新课程理念下小学数学有效教学的策略

□福建省三明市沙县区实验小学 陈宝珍

新课程理念的核心是以学生发展为本，围绕学生的实际学情和实际需要开展教学，让学生参与到课堂教学活动的全过程中。在新课程标准和素质教育等新时代教育理念的不断深入推进下，小学数学教学迎来了新的挑战和机遇。本文对新课程理念下小学数学有效教学的策略进行了分析探讨，希望能够为新课程理念的推进提供一些借鉴。

一、小学数学教学现状

随着社会人才需求的变化，小学数学教学的开展方式也面临着革新。《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确提出，在开展小学数学教学的时候，教师需要设计结构化特征的课程内容、能促进学生发展的教学活动，构建激励学生学习和促进教学改进的评价体系，关注信息技术与数学之间的联系和确定核心素养导向的教学目标。在新课标的导向下，教师需要实现从身份定位到实践模式等多视角下的优化与革新。这种新的要求与追求反映了当前数学教学中存在的许多问题。

部分教师受传统教学观念和经验影响，在教学活动的开展过程中始终使用单一的教学方式，如灌输式知识讲解、填鸭式教学等。这种传统的教学手法实际上存在揠苗助长的问题，虽然直接向学生灌输知识和技巧能够为学生的成绩提升提供一定的帮助，但是不利于学生思维的持续开发和思维能力的长期发展。再加上模式化、重复化、机械性的教学实践，学生极其容易丧失学习的兴趣和热情，在学习的过程中也很难生出主动探究与思考的意识，使得课堂教学效率不高，效果较差，不利于实现新课标提出的教学目标。

二、新课程理念下小学数学有效教学的策略

（一）创设问题情境

基于新课标所提出的设计体现结构化特征的课程内容和实施促进学生发展的教学活动的要求，教师需要选择数学核心教学内容，创设符合学生学习兴趣的问题情境，促进学生核心素养的发展。在设计数学启发性和探究性的问题的时候，教师应该关注学生对数学内容的兴趣、元素，选择与核心数学教学内容密切联系的问题。这一问题需要结合生活化元素和学生的年龄特点、规律并通过课件展示出来，引导学生回答问题或者引导学生相互讨论。

例如，在“公顷与平方千米”教学时，首先，教师可以将人教版教材中提供的例子作为情境引入——“鸟巢是各大运动会、大型演唱会等的主要举办场地之一，可以容纳约9.1 万观众，这么大的鸟巢，具体的面积是多少？应该用什么单位进行计量？”引导学生对此进行深思，进而开展下一步学习。

其次，教师可以从实际生活中提炼问题，将抽象的数学概念转化为具体的实物或事件，让学生更容易地理解和记忆。例如，在学习“乘除法的关系”时，教师可以设计“在超市或者市场买东西时，如何运用乘除法计算总价格、单价”的问题，运用贴近学生生活实际的例子创设问题情境，使数学学习更具有实际意义，促进学生对数学知识的实际运用。

最后，教师可以适当运用游戏情境来激发学生的兴趣和学习积极性。例如，在学习“位置与方向”时，教师可以设计一些课堂小游戏，让学生与他人共同描述位置，看谁描述得又对又快，或者变换物品等的位置，让学生不断描述，以此增强学生的参与度和学习效果。

（二）深挖数学教材，开展大单元教学

基于新课标提出的数学核心素养导向的课程目标和组织结构化的数学内容的要求，教师需要深挖数学教材，采用大单元教学法开展数学教学活动，帮助学生更好地掌握数学知识和应用技能，促进学生思维能力和创造性的发挥。

首先，教师将相应的数学知识进行更加系统化的归纳和总结，开展大单元数学教学法，引导学生动手实践，培养学生的创造性思维，提升其独立思考能力和解决问题的能力。在解决数学问题的过程中，学生不仅要熟练掌握数学知识和技能，还需要具备创造性思维，将学习到的数学知识有效应用到实际生活中，并在实践中发掘和解决新问题，这一点对培养学生的思维能力和创造力具有非常重要的作用。

其次，利用思维导图教学工具，分析、汇总、整理大单元知识，构建单元知识树，培养学生的分析能力、归纳能力和整体意识。例如，在“四则运算”教学时，教师需要结合新课标要求，挖掘教材中的教学重点，开展能够推动学生数学思维和能力提升的大单元教学。分析教材可知，此单元分为“加、减法的意义和各部分间的关系”“乘、除法的意义和各部分间的关系”“括号”三个部分。立足这些大单元教学内容，教师可以通过思维导图的方式帮助学生初步搭建单元总图，系统化地整理知识。

最后，教师可以更加系统地设计不同层次和难度的问题，在课堂上引导学生参与和讨论，从而满足不同层次和不同学生的需求和发展，让每个学生都能够在学习中得到充分的启发。以游玩为例，创设生活化的四则运算问题情境：“丽丽老师打算带着学生和家长一起去动物园玩，一共有45 个人。大家一起坐大巴车。大人有22 个，一个人25 元，学生23 个，一个人20 元。请问一共需要花费多少钱？”推动学生学习和掌握知识，培养数学思维。基于不同基础层次学生的实际学情，教师可以将问题进行细分：一是大人需要花费多少钱？二是学生需要花费多少钱？三是大人和学生一共多少钱？

大单元生活化问题情境不仅能调动学生参与学习的积极性，锻炼学生层次化的学习思维，还能满足新课标中用数学眼光、思维解决实际问题的要求。在完成的过程中，学生也能通过加、减、乘、除等不同运算方法，提升自身的大单元学习积极性。

（三）营造良好的学习氛围

在新课程理念下的小学数学教学中，营造良好的学习氛围能够有效地提高学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果和成绩。教师要注重学生的全面发展，开展各种形式的小组、团体或集体活动，营造良好的数学学习氛围，激发学生的学习动力。例如，教师可以组织学生应用数学知识解决实践问题、进行比赛、观察、课堂示范等，增强知识探究的乐趣和获得感，让学生自愿地去探究知识。

学校要积极创造温馨、谦逊、尊重人格的教学环境，注重对学生的情感教育，让校园充满人文关怀，让每个学生都能感受到老师的关心和爱。教师要积极与学生进行个性化交流，精心选取课内外案例、图片、课件等资源，让学生感受到数学教育的真实性和有趣性，从而激发学生的学习兴趣，让学生有归属感，高效进入学习的状态。

例如，在学习“100 以内加减法”时，首先，教师可以开展一系列的小组学习活动，鼓励学生进行集体合作探究式学习，结合数字游戏对实际问题展开探讨，让学生有参与感，能够围绕数学题目集体讨论，充分体现团队合作的意义。

其次，教师给每个小组分配一些有实际性和趣味性的案例题，将其作为合作任务，鼓励每个小组通过合作解决问题，互相评估和帮助，从而达到共同探究、分享成果的效果。在这样的学习氛围中，学生的学习兴趣得到充分激发，学习热情和动力得到提升，整个课堂氛围变得热烈而充满阳光，同时，促进学生技能、知识、情感、价值的全面发展。

（四）开展游戏化教学，调动学生积极性

游戏是小学生一直都喜欢的方式，教师在教学内容中融入游戏元素，可以激发学生内在的求知欲和竞争意识。教师可以设置各种“关卡”，鼓励学生相互竞争，使学生学习过程中充满快乐、充满挑战。

例如，在学习“分数乘法”时，首先，教师可以设计“计算关卡”游戏，不断变换数字和计算题，通过时间来控制答题量。第一关是在一分钟内计算出1 个题，第二关是在1 分钟内计算出2 个题，以此类推，增强学生的竞争意识，让学生在游戏竞争中专注地学习。教师还可以在学习重难点知识时，引导学生使用思维导图等工具，将课程中的关键点、难点进行整理、归类。这样可以避免学生因单纯应对问题而缺乏归纳和总结的学习过程，让学生形成整体认识，培养学生的创新思维能力和整合能力。

其次，教师还可以引导学生制作教学游戏和动画，让学生能够自己设计题目、完成动画制作，实现对课程内容的深化理解，同时又在作品中体现自己的创意和创造力，鼓励学生发挥个性、释放潜力。

最后，教师可以向学生介绍在生活中应用数学的场景以及计算方法，使学生理解和应用数学知识；引导学生使用电脑工具，利用游戏制作软件设计一个简单的数学游戏。在制作过程中，学生需要通过D.I.Y（创意设计）、PPT（演示）、微视频（展示）等各种方式，将自己的想象力和实践结合起来。然后，在一次小组比赛中，学生将自己设计的数学游戏与其他同学进行PK。这不仅加深了学生对数学知识的认识，还让学生有趣、轻松地愉快学习。这样的教学方式还有很多，如微课教学、互联网线上教学、实践教学等，都可以激发学生对数学学习的兴趣，促进学生的数学学习。

（五）适当进行作业设计

多样化的作业不仅可以帮助学生加深对学习内容的理解和记忆，还能够切实地加强课堂学习和实际问题的联系，促进学生更好地掌握数学知识。基于新课标提出的实施促进学生发展的教学活动和探索激励学习、改进教学评价的要求，教师需要关注作业在小学数学教学中的价值，要针对学生的差异性设置难度级别，设置不同层次的数学作业、差异化的数学作业，使学生得到更具针对性的练习，进一步巩固所学知识。

在设计作业时，教师要紧密贴合实际应用场景，利用现实资源来锻炼学生的实际运用能力；要尽可能多地涉及生活常识，让学生能够将自己学到的知识运用在实际生活中。

例如，在“运算律”教学时，教师需要结合新课标要求、学生的学习特点和基础设计符合教学内容的层次作业，推动每个学生根据自己的基础选择作业，提升自己的数学计算能力、思维能力。本节课的教学重点主要包括“加法运算律”和乘法运算律。以“加法运算律”为例，教师需要围绕加法交换律、结合律等知识设计符合基础、中等、良好、优秀四个层次的作业。针对基础层次的学生，教师可以设计较为简单的数字化作业，利用带入式引导学生理解对应概念和关系；针对中等层次的学生的作业，教师可以设计为“对运算律的实际应用”；针对良好层次的学生的作业，教师可以围绕比较难的计算题进行设计；针对优秀层次的学生的作业，教师可以设计课外拓展型作业。基于此，结合学生的层次，教师可以设计以下不同层次的作业：

基础层次作业：结合生活认知，了解a+b=b+a 代数式下的加法交换律和a+b+c=a+（b+c）的结合律。

中等层次作业：计算376－101时，正确的是（ ）。

A.367-99-1 B.367-100+1 C.367-100-1

良好层次作业：节假家电大促销，冰箱降价196元，凡样品再降104 元。一台样品冰箱的原价为2234元，现在卖多少元？

优秀层次作业：一本故事书共有236 页，小红第一天读了46 页，第二天读了34 页，还剩下多少页没有读？结合这个问题可以列出哪些算式？

这样的层次化作业可以根据新课标的要求进行规律性组织，满足不同学生的需要。这不仅能培养学生的数学思维、核心素养，还能养成良好的数学学习习惯。

（六）完善教学评价体系

评价体系不仅可以让教师对学生的学习状况拥有全面了解，还可以为学生提供有效的反馈和指导，让学生在学习过程中不断进行认知和进步。基于新课标提出的探索激励学习和改进教学评价的要求，教师需要关注小学数学教学中评价方式和评价主体的变化，通过多种方法评价学生表现的评价，更为客观且全面地评估学生的学习过程。教师要强化过程性评价，要在学习的过程中鼓励学生反思和总结。在不同阶段和任务完成后，教师要及时给出反馈并提供肯定和改进意见，以引导学生对学习方向和学习重心的思考，提升自我规划和自我管理的能力。

以“三角形的内角和”教学为例，教师需要结合新课标要求，从评级主体、形式和内容上完善评价体系。针对学习基础较弱的学生，教师可以引导该名学生与所在小组和同一分层组的同学，针对知识掌握情况、学习方式等进行评价。然后，教师根据这些评价内容，给予该名学生对应的鼓励性评价言语：“你的进步很大，对三角形内角和为180 度的知识掌握和应用成熟。能够积极参与小组讨论会。针对自己错误的地方，还准备了错题记录本。老师认为只要你继续努力，很快就能成为更优秀的学生。”这样的教学评价能从直接的结果性和总结性评价中转变为过程性评价，推动学生持续努力、掌握数学知识、提高学习兴趣。

三、结语

新课程标准下的小学数学有效教学要面向全体学生，让每个学生都能在学习中获得不同的发展。教师要主动转变教学理念，积极响应新课标的号召，树立创新意识，采用创设问题情境、开展大单元教学、多种趣味手段、完善评价体系等方式促进学生的数学学习，让每一位学生都能在数学知识的海洋中尽情地展现自己、发展自己、提升自己。