润童心飞扬音符——小学音乐与德育的有机融合

□福建省泉州市洛江区河市中心小学 曾雪清

立德树人，德育为先，在素质教育全面深化的背景下，各学科所表现出来的育人功能越来越突出与明确。从音乐学科角度分析，无论是其包含的作品内容，还是由此延伸出来的一系列的学习活动等，都能够为学生营造沉浸式的体验氛围，引导学生在参与的过程中展开有意义的审美品鉴、思考辨别、创造表现等，有效培养学生的审美情操，发展学生积极乐观的心态，强化学生的民族精神，发展学生的文化自信，让学生立足于音乐活动，获得更多美的熏陶以及感染，促使学生建立更加正确的思想观念，培养学生良好的品德，塑造健全的人格，实现推动学生素质发展的目标。

一、音乐学科的育人价值

在基础教育改革逐步深化的今天，突出音乐学科本身的育人价值，已经成为教育教学工作者的共识。围绕音乐学科的特点来看，其表现出了明确的人文性、艺术性。音乐课程体系中拥有不同类型的资源，有歌颂美好生活的，有体现人间真情的，有抒发爱国情怀的。因此，音乐教学可以成为有效的契机，辅助教师展开德育渗透，帮助学生在逐步参与的过程中获得更加明晰的感知，挖掘音乐学科所蕴含的独特魅力，让学生在不断汲取的过程中树立正确的三观，提升审美素养，形成良好的精神品质，建立更加乐观、积极向上的人生态度，提升学生的思想品德等，全面助推学生的身心健康发展。

二、音乐教学与德育融合的现实意义

整体的素质教育体系之中，音乐是重要的组成部分，虽然其本身单独被列为学科之一，但是其与德育之间存在明确的衔接性，有着很多重叠的领域等。无论是音乐作品的赏析活动，还是一系列思辨感悟、创造实践的活动等，都能够实现德育的渗透，让学生在音乐体验中获得更加正确的道德认知、塑造更加健全的品格、形成更加明确的情感表达等。为此，两者融合可以生成一种更具综合性的教育机制，让学生在音乐品味中感受人生的真谛，建立正确的情感态度和价值观念，培养学生良好的品德等，为他们未来的人生发展提供有效的教育契机。具体表现在以下几个维度：

首先，围绕音乐学科开展的创造性表现活动，能让学生的自信心、表达能力有所提升。围绕具体的作品赏析，学生可以表达自己的理解以及感悟，抒发自己的情感；围绕一系列的综合性演唱，学生可以展开设计以及规划，形成创新思维，并树立乐于学习的态度，形成积极的心理品质等。

其次，基于多元化的音乐教育教学活动，往往需要学生形成协调统一的整体。尤其是在合作中，学生更可以发挥自己的力量，与他人形成一种凝聚力，更好地表现作品。在潜移默化中，学生能够逐渐建立与他人友好相处的态度、与他人合作的能力，并形成相互支持以及尊重的思想等，帮助学生塑造更加良好的品格。

再次，立足于各类型音乐欣赏活动，学生也可以了解不同国家之间所存在的文化背景差异等，形成一定的跨文化交流能力，让学生在感受音乐魅力的同时建立更加明确的文化认知，在潜移默化的过程中增强文化自信，激发爱国主义情怀。

最后，音乐赏析活动往往可以引导学生真正代入作品情境中，展开有意义的思辨；借助音乐体验感知，学生可以了解有关社会道德以及人道主义方面的重要内容，如仁慈、尊重、美德、助人、奉献等品质等，全面发展学生的道德观念；围绕自身的需要来汲取更多的精华，让学生在潜移默化的过程中形成新的思想意识形态，并且外化于行为，真正发挥音乐学科的育人价值。

三、小学音乐与德育有机融合的策略

（一）发掘音乐体系中的德育因子，巧妙渗透

音乐学科往往有着陶冶学生情操、助推学生身心健康发展的价值，可以舒缓学生的情绪，让学生建立更加积极的心理。音乐作品的歌词有着巧妙的寓意和丰厚的内涵，蕴含了作者的情感等。所以，教师围绕音乐素材进行有效挖掘，可以充分探索更多德育因子，立足于一些作品的寓意来帮助学生感受德育内涵，促使学生在理解的同时，获得属于自己的感悟、认知，获得更多的启示、道理等。因此，在实践中，教师应善于发掘素材中的有效因子，配合教学实施，展开巧妙地渗透，为学生构建更加明确的感知空间，提升整体的育人效率。

以小学音乐《时间像小马车》一课教学为例。教师可以发掘音乐体系中的德育因子，实现对学生的启发，让学生用自然流畅的声音、欢快的情绪演唱歌曲《时间像小马车》，启发学生随音乐配上动作进行律动表演，从歌曲中明白时间的珍贵，从而学会珍惜每一分每一秒时间。具体的教学流程可按如下步骤设定：

导入：今天“时光老人”邀请我们班的孩子参加“时光老人音乐会”，让我们坐上时间的小马车，跟着音乐出发吧！

过程：随音乐踏步律动，感受音乐旋律。用“嗒”模唱声音的由小至大，表示小马车由远到近；用“嗒”模唱带动作，再次展开律动……

升华，总结：坐上时间的小马车一路向前飞驰，终于来到了“时光老人音乐会”，逐步形成遵守时间的良好习惯等。

（二）借助综合性表演活动，发展学生的协作精神

综合性表演活动是推进音乐学科教学的重要形式之一。围绕具体的情境还原与表现过程，学生不仅可以实现有效交互，还可以形成一种彼此带动以及引领的关系，取得最优的表演成果等。因此，为了让学生在相互配合、有效协作的基础之上建立更加正确的思想意识、情感态度，强化学生的团队协作精神，发展学生的友好相处思想等，教师应当针对不同学生的情况进行有效分组，使学生之间形成一种互补关系，围绕具体的主题情景进入分工协作的过程中，让学生有耐心地配合，最终呈现完美的演出，推动学生素质和能力的发展，贯彻德育要求。

以小学音乐《狐假虎威》一课教学为例，教师可以进行综合性表演活动的设计，引导学生学习表演游戏“狐假虎威”，用相应的语气、语调和动作表现狐狸和老虎的形象，启发学生与同伴相互配合，用动作和表情进行交流，进一步提升学生的音乐感受能力和表现能力，体验与他人合作的快乐，发展学生的协作精神。具体教学流程可进行如下设定：

1.表演铺垫。

教师：“今天，我们除了唱故事外，还要演故事。为了让我们的表演更加精彩，请思考以下几个问题——森林中会有一些什么声响？怎样模仿？除了老虎和狐狸，森林中还会有哪些小动物？它们会说些什么？你能模仿吗？你会怎样设计所有演员的造型？”

2.分组编创。

教师带领学生了解编创要求，明确自己的具体分工；在音乐背景下分组练习；完整表演，认真观看并评价；引导学生对自己的表现做出恰当评价，在认真观看的基础上中肯地评价他人。

（三）生成感悟情境，在品鉴活动中渗透德育

教师启发学生在更加有价值的音乐活动中展开作品赏析，往往可以提升学生的审美素养，陶冶学生的情操，升华学生的审美情感等。为此，在新时期的教育教学过程中，广大教师需要生成更多有价值情境，实现对学生的有效带动、启发、鼓励等，在品鉴活动中渗透德育，启发学生代入音乐情境中展开具象化感知，解读音乐作品所存在的各种韵律美、形象美，领悟音乐学习的魅力等，有效发展学生的审美鉴赏能力，助推学生核心素养的提升。

某种意义上来说，音乐赏析活动往往需要建立在情境的基础上，帮助学生展开对音乐作品形象的想象和意境的体验，促使学生立足其中的节奏、韵律、曲调，展开更富有深度的审美认知等。从客观角度来看，音乐情境属于一种辅助性、支持性条件，具体的情境生成必须具备引导性价值。比如，生活情景的有效生成应帮助学生激发已有的经验、阅历、认知，带入感知过程中，不断从更具象化的角度解读作品中所存在的抽象化元素，理解其中所表现出来的一些情绪感受、领略作者想抒发的一些情感等，让学生在更加有意义的体验中获得成长。

又如，一系列的问题情境可以启发学生进入深度解析、判断中，明确作品所存在的思想，感受其中传达出来的一些指导性理念等。所以，在真正融入情境的过程中，学生可以产生属于自己的理解以及感悟，围绕情境的解读升华情感。课程本身则可以在潜移默化的过程中实现对学生的熏陶以及感染，满足他们的审美素养提升需求，真正加强德育渗透。

（四）搜集音乐故事资料，在思辨中升华感悟

不同音乐作品所产生的历史背景、文化背景、生活背景等都是不统一的。所以，作品本身背后的故事是更加深厚且有待挖掘的。通过深层次解读作品的故事资料等，学生可以全面激发兴趣，建立更加丰富的认知，在开阔视野的同时，自然而然地融入作品情境中，解读其中的思想、提炼其中的启示道理，在思辨中升华感悟，助力学生获得有益的成长。所以，新时期的教师应围绕具体教育教学的实施、学生的可接受程度等，展开巧妙的创造以及探索、实现资源的有效配置、进行深层次的融合等，使整体的课堂教学变得更加丰富，为学生构筑文化理解的空间，在潜移默化的过程中发展他们的核心素养。

从音乐作品的特点来看，其往往蕴含着深厚的人文底蕴和独特的艺术魅力。所以，真正的音乐教学应建立在启发学生展开文化理解的基础之上，让学生理解作品创作的背景，体会作者通过作品想传达的一些思想理念或者抒发表达的情感等。在潜移默化的过程中，学生的意识得到发展，在思辨中升华感悟，逐渐形成更加科学的态度。与此同时，对音乐作品的感知往往涉及中西方作品的不同艺术风格，需要学生明确双方之间的差异，理解其文化之间所存在的异同。在循序渐进中，学生会接受文化的多样性，感受不同风格音乐的曲调、节奏等，让学生在对比联系的过程之中形成对音乐学习的热爱，并且有意识、有针对性地“取其精华，去其糟粕”，实现对中华优秀传统音乐文化的有效传承和弘扬，树立文化自信，全面升华情感态度，让学生建立正确的价值观念。

（五）摒弃功利主义，培育学生“美”的意识

随着经济社会的全面发展，在人们的认知理解之中，很多内容都呈现“功利主义”的态势，学生经常接触到的社会环境也存在诸多功利现象。为此，在立德树人视域之下，基于音乐教学培养学生的信仰，帮助学生建立更加正确的人生态度、真诚的态度，引导学生建立更加正确的价值观念，摒弃功利主义的思想、认知和行为尤为重要。因此，在音乐学科教学中，教师需要营造更加浓郁的感知氛围，借助信息技术与学生形成深层互动，将德育融入教育教学的全过程，让学生建立更加正确的思考辨别意识，培养学生从音乐中获得更加美妙的体验，让学生对自己未来的人生做出有意义的规划，树立目标理想，在循序渐进的过程中获得成长。

以小学音乐《都有一颗红亮的心》一课教学为例，教师可以借助音乐感知活动培育学生对“美”的信仰，激发学生对传统戏曲艺术的自豪之感和热爱之情，让学生在领略我国民族文化艺术所具有的美感时，受到生动的革命传统教育。具体的教学流程可以如下设定：

首先，激趣导入。师：同学们，你们平常都喜欢什么音乐？（预设流行音乐、儿童歌曲、动画片插曲等）你们知道老师喜欢什么音乐吗？（教师演唱《红灯记》——《都有一颗红亮的心》）

其次，欣赏了解京剧。教师用信息技术展示现代京剧和传统京剧资源，启发学生围绕作品，感知铁梅生长在怎样的家庭，（预设：革命的家庭）让学生明确李铁梅是革命者的后代，她的爸爸是一名铁路扳道工，但真实身份是……借助视频资源，感受京剧的博大精深、魅力无限，引导学生抒发感悟、升华情感。

四、结语

综上所述，加强音乐与德育的融合，可以提升学生对价值观念的客观认知，帮助学生感受音乐中人文、艺术的真正魅力，发展学生积极向上的态度，升华学生情感态度、价值观念，培养学生的审美情操等，促进学生个人思想、行为、道德品质的全面发展。为此，新时期的音乐教师应积极探索更多有价值的渗透方式，寻找最佳的兼容点，选择更加巧妙的方式，在丰富多元化的活动中进行渗透，为学生构筑更加有价值的探究空间，激发他们在不断发现、体验、创造的过程中汲取思想道理等，内化于心、外化于行，助力学生全面成长。