学目标并创建活动项目，积极对照活动目标制定评价量规，做好充分的准备工作，科学评价学生的项目式学习情况。

（二）项目规划

项目式学习的系统性较强，前期的细节分析和宏观规划非常关键。教师应设置真实情境，顺势导入项目话题，针对性地设计综合实践活动，积极组建项目式学习小组，明确项目式学习的基本要求，确保学生能够全程参与英语综合实践活动。

（三）知识能力构建

在设计英语综合实践活动时，教师应深度剖析教材内容以及课程标准，尊重学生的主体地位，指向项目式学习目标，有效关联多个实践活动环节，确保学生能够深度参与项目式学习活动，自主积累语言知识，形成良好的语言运用能力。

（四）项目成果探索及修订

在英语综合实践活动中指导学生探索项目时，教师应注重学生的项目小组合作情况，培养学生的独立探索意识；结合学生的综合表现修订项目成果，主动为学生提供輔助资源，确保学生能够在独立学习和小组合作中出色地完成项目学习任务。

（五）项目成果展示

项目成果展示是项目式学习的最后环节，直接关乎综合实践活动的质量和水准。教师可以将课堂打造成学生展示自我的舞台，鼓励学生各抒己见，综合对比及分析自己的项目式学习成果以及他人的项目式学习成果，实现查漏补缺和扬长避短。在展示项目成果时，教师还应组织学生自主总结及反思，将教师评价、同伴评价和自主评价相结合，引导学生深度思考以及理性分析个人的项目学习表现，丰富学生的项目式学习经验。

四、基于项目式学习的初中英语综合实践活动设计对策

（一）立足文本，深入研读学科教材

Module3 Heroes以英雄为主题整合多个模块，全方位展示不同领域的英雄人物，旨在培养学生高尚的品质，确保学生做到勤奋刻苦、意志坚定和不屈不挠，树立个人的人生目标。结合新课改后的单元教学设计不难看出，Module3 Heroes属于“历史、社会与文化”主题群中的子主题，与“人与自我”主题下的“生活与学习主题”密切相关，囊括了自我管理、自我认识、自我提升等主题内容。教师可以根据这一单元的主题思想，以英雄为学习主题设计项目式英语综合实践活动，以“Learning from heroes and learning to be heroes”为起点，深入浅出地讲解我国的英雄故事，拉近学生与英雄人物的距离，鼓励学生静下心来自主参与项目式学习活动，深入感知中华民族精神并认真思考个人的未来，树立学习目标和人生目标。在确保学生进入项目式学习状态后，教师可以逐步细化Module3 Heroes的学习目标，将英语目标、教育目标及社会目标相结合。其中，英语目标以学生自主梳理各个领域的英雄人物事迹为主导，让学生在动脑思考、动手操作中深入领悟英雄人物锲而不舍和刻苦钻研的精神，尝试利用结构状语从句和原因状语从句表达自己对英雄的欣赏和赞美；在教育目标中，教师应以学习和亲近英雄人物为核心，深化学生对英雄品质的理解，鼓励学生从小事做起，认真学习、自主探究；在社会目标中，教师应以自主学习英雄事迹、不懈努力为核心，鼓励学生从日常中的平凡小事着手，分析如何以自主成就来积极回报社会。结合多元目标，教师可以设置多个驱动问题，如“what kind of person do you want to be when you grow up？”“Who is your hero in your mind？”，围绕“为什么”“学什么”以及“该怎么做”等问题培养学生良好的是非观和英雄观，让学生在项目式学习中深入领悟综合实践活动的内涵和主旨。

（二）梳理流程，精心设计教学活动

项目式学习包含多个学习环节，系统性和综合性较为明显，无法一蹴而就，教师应理顺教学思路，梳理教学流程，从前期的项目选题着手，将项目规划、项目实施和项目总结相结合，科学设置实践任务并合理安排课时，全面推进综合实践活动改革及创新，确保初中英语教学能够更上一个台阶。在教学设计中，教师应以英雄为主题、“learning from heroes and learning to be heroes”为先导，逐步完善项目式英语综合实践活动的内容和形式，有效整合多个教学活动。其中，选题、规划、实施及总结缺一不可，教师应结合多个项目维度设置与之对应的实践任务。比如，在选题维度中，教师可以以“搜集英雄人物信息，制作人物战绩卡片”为主要内容，留出一个课时引导学生自主探究；在规划维度中，以“设计分享人物传记卡片，选择最喜欢的英雄人物以及在小组内部分享优秀人物事迹，领悟英雄人物的精神内涵，推荐英雄人物”为核心，设置课时一：learning from heroes；在实施维度中，设计“梳理感动中国人物信息，挖掘优秀人物的优秀品质，分析弘扬民族精神的策略以及完成成长心愿卡”主要任务，设置课时二：learning to be heroes；在總结维度中，则围绕评价和反思这一任务开展课后反馈活动，实现实践任务与课时安排的有效对应。

（三）充分准备，整合多元活动任务

充分的课前准备工作非常有必要，在初中英语综合实践活动设计中，教师应有效整合多元任务，合理分配课时，留出充分的时间和精力带领学生参与项目式学习，提升学生的项目式学习质量和层次。在指导学生搜集英雄人物信息并制作人物传记卡片时，教师需要主动回归教学正轨，引导学生利用多种线上学习平台了解不同领域英雄人物的相关资料和信息，学会整理主题信息并保持高涨的学习兴趣。在鼓励学生分享英雄人物传记卡片时，教师可以用“What kind of person can be considered as a hero in your mind？”驱动学生自主分析，鼓励学生以小组为单位，围绕“What can heroes be like？”“where can we find heroes？”开展头脑风暴，让学生在小组内分享人物专辑卡片，深入领悟优秀英雄的精神品质并评选出最喜欢的英雄人物。在激发学生的项目式学习兴趣后，教师则可以顺势导入主题，为学生英雄人物事迹的分享做好准备，鼓励学生结合所学知识自主归纳英雄精神内涵，逐步形成良好的归纳能力和问题意识。

（四）实践设计，组织学生小组讨论

实践设计比较考验教师的教学功底，直接影响着学生的项目式学习质量。教师应有效整合优质的教育资源，精心开展学生小组讨论活动，让学生全程参与项目式学习。比如，教师可以播放提前准备好的2022年感动中国人物颁奖视频，设置“What kind of people can get help to warming awards？”及“Who is he？

what happened to him？”等多元问题，让学生带着问题参与小组内学习活动，以小组为单位阅读与“感动中国人物”相关的文本，自主完成“Story map”的学习任务。在小组合作以及自主探究中，学生的求知欲和好奇心比较足，能够主动梳理文本并获取与“感动中国人物”相关的信息，教师只需要扮演学习顾问的角色，让学生围绕问题自由探讨，主动发表观点。为了引导学生深入感悟“感动中国人物”的精神品质，教师可以在实践设计中指导学生在小组内探讨优秀人物被评选为“感动中国人物的”原因，深度分析优秀人物的事迹和品质，在小组内探讨交流和分析，主动发表各自的观点。

在此基础上，教师还需要以学生独立思考为起点、自主传承和弘扬民族精神为目标，鼓励学生利用所学习的语言知识表达主题内容并完成成长心愿卡。基于这一目标，在实践设计中，教师可以以“What spirit can you learn from them？”为线索，让学生以小组为单位主动挖掘感动中国人物的精神内涵，自主观看与中国精神相关的演讲视频，深度思考“What is the spirit of the Chinese people？”，调动学生学习英雄精神的能动性，让学生自主思考和理性分析个人的人生目标，实现个性化思考和大胆探索。

（五）课后反馈，引导学生自主评价

在设计综合实践活动时，初中英语教师应明确实践意图，全面加强课后反馈，高度重视学生的自主评价，实现以评促教和以评促学。课后反馈和教学评价的目标比较明显，教师能够全面了解学生的学习情况，分析教学效果，进而调整教学思路。基于这一实践意图，在设计活动中，教师可以结合学生的项目式学习表现制定自评表，为学生的自主评价指明方向，增强学生的自主反思意识，鼓励学生自由发散、理性分析。学生的学习基础、认知水平和学习能力各有不同，在项目式学习中的表现参差不齐，教师需要甄选评价内容，科学评价学生的学习效果，鼓励学生自主反思，让学生实现自我提升。

比如，在设置评价内容时，教师可以从“我能用英雄卡片介绍英雄事迹”“我能总结英雄人物的精神品质”“我能结合Story map分析英雄人物事迹”“我能自主写作How to be a hero”“我能完成自己的新成长心愿卡”着手，逐步丰富评价内容和形式。然后，根据学生的学习表现设置ABC三个评价指标，客观公正地衡量学生的学习效果。为了避免学生在自我评价时天马行空，教师可以提前下发自评表，唤醒学生已有的认知，让学生自主回忆个人在项目式学习中的综合表现，学会自主反思和自我提升，逐步形成良好的自主学习能力和合作学习意识。

五、结语

为了充分发挥项目式学习的作用，逐步提升初中英语教学质量、丰富综合实践活动内容，教师应做好充分的准备工作，深度钻研学科教材，理顺教学流程，科学设计教学活动。在充分准备的过程中整合多样活动任务，精心设计实践任务活动，鼓励学生在小组内自由探讨、各抒己见。在项目式学习结束之初，教师应及时反馈学生的学习表现，将教师评价和学生自主评价相结合，增强学生的主人翁意识，将初中英语综合实践活动推向新的高度。