小学语文阅读教学中项目式学习的运用

□贵州省遵义市桐梓县夜郎镇黄山名族小学 曾祥辉

在当今教育改革背景下，小学语文阅读教学正面临着一系列挑战，为了更好地培养学生的阅读能力和综合素质，项目式学习作为一种创新的教学方式逐渐受到广泛的关注和应用。鉴于此，本文从探究项目式学习在小学语文阅读教学中的应用入手，分析了其在主题项目式学习、跨学科项目式学习、问题解决项目式学习和游戏化项目式学习等方面的实践，旨在为当前语文教学提供新的视角和方法，为提高小学语文阅读教学质量提供有益的参考和启示。

项目式学习是一种创新的教学模式，能够深化学生对知识的理解和应用，受到广大教育者的关注。特别是在小学语文阅读教学中的应用，不仅可以提升学生的综合阅读理解能力，还能将语文知识与学生的实际生活紧密连接起来，培养学生的批判性思维和创新能力，更有效提高了学生的学习兴趣和参与度。

一、项目式学习对小学语文阅读教学的重要性

项目式学习作为一种以学生为中心的教学策略，在小学语文阅读教学中的应用对提升学生语文阅读理解能力具有不可忽视的重要性。

首先，项目式教学模式通过设计真实情境的项目任务，能够激发学生的学习兴趣和主动探究的热情，从而确保学生对语文材料的深度理解和长期记忆。其次，在项目式学习过程中，学生需要自主搜集信息、分析问题并提出解决方案，这一过程不仅加深了学生对语文知识的理解，也培养了学生的批判性思维能力和创新能力。最后，项目式学习强调团队合作，小组讨论和协作完成任务的方式不仅促进了学生之间的交流与合作，也使得学习过程更加多元化和社会化，对提升学生的语言表达能力和社交技能具有显著效果。

教师将项目式学习应用于小学语文阅读教学中，可以使学生在完成具体项目的同时，对文本进行深入分析和综合运用，形成对文本更加全面和深刻的理解，进而提高学生的语文综合素养。因此，项目式学习不仅能够促进小学生语文阅读的深入理解，还能够综合提升学生的学习能力和综合素质，对于实现小学语文教学的深度学习和自主学习具有重要的促进作用。在当前教育背景下，探索和实施项目式学习在小学语文阅读教学中的应用已成为提升教学效果、培养学生综合能力的重要途径。

二、小学语文阅读教学中项目式学习的运用策略

（一）开展主题项目式学习，提升综合阅读理解能力

主题项目式学习是一种围绕特定主题组织学习活动的教学模式，通过跨学科的方式整合知识，让学生在探究活动中深入理解和应用所学知识。在小学语文阅读教学中，主题项目式学习强调以学生为中心，通过实践和探索活动促进学生的主动学习和深度理解。此模式不仅有助于提升学生的阅读理解能力，还能激发学生的学习兴趣，培养其批判性思维和解决问题的能力。

以《什么比猎豹的速度更快》一课阅读教学为例，教师通过问题“在自然界中，什么可以比猎豹的速度更快？”激发学生的好奇心和探究欲；将学生进行分组，每组围绕这一问题进行讨论，鼓励学生发表自己的见解，并使用互联网和图书馆资源进行信息搜集，以支持自己的观点。在探究过程中，教师应当引导学生注意信息来源的可靠性，教授学生如何筛选和整合信息，以及如何将信息转化为知识。学生在小组内部分享搜集到的信息、共同讨论，通过比较不同的观点和信息，深入理解阅读材料的内容和主题。此外，学生还需探讨“速度”在不同情境中的意义，如科技发展、信息传递等方面超越自然界的“速度”。在项目的最后阶段，每个小组需要整理自己的研究成果，制作展示材料（如PPT、海报或视频），并在班级进行展示，分享自己的发现和学习经验。此环节不仅加深了学生对课文内容的理解，还提升了他们的口语表达能力和公共演讲能力。

通过这样的教学方式，学生不仅对《什么比猎豹的速度更快》这一课文内容有了更深刻的理解，还能将所学知识与现实世界联系起来，理解速度在不同领域的应用和价值；学生的综合阅读理解能力、批判性思维能力以及合作与沟通能力得到了显著提升，体验到了学习的乐趣，增强了探索未知的勇气和能力，实现了语文阅读的深度学习。

（二）开展跨学科项目式学习，加强语文知识与实际生活的联系

跨学科项目式学习是一种综合多个学科知识和技能来解决问题或完成项目的教学方法，旨在打破学科界限、提升学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。在小学语文阅读教学中，跨学科项目式学习可以帮助学生将语文知识与实际生活连接起来，增强学习的实用性和趣味性。通过这种方式，学生不仅能深入理解语文知识，还能够培养跨学科综合思考的能力和解决问题的能力。

以古诗三首《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》阅读教学为例，教师可以讲述这三首古诗的背景，激发学生对古代文化、历史以及作者生平的兴趣；提出一个项目任务，要求学生围绕这些古诗展开跨学科学习，如探究古代文化中的自然观、人文思想，以及这些思想如何影响今天的生活。在项目实施阶段，学生小组选择一个特定的角度深入研究。如，选择《示儿》一诗的小组，探讨古代家庭教育观念与现代的异同；选择《题临安邸》一诗的小组，研究古代建筑艺术与诗歌中的描绘；选择《己亥杂诗》一诗的小组，探索诗中所反映的社会现象与当前社会的联系。在此过程中，学生需运用历史、地理、艺术等学科知识进行资料搜集、分析和综合，最终形成一份跨学科研究报告。

教师在整个项目实施过程中扮演指导者和协调者的角色，不仅提供必要的学科知识支持，还要教授学生如何收集和分析信息的方法。学生通过小组合作，不仅学习到了丰富的跨学科知识，还锻炼了团队协作和口头表达能力。项目的最后阶段是成果展示和反思，每个小组将自己的研究成果通过PPT 或展板等形式在班级展示，分享学习过程和研究成果。通过这一过程，学生不仅加深了对古诗文本的理解，也能将诗歌中的思想和情感与现实生活联系起来，体会到传统文化与现代生活的融合。

通过跨学科项目式学习，学生在深入理解三首古诗的基础上，还养成了跨学科综合应用知识的能力，提升了解决实际问题的能力，实现了语文知识与实际生活的有效连接。这种教学模式的成功实施，展示了跨学科项目式学习在小学语文阅读教学中的巨大潜力和价值，为学生提供了一个全面、深入学习的平台，激发了他们的学习兴趣，促进了学生综合素质的全面发展。

（三）开展问题解决项目式学习，培养批判性思维和创新能力

问题解决项目式学习是一种以解决实际问题为核心的学习方法，要求学生在教师的引导下通过研究和探究活动找到问题的解决方案。该方法强调学生的主动参与和合作学习，以真实或仿真的问题情境激发学生的批判性思维和创新能力。在小学语文阅读教学中，问题解决项目式学习能够让学生在探索文本含义的过程中应用综合知识、提升解决问题的能力。

以《在牛肚子里旅行》一课阅读教学为例，教师可以介绍背景知识，创设一个与课文内容相关的问题情境，如：“如果你是故事中的主人公，你会如何解决在牛肚子里旅行的挑战？”这一问题旨在激发学生的好奇心和探究欲。学生被分为小组，每组围绕这一问题进行讨论和思考，教师则在旁边提供必要的指导和帮助。在探究过程中，学生需要运用语文阅读以外的知识如生物学知识，了解牛的生理结构；应用地理知识，理解旅行路线的可能性等，综合运用多学科知识寻找解决方案，让学生通过查找资料、讨论交流、实验验证等方式逐步深入探索问题的答案。在这一过程中，学生的批判性思维、创新能力和团队协作能力得到了锻炼和提升。

在项目的最后阶段，每个小组需要将自己的解决方案和探究过程整理成报告并在班级前进行展示，其他同学和教师对每个小组的解决方案进行评价和反馈。这一环节不仅加深了学生对《在牛肚子里旅行》故事的理解，也让学生学会了如何将语文知识与实际问题相结合，培养了解决问题的能力。通过《在牛肚子里旅行》一课的项目式学习，学生在享受阅读乐趣的同时，能够主动探索知识，提出并解决问题。这种学习方式有效促进了学生批判性思维和创新能力的发展，提升了学生的语文阅读理解能力和跨学科综合应用能力。

（四）开展游戏化项目式学习，提高学习兴趣和参与度

游戏化项目式学习是将游戏元素和设计思想融入教学活动中的一种创新教学方法，以游戏的趣味性和互动性激发学生的学习兴趣、提高其参与度。这种学习方式通过设定游戏规则、挑战和反馈，使学生在玩乐中学习，进而达到教育的目的。在小学语文阅读教学中，游戏化项目式学习可以有效促进学生对文本内容的深入理解，培养他们的语言运用能力和创造性思维。

以《搭船的鸟》一课阅读教学为例。首先，教师可以设计与课文内容相关的游戏活动，如“寻找搭船的鸟的历险之旅”寻宝游戏，学生需要通过解答与课文内容相关的问题来获得线索，最终找到“宝藏”。这个过程中，教师将课文内容分解为若干关卡的问题，每个问题的解答都需要学生回顾课文，加深对文本的理解。教师引导学生将游戏活动与课外阅读材料相结合，如阅读有关鸟类迁徙的科普文章，然后设计一个以鸟类迁徙为主题的棋盘游戏，让学生在游戏中扮演不同的鸟类，回答与鸟类迁徙相关的问题才能前进，而且问题的难度和深度应当根据学生的年级和阅读水平进行调整。通过这样的游戏化项目式学习，学生不仅能够加深对《搭船的鸟》一课的理解，还能扩宽知识视野，了解更多关于鸟类和自然界的知识。

在游戏化项目式学习过程中，教师扮演着引导者和协调者的角色，通过设计符合学生兴趣和学习需求的游戏，引导学生主动探索和学习，学生在游戏中通过团队合作解决问题，提高了学习的互动性和合作性同时也锻炼了他们的思维能力和创新能力。通过《搭船的鸟》一课的游戏化项目式学习实施，学生的学习兴趣和参与度显著提高，他们在游戏中不仅复习和加深了对课文的理解，还通过与课外阅读材料的结合，拓宽了知识范围、提升了综合运用语文知识解决实际问题的能力。此外，学生在游戏互动和合作中增强了团队意识、提升了社交技能。游戏化项目式学习实现了将语文知识与实际生活相连接的教学目标，促进了学生综合素质的全面发展。

（五）开展挑战式项目式学习，提升团队合作能力

挑战式项目式学习是一种创新的教学策略，通过设置具有挑战性的问题或任务激发学生主动学习和团队合作，以达到解决问题的目的。该模式强调在真实或模拟的复杂情境中，让学生自主探索、协作交流和反思总结，促进学生的综合能力发展，尤其是自我超越和团队协作能力。在小学语文阅读教学中，挑战式项目式学习能够使学生在深入理解文本内容的同时，培养解决实际问题的能力和合作精神。

以《父爱之舟》一课阅读教学为例，教师可以向学生介绍课程背景，设定挑战任务：基于《父爱之舟》主题，设计一个旨在表达对父爱感恩的项目。引导学生围绕这一挑战进行头脑风暴，鼓励学生提出创意方案，如制作手工艺品、编写感恩信或策划一次感恩活动。学生根据自己小组的方案开始实践活动的筹划和执行，运用所学语文知识如阅读理解、文本分析、写作技巧等，与课外阅读材料相结合，深入挖掘《父爱之舟》中表现的父爱主题，并将这种情感和主题与实际生活中的父爱体验相联系。

教师需要在此过程中提供必要的指导，帮助学生解决在项目实施过程中遇到的问题，确保每个学生都能积极参与到项目中。在完成项目后，学生将自己的成果展示给全班同学，通过报告、展览或演讲等形式分享自己的学习过程和对父爱的理解。这一环节不仅加深了学生对文本的理解，还提升了他们的表达能力和创造力，更重要的是通过团队合作来完成挑战任务，让学生的协作意识和团队精神得到显著提升，产生对父爱主题的情感共鸣。通过《父爱之舟》一课的挑战式项目式学习，学生不仅提升了语文阅读理解能力，还在实践活动中学会了如何面对挑战、解决问题并在合作中实现自我超越。

三、结语

笔者深入探究项目式学习在小学语文阅读教学中的应用，明确了其在促进学生深入理解语文阅读材料、连接知识与生活、培养批判性思维及创新能力以及增强学习兴趣和参与度方面的显著效果。从实践教学中发现，主题式、跨学科、问题解决式以及游戏化等多种项目式学习模式，能够有效激发学生的学习动力，提升其语文综合素养。希望本研究能够为小学语文教学提供新的视角，强调以学生为中心的教学理念，推动传统语文教学方法向更加灵活、互动和创新的方向发展，为学生的终身学习奠定坚实基础。