信息环境下中职汽车实训课堂传承工匠精神的实践与研究

邵文亮

摘 要：随着经济与科技的发展，拥有汽车的个人及家庭逐渐增多，使得中职汽车专业也逐渐成为热门专业，中职汽车专业的开展为汽修提供了大量人才，中职是以培养实践型人才为主的院校，为更好地满足社会对汽修人才的需求，强化学生实训能力，培养工匠精神成为一项重要工作。但现阶段部分中职汽车实训课堂中却存在缺乏工匠精神的情况，尤其是数字化学习资源不足、技术设备不均衡、理论脱离实践等问题比较突出，因此，有必要对工匠精神融入中职汽车实训课程重要性展开研究，并结合实际情况提出工匠精神融入汽车实训课堂的策略。

关键词：信息环境 中职 汽车实训 工匠精神

1 引言

在中职院校汽车专业是十分重要的专业，汽车专业的学生不仅要学习与汽车相关的基本理论，还要学习配件营销技巧、汽车推销技巧等，但由于汽车专业自身学习强度较大，工作环境相对较差，使得教师难以将工匠精神引入到教学中，这就需要借助信息化技术来实现，只有这样才能提升学生综合素养，为日后教育教学活动的顺利开展奠定基础。

2 信息环境下中职汽车实训课程传承工匠精神现状

2.1 缺乏专业的数字化学习资源

尽管数字化学习资源的应用可以有效促进学生的实践能力和技能培养，但目前还存在着缺乏专业的数字化学习资源的问题，尤其是很多中职学校汽车实训专业的学生在信息技术支持和内容开发方面的投入有限，导致学生难以获取高质量的数字化学习资源。

2.2 技术设备和网络条件不均衡

信息技术环境下，学校的技术设备和网络条件存在差异，一些学校缺乏先进的实验设备和技术设备，限制了学生在实训中的操作和實践能力培养，同时，网络条件不稳定也影响了学生在远程教学和协作学习中的体验和效果[1]。

2.3 实践与理论脱节问题

中职汽车实训课程传承工匠精神的关键是将理论与实践相结合，但在信息环境下，由于过于注重理论知识传授和应试培训，实践环节被忽视，导致学生对于实际工作中工匠精神的掌握和应用能力不足。

2.4 缺乏与行业对接的实践机会

信息环境下，学校与汽车行业的对接不够紧密，学生缺乏与行业真实实践环境接触的机会，缺乏对行业发展趋势的了解，难以培养与行业要求相符合的工匠精神和实践能力。

3 工匠精神融入于中职汽车实训课堂的重要性

3.1 培养学生的职业素养

工匠精神注重细节、专业和质量，可以帮助学生养成工作细致、认真负责的态度，在汽车实训课堂中，学生通过追求卓越的工匠精神，能够培养高度的职业操守和责任感，提高技能水平和工作质量[2]。随着国家对职业教育的重视，中职汽车专业逐渐发展起来，并招收了大量学员，迄今为止，社会上的汽车维修人员逐渐趋于饱和，但十分缺乏具有创新精神、良好职业素养以及高道德水平的人才。现阶段，很多中职学生只是将学习汽车专业知识作为一种谋生的手段，因此，在学习中并不重视创新意识与服务意识。而工匠精神的融入则能帮助学生形成良好职业素养，让学生在学习的过程中逐渐形成认真钻研意识与耐心服务意识。

3.2 增强学生的动手能力

工匠精神强调实践操作和技能提升，能够鼓励学生主动参与实验和工作，积极锻炼动手能力，在汽车实训课堂中，学生通过工匠精神的引导，能够更加专注于实际操作，提高技术水平和应用能力[3]。汽车实训课程的教学目的是让学生掌握更多实践技巧，从而更好地解决汽车维修中所遇到的问题。随着新能源汽车的发展以及汽车服务行业的不断优化，在汽车维修中所遇到的问题也逐渐呈现多样化，为解决不断出现的新问题，需要学生拥有工匠一般的钻研精神与耐心的服务意识，可见工匠精神培养异常重要。

3.3 培养学生的创新意识

工匠精神鼓励学生在工作中寻找问题并提供创新解决方案，培养学生的创新能力和创造力。在汽车实训课堂中，通过工匠精神的引导，学生能够积极思考解决问题的方法，提升问题解决能力和创新思维[4]。众所周知，汽车在发生故障以后，导致故障发生的原因有很多，若只从表面看问题，很难真正找到病症所在，为解决这一问题，需要维修人员具有良好的创新思维，能够透过现象看本质，这就需要学生在校学习期间形成工匠精神与创新意识，能够根据所学及时找到解决问题的方式方法。

3.4 传承职业技能和文化

工匠精神注重传统技艺和文化传承，在中职汽车实训课堂中，通过融入工匠精神，可以激发学生对行业传统和文化的兴趣，促进技能传承和发扬，保持行业技术的发展和创新[5]。汽车服务行业是一个以诚信为本的行业，但近年来，一些汽车服务人员为了谋取私利却通过以次充好、恶意维修等方式欺诈客户，严重损害了汽车服务行业在客户心中的形象与地位。而工匠精神则能帮助中职汽车专业学生形成正确思想意识，尤其是在实训课堂中教师会让学生认识到坚守职业道德的重要性，并注重培养学生职业素养，从而为学生日后学习奠定基础。

3.5 培养学生的团队合作意识

工匠精神强调团队合作和协作能力，在中职汽车实训课堂中，通过工匠精神的引导，学生能够加强与同伴的合作，共同完成复杂的实训项目，提高团队合作和沟通能力。

可见，融入工匠精神于中职汽车实训课堂，对于培养学生的职业素养、动手能力、创新意识、技能传承和团队合作意识具有重要性。通过工匠精神的引导，可以培养出更优秀的汽车维修技术人才，为汽车行业的发展贡献力量。

4 信息环境下中职汽车实训课堂传承工匠精神的策略

4.1 整合数字化学习资源

利用信息技术，整合和开发数字化学习资源，包括虚拟实验软件、模拟器、在线教学平台等，为学生提供更多实践机会和技能训练。通过数字化学习资源，让学生在虚拟环境中模拟真实操作，培养工匠精神中的实际操作和技能提升可从以下几方面着手：

第一，提供真实模拟实验环境。通过数字化学习资源，提供真实的模拟实验环境，使学生可以在虚拟的汽车维修场景中进行操作和实践，这样可以帮助学生培养对细节的把握和专注度，提高实际操作技能[6]。

第二，提供精品课程资料和教学视频。制作和整合优质的课程资料和教学视频，包括汽车维修技术手册、案例分析、实际操作视频等，学生可以通过数字化学习资源自主学习，深入理解汽车维修原理和操作技巧，增强工匠精神中的库存能力和专业知识。

第三，提供在线问题解答和辅导支持。通过数字化学习资源提供在线问题解答和辅导支持，帮助学生解决学习中的疑问和困难，学生可以随时向教师或专业人士请教，在实践中不断深化对汽车维修的了解，提升技能和工匠精神。

4.2 引入远程教学与协作平台

利用信息技术，建立远程教学与协作平台，实现师生之间的远程交流和共享，通过远程教学与协作平台，可以邀请专业技师进行在线指导和讲解，学生可以在实际操作中获得指导和帮助，提升技能水平。同时，学生之间可以进行协作学习和交流，促进团队合作和共同成长。

首先，远程讨论与经验分享。通过远程教学与协作平台，学生可以参与远程讨论和经验分享，学生可以对学习中遇到的问题进行讨论，分享实际操作中的经验和技巧，互相学习和启发，促进工匠精神的交流和传承。为了提升学生的汽车实训能力，学校可以与大型汽车维修厂构建合作关系，在维修厂内安装远程教学设备，及时记录维修厂内所遇到的各种维修问题[7]。为了培养学生解决汽车疑难杂症问题的能力，学校方面可以与小型汽车维修厂构建合作关系，或请经验丰富的汽车维修工到校兼职任教，学生可以从他们身上学习到更真实且直接的知识。

其次，团队协作项目实践。通过远程教学与协作平台，学校可以组织团队协作项目实践，学生可以通过平台上的协作工具，展开虚拟项目实践，分工合作，共同解决实际问题，提升团队协作和工匠精神中的合作能力。为激发学生参与兴趣，教师可根据学生的兴趣和技能，组建适当的团队，每个团队应具备不同的技能和专长，以确保团队成员可以互补和相互支持，也可以通过抽签或自由选择的方式进行团队组建，培养学生的合作意识和团队合作能力[8]。同时，为团队成员设定不同的角色和责任，例如项目经理、技术负责人、材料采购等，确保每个成员在团队中发挥自己的专长和能力，并承担相应的责任。通过实践活动让学生认识到团队协作也是形成工匠精神不可缺少的一部分。

最后，远程实验与控制。利用远程教学与协作平台，学校可以提供远程实验与控制的功能，学生可以通过平台连接远程实验设备，远程进行实验操作，并通过实时视频和数据传输获得结果与反馈，这样可以扩大学生的实践机会和实验范围，提升实践能力和工匠精神中的技术专长。

4.3 引入项目驱动实训

将工匠精神融入到项目驱动实训中，通过引导学生进行实际项目的设计、制作和完善，培养学生的创新意识和解决问题的能力。信息技术可以提供项目管理与协作工具，帮助学生进行项目进度管理，并促进团队协作和创新能力的培养。具体可从以下几方面着手：

第一，设立项目导师角色。安排有丰富实践经验和工匠精神的专业导师担任学生的项目导师，导师负责引导学生进行项目实训，传授实际操作技巧和工匠精神，指导学生在项目过程中注重细节和追求卓越[9]。同时为学生提供实时的反馈与分享机制，鼓励学生互相交流、分享项目中的经验和教训，以促进工匠精神的共同培养，导师和其他学生可以给予学生建设性的反馈和意见，帮助他们不断改进和提高实践能力。

第二，设计实践项目。根据行业需求和学生兴趣，设计具有挑战性的实践项目。项目应涵盖汽车维修、检测、改装等方面的实际技能，以培养学生的实际操作能力和工匠精神，项目驱动实训要求學生具备全面的技能综合能力，从计划、执行到实践结束全程参与[10]。以汽车故障检测为例，教师应根据学生的实践需求和学校资源，选择适当的汽车类型和常见故障类型作为项目的研究对象，可以考虑选择不同品牌、不同型号的汽车，涵盖发动机、电气系统、传动系统等各部件的常见故障。引导学生按照实验方案进行实验操作和故障模拟，例如检测汽车电源、传感器和控制模块的工作状态，诊断故障原因和定位故障位置等，鼓励学生记录实验数据和观察结果，培养观察和分析实验问题的能力。

第三，强调实践过程中的细节与精准性。鼓励学生在实践过程中注重细节，并进行精准操作，强调正确使用工具和设备，养成娴熟的操作习惯，培养工匠精神中的精益求精和追求卓越的品质[11]。如在处理汽车故障的实训中，教师可以引导学生准备相关的实验材料和文档资料，例如汽车维修手册、电路图纸、故障代码和解读等，为学生提供必要的信息和参考资料，帮助他们理解故障类型和解决方案。同时强调整理这些资料的意义所在，让学生认识到在汽车实训中要形成工匠精神，应做到理论与实践相结合，只有这样才能为下一阶段工作的开展奠定基础。

第四，强调实际问题解决能力。项目驱动实训应注重学生的实际问题解决能力培养，鼓励学生在项目实践中遇到问题时，主动探索解决方法，并灵活运用所学知识与技能解决实际挑战，培养工匠精神中的创新思维和实际问题解决能力。

4.4 鼓励学生参与行业实践和比赛

通过鼓励学生参与行业实践和技能比赛，营造能够培养工匠精神的实践环境。学生可以利用信息技术获取行业最新动态和技术信息，接触行业内的专家和技术师傅，提升自身专业素养和工匠精神。同时，工匠精神中的团队合作与沟通能力是不可或缺的，因此，在鼓励学生参与小组项目实践的过程中，培养团队协作精神和有效的沟通与协调能力，通过合作，学生可以相互学习、互相督促，共同解决项目中的问题，培养工匠精神中的团队意识和协作能力。此外，作为中职汽车实训教师应结合学生实际情况，经常搜集各种相关实战和比赛信息，并鼓励学生积极参与到比赛中，告知学生参加比赛的意义。同时，教师也可根据学生的学习情况在校内组织比赛活动，比赛内容不限于汽车维修、故障检测、改装等，在考查学生对与技能掌握的过程中，也要考查他们的工匠精神，如是否遇到难题便产生放弃的想法，是否具有创新意识等。

5 结语

综上所述，融入工匠精神于中职汽车实训课堂，对于培养学生的职业素养、动手能力、创新意识、技能传承和团队合作意识具有重要性，通过工匠精神的引导，可以培养出更优秀的汽车维修技术人才，为汽车行业的发展贡献力量。因此，只有结合信息技术环境，才能更好地传承工匠精神于中职汽车实训课堂中，并培养出具备卓越技术和职业素养的汽车维修人才。

参考文献：

[1]赵彭.信息环境下中职汽车实训课堂传承工匠精神的实践与研究[J].新课程，2023（09）：7-9.

[2]张玉.中职汽修专业教学融入工匠精神的实践策略探析[J].试题与研究，2023（06）：103-105.

[3]唐金花，王奎洋.融入“工匠精神”的中职汽车专业人才培养模式创新研究[J].汽车维护与修理，2021（20）：57-59.

[4]王杭.工匠精神在中职汽车运用与维修专业课堂中融入分析[J].时代汽车，2021（17）：81-82.

[5]伍思航.“工匠精神”引领下的中职汽车专业英语教学改进探索与实践[J].校园英语，2021（35）：87-88.

[6]何弘亮.工匠精神视角下中职汽车检测与维修教学存在的问题及对策[J].广西教育，2021（30）：16-17+25.

[7]宋秀玲.如何在汽车维修课堂中塑造中职学生的“工匠精神”[J].时代汽车，2020（18）：66-67.

[8]王彬彬.工匠精神在中职汽车运用与维修专业教学中的渗透探索[J].成才之路，2020（23）：71-72.

[9]黄兰芬.“工匠精神”融入中职汽车专业人才培养探析[J].内燃机与配件，2020（01）：274-275.

[10]徐晨，马倬.新时代“工匠精神”视域下中职汽车维修专业校企文化融通的研究与实践——以江苏省武进中等专业学校汽车工程系为例[J].发明与创新（职业教育），2019（11）：6.

[11]刘宝怀，赵文红.中职专业教学中融入工匠精神研究——汽车运用与维修专业现状的调研分析[J].天津职业院校联合学报，2019，21（01）：80-84.