数学教学与多学科整合探析

张志红

〔摘    要〕  学科之间相互融合渗透是教学发展的趋势，也是高效实现教学目标的重要途径。和其他学科一样，小学数学与生活密切相关，寻找学科之间的切入点，适时适度融合其他学科资源进行教学，实现教育资源整合与共享，可丰富拓展教学内容，增强学生学习数学的趣味性和积极性。本文立足小学数学课堂教学，探究与其他学科有效融合的途径，其目的在于抛砖引玉。

〔關键词〕  小学数学；跨学科融合；意义；探索

〔中图分类号〕  G424                〔文献标识码〕  A         〔文章编号〕  1674-6317    （2024）  10    130-132

受学科本位主义思想的影响，部分小学数学课堂教学比较封闭，很少与其他学科融合与渗透。这制约了数学与其他课程资源的互补与共享，导致数学课堂存在封闭性、内容单一性、方法陈旧性。在新课程改革和“大课程”观念背景下，小学数学与其他学科之间的融合势在必行。为此，需要教师转变教学观念，摒弃学科本位主义思想，需要提升综合素养，不断超越自我，寻找切合点，充分利用其他学科的优势，整合教学资源，拓展学习内容，营造轻松愉悦的学习氛围，着力提升课堂实效。

一、跨学科整合的意义

《义务教育数学课程标准》指出，教师要树立“大课程”教育观念，既要重视课程教学与实际生活的联系，又要注重学科之间的联系与渗透，摒弃学科本位主义思想，强化学科之间的综合与运用。作为一线教师，要善于打破学科边界，寻找学科之间的相似点，促进学科渗透与融合。小学数学实施跨学科融合教学，有利于丰富学习内容，帮助学生抓住重点、突破难点，培养发散思维，提升综合素养。

数学与生活密切相关，覆盖领域广，与其他学科渗透融合有着得天独厚的条件。课堂上可适时利用其他学科资源辅助数学学习，同时也可利用数学知识去解决其他学科中一些疑难问题。根据教学需要，将其他学科资源运用到数学中，不但可丰富学习内容，开阔学生视野，而且有助于学生高效学习数学，提高数学学习的趣味性、主动性，同时可培养学生多元的数学思维和核心素养。

受传统教育观念和教师个人素质的影响，部分教师学科本位主义思想严重，不善于尝试学科融合，表现在教什么学科就授什么知识，导致教学内容单薄，教学模式单一，教学手段、方式滞后，课堂气氛沉寂，缺乏生机与活力。在小学数学教学中，如果适时渗透、融入其他学科资源，打造立体、多元课堂，就会吸引学生集中注意力，认真听课或积极参与学习活动，变被动为主动，学生在跨学科融合的课堂上不知不觉就学到知识。通过多学科融合，促进学生全面发展，从而快乐学习，自主学习，享受学习。实践表明，数学课堂融入其他学科教学，具有十分重要的意义和必要性。

二、跨学科整合探索

（一）和语文学科整合

语文是学习一切学科的基础，学生每个学科的学习成绩如何，很大程度上取决于语文水平。学生对数学的启蒙主要在小学阶段，将数学学科和语文学科融合起来，可充分发挥语文素养的功能，增强学习数学的趣味性，提升课堂学习效率。和语文一样，数学中也蕴藏着丰富的人文素养，这些素养和语文“血脉相连”。课堂教学中，如果将数学和语文有机融合起来，就能够充分挖掘数学中的人文素养，促进学生全面发展。

1.巧解成语中的数字

活用成语、巧解数字，可增强学生学习数学的兴趣。比如教学“分数、百分数”就可活用成语。不少成语中都有“前呼后应”的两个数字，如果与数学知识联系起来，两个数字之间就有分数、百分数等相关知识。这些成语比较浅显易懂，学生容易理解掌握，如果用分数或百分数的含义去理解这些成语，就比较形象直观，使枯燥的数学知识充满“语文味”。例如成语“一分为二”，可表示分数1/2，“十拿九稳”可表示分数9/10或百分数90%，“百发百中”可表示百分数100%，“百里挑一”表示1%，“十有八九”表示80%～90%。

2.发现诗句中的数学

我国诗词文化源远流长，不少优美诗句浅显易懂且含义丰富，其间也用了不少言简义丰的数字，这些数字与数学知识有一定的“血缘关系”。比如，在学习“分数”时，可引入《山村咏怀》一诗：“一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花。”读后引领学生思考：诗句中哪类词出现得比较多？这些词出现的频率占全诗总字数的几分之几？之后布置课后实践性作业：从自己熟悉的古诗词中找出一首，使某类字词出现的频率在20％以上，并体会其特色。学生在寻找、阅读、计算的实践活动中，兴趣高涨，把数学学习当作一种快乐的生活。

3.精读理解数学概念

小学数学中有一些容易混淆的概念，教学中可引领学生重视阅读、分析比较，正确理解混淆的概念。概念不清、意义不明，是学习数学的大忌。比如数与数字、分数与百分数、真分数与假分数、约分与通分、有限小数与无限小数、统计与概率等。在应用题解答中，一些关键性名词术语学生容易理解错误，产生混淆，应加强辨识，如相向与背向、增加与增加到等，学生一旦理解错误，后边的解答就会“一败涂地”。可见，阅读、审题、理解十分关键，这些都需要用语文的阅读方法去完成，数学学习离不开语文素养，语文学科中常用的说一说、读一读、议一议等，在数学学习中同样实用、同等重要。

（二）与科学学科整合

小学数学和科学都属于自然学科，二者在教育理念、教学目标等方面有相似之处，都比较注重培养学生观察、分析、理解、比较、运用的能力。基于数学与科学之间的思维特点，可适时进行有效融合。实践表明，对数学中没有学过但在科学中已经学过的内容，就可用已经学过的科学指导没有学过的数学，以此促进科学知识在数学学习中的迁移与应用。比如教学“容积和容积单位”，科学课程中的“认识量筒”与之有一定的内在联系。量筒是用来量什么的？将其融入数学课，不仅可丰富拓展教学内容，而且可加深对容积和容积单位的深入理解与牢固掌握，同时可帮助学生正确使用量筒测量液体的体积，同步延伸渗透《中华人民共和国水资源保护法》等法治教育。通过法制渗透，增强学生的节水意识、生命意识，从而自觉地热爱大自然，保护水资源，在学好数学的同时激发学生学习科学的兴趣。通过观察“量筒、量杯”的特点与功能，引领学生动手操作实践，感知容积单位的大小和实际意义，为数学学习与运用奠定基础。

小学数学与科学课程有许多内在的联系或相近之处，在教学时要充分挖掘这些共性因素。比如教学“位置与方向”时，可融入小学科学“指南针”的学习内容，通过融合教学，不仅可激发学生的学习兴趣，还有助于学生理解新知识。再如学习数学中轴对称图形的知识，科学教材中有光的折射内容，光的折射就有轴对称的知识，二者在教学目标方面虽然不同，但如果将二者有机融合起来，就有助于学生加深理解轴对称图形的特点及应用价值。

（三）与信息科技学科整合

当前信息技术发展很快，随时随地在改变或左右着人类的生活，特别是以计算机为载体的多媒体和网络技术发展日新月异，已广泛应用到学校领域，改变着一线教师的教学方式、教学观和学生的学习观。在日常教学中，许多时候需要板书大量的学习内容，比较费时，如果利用多媒体信息技术的呈现功能，就能解决板书量大的难题，赢得更多交流讨论的时间，根据教学的需要，适度增加教学容量，使课堂教学更加高效。

在数学教学中，将信息技术资源与之融合起来，可呈现许多知识信息，拓展学习内容，其优势是具体、形象、直观，可解决许多传统教学中不能解决的问题，是高效课堂教学的重要途径。信息技术的有机融合与渗透，大大转变了教育观念，改变教师教学手段，摒弃传统教学中陈旧的方法，声、色、光、图像等多种媒体的呈现，使抽象的知识形象化、具体化，学生易于理解和掌握，学习积极性高。对小学生而言，其学习行为大都是受兴趣的驱动，通过整合信息技术资源提高学习效率，是一次重大的变革。

借助内容丰富、功能多样的信息技术资源，可帮助学生开阔视野，拓展思维空间，掌握更多学习方法。多媒体课件的广泛应用，形象直观地将文字、图片、音频、视频等媒体有机整合起来，变抽象为具体，由感性到理性，助力学生突破难点。例如最常见的两车相遇问题，就可通过动画演示的方式了解整个解题过程。比如教学“圆的面积”，其公式推导比较抽象，是学生不易理解和掌握的，如果应用多媒体技术辅助教学，学生通过观看圆面积动态的形成过程，就会发现圆面积公式的来历，牢固掌握推导过程和计算方法，降低学习难度，且记忆深刻。

（四）与艺术学科整合

小学数学与艺术学科整合，有利于创设学习情境。情境教学是常用的学习方法，精心设计学习情境，实施生活化教学，即与生活实际有机结合起来，有利于将抽象、难懂的数学知识情境化，降低问题的难度，提升实现目标的向度，在轻松愉悦的情境中不知不觉掌握知识。受传统教学的影响及学科领域的局限，单一学科情境的创设，其丰富性、趣味性有限，这会导致课堂教学缺乏活力，不能吸引学生注意力，学习的自主性、创造性缺失。为此，数学教师应充分利用其他学科的资源优势，根据教学内容特点，适时将其他学科融合到小学数学情境学习中，在深入理解知识概念的同时，拓展知识领域，提高学习效率。

比如在教学“轴对称图形”时，教师可将美术学科中的脸谱图片应用到学习中，通过多媒体课件展示脸谱图像，播放相关视频，表演经典片段，创设学生感兴趣的学习情境，有助于理解轴对称图形的特征与意义。脸谱本身就是一种实体轴对称图形，中间的鼻梁一线就是对称轴，左右两只眼睛、耳朵对称。学生在观察、分析、思考的过程中，掌握了轴对称图形主干知识。

另外，在数学教学中渗透音乐教育，可营造轻松愉悦的学习气氛。音韵和谐、节奏优美的音乐可舒缓烦躁的情绪，缓解疲劳，使人的精力更加充沛，集中注意力并坚持学习。特别是1～2年级学生，能够集中精力听课的时间比较短，一般在15～20分钟，时间长了就容易转移注意力，影响听课。此时，可以插入一段轻音乐，或停下课来让学生听音乐，之后再继续学习活动。同样，高年级的学生也容易产生厌倦情绪，如果让他们一边做作业，一边欣赏一段轻音乐，可活跃学习气氛，缓解焦躁紧张的情绪，有效课堂容易保证。

（五）与思政学科整合

在数学教学中融入思政教育，需要教师树立思政育人的理念，明确思政教育的必要性及其意義。教学中融入思政教育，应明确两个学科的教育教学目标，找到它们的融合点，让学生既学到数学知识，又得到很好的思政教育。例如，三年级教材中有一道练习题，要求学生给垃圾桶排序。在师生交流讨论过程中，可结合环境污染的危害和环保工作的重要性，给学生讲垃圾分类的好处，但需人人行动起来，树立节约资源、变废为宝的环保理念，充分认识保护环境的必要性。又如，在学习“时间的计算”之后，可让学生说一说1分钟可以做哪些事情？做一顿饭需要多少时间？自己一天的学习、生活时间是怎么安排的？从而让学生发现时间的连续性和有限性，生命从一开始就是倒计时，教育学生节约、珍惜时间，懂得学习就是向时间要效益。

小学数学是小学课程的重要学科，在新课程改革不断推进和“大课程”观念不断深入的背景下，教师应钻研教材，深入学习小学数学新课标，根据教学内容，结合生情、学情，发掘与学习内容相关的跨学科融合点，横向联系，纵向深入，渗透相关学科知识，充分利用学科资源，激活教学内容，激发学习兴趣，使课堂有效高效教学目标得以保证。当然，小学数学课程跨学科整合不可偏离方向、不分主次，应适时、适度，否则会适得其反，影响教学目标的实现。

参考文献

[1]高小琴.多学科融合下的小学数学教学分析[J].数学大世界，2019（11）：34.

[2]郭怀青.多学科融合下的小学数学教学[J].小学教学参考，2018（20）：69-70.

[3]伍文生.信息技术与小学数学教学深度融合[J].新课程（小学），2018（1）：87.