“1+X”证书制度下高校创新创业人才培育路径分析

马文娟

（甘肃工业职业技术学院，甘肃天水 741025）

高职院校对创新创业人才的培养具有重要意义。但在“1+X”证书制度的背景下，高校的人才培养路径依然存在诸多问题。为了更好地满足时代要求与市场需要，高校必须正确认识到现存问题，并基于“1+X”证书制度重构人才培育模式，解决现存问题，培养出更优质的创新创业技能型人才。

一、高校创新创业人才培育中使用“1+X”证书制度的必要性

高职教育与市场经济的发展密切相连。在国家的高度重视之下，职业教育的改革迫在眉睫。“1+X”证书制度的颁布便是职业教育改革的重要方式之一[1]。若“1+X”证书制度能够发挥出其实际效应，便能成为高校创新创业人才培育的关键。其必要性主要体现在以下三个方面。

（一）“1+X”证书制度可以指明方向

在当前，社会对人才的需求已经发生巨大变化，“1+X”证书制度的颁布也对高校提出了新的要求，并为人才培养策略指明了方向。为了切实保障高校创新创业人才能够适应时代发展和市场的实际需求，高校需要重构与“X”融合的人才培养模式。开展“1+X”证书制度可以培养更多符合需求的高素质人才，能够更好地满足新时代的育人要求。

在“1+X”证书制度中，“1”代表学生通过系统学习、考核获得的学历证书，而“X”则代表除学生本专业学历证书之外的职业技能等级证书。两者的通融衔接是制度的精髓所在，可以有效保证人才的质量和综合素质。因此，在实施“1+X”证书制度时，高校必须妥善处理二者的关系，才能发挥出最大效应。在“1+X”证书制度的指引下，基于“1”的学历教育课程体系，校方可以筛选出具备基本素质和能力的专业型人才，确保他们能够掌握扎实的专业技能。“X”则能够为人才提供其他类型的重要技能，有效提升高职学生的核心竞争力，以确保高校创新创业人才培育路径的正确性和可行性[2]。

（二）高职学生职业发展的必然需求

在市场经济快速发展的大趋势下，科学技术已经广泛应用于企业内部，并为企业的改革与转型奠定了坚实的基础。基于此，企业对人才的需求已经发生了明显转变，从劳动型人才需求转向了创新型、技能型和应用型人才需求，对人才的要求越来越高。为了有效缓解学生的就业难题和压力，高职学生急需在校内获得更多有用的知识。因此，“1+X”证书制度已经成为高职学生职业发展的必然需求[3]。相应地，高职院校在该制度的正确引导下，能够培养出更多优质的高素质人才，为企业的创新发展提供支撑，为国家经济建设贡献力量，同时高效解决高职学生的就业问题，实现多赢。

（三）强化学生的创业就业能力

“1+X”证书制度由国家颁布，具有很高的权威性。高校和企业都是共同的参与执行者。创新创业教育与“1+X”证书制度的融合，能够有效促进人才培养的效率，保证人才的质量和综合素质能够满足市场的实际需求。“1+X”证书制度的贯彻落实，不仅能从根本上改变学生对学历证书的刻板印象，而且能进一步激发高职学生对职业技能的学习热情和兴趣，高效推动高职院校与企业的联系。这符合高职院校的办学定位和改革创新的预期[4]。在此基础上，“1+X”证书制度可以切实有效地强化学生自身的创新创业能力及行业认可度，同时丰富产教融合的内容，拓宽学生的就业渠道和范围，更有利于创新创业人才能力的培养。

二、“1+X”证书制度下高校创新创业人才培育过程中存在的问题

目前，学生面临的就业压力相当严峻。而“1+X”证书制度的有效落实能够显著缓解这些问题。该制度的颁发不仅是一项重要举措，而且是高职院校响应社会和市场需求，培养优秀人才的客观要求。然而，根据目前在“1+X”证书制度指导下的高职院校人才培育和教育改革的现状来看，存在的问题仍然显著，这些问题致使创新创业课程建设没有实质性的变化，人才培养的基础条件和要求也未得到充分保障。

（一）人才培育方案不科学，人才培养目标定位模糊

在“1+X”证书制度下，高职院校的教育改革仍需满足现代人才的实际需求。为了保证学生能够得到全方位的发展，校方必须将创新创业作为核心的育人目标，并确保学生的基础理论知识足够扎实，以便学生能够顺利拿到学位证书。在此基础上，校方还需为学生提供其他专业技能的资源和条件，帮助学生获取相应的职业技能等级证书，即“X”。这才符合该制度实施的初衷。然而，按照实际情况来看，校方的人才培养方案既不合理也不够科学，人才培养目标的定位模糊，无法确保高职学生的实际提升需求和素质提升得到保障，甚至出现了严重违背“1+X”证书制度实施初衷的情况。一方面，部分高职院校已经出现了教学与职业技能等级证书完全分离的现象。校方对人才培养方案的定位仅限于学历证书教学，导致学生很难在日常教学活动中获得知识补给，只能通过课外活动或参与额外的培训机构来成功获取相关证书。这种做法与教学理念不符，且不符合新时期的育人需求，使人才培养目标的定位变得相对模糊。另一方面，为了满足社会和企业的需求，一些高职院校开展的相关教学活动只是为了让学生能够获得学位证书和其他职业技能等级证书，并不注重学生创新创业精神的培养。这导致相关教学资源未能得到及时更新，学生所接受的知识存在很大的弊端，难以达到真正培养学生创新创业精神的预期。这种做法无法真正满足市场和企业的需求，形式主义问题比较严重。

（二）高校对实践教学的重视度不够

实践教学是培养创新创业人才的必然途径，对培养学生创新创业精神具有重要作用。然而，在实际的人才培养过程中，许多院校并未给予实践教学足够的重视。此外，部分院校的实践教学条件不完善，拥有丰富实践经验的教师亦十分稀缺，导致实践课程的学时安排过于紧缩，严重阻碍了学生实践能力的提升和全面发展。同时，高职院校中专业课程内容的设置存在重复现象，过分强调系统的专业理论知识的学习，而课程体系的不完整使得创新创业人才的培养方式缺乏整体的协调性。这种教育模式既不能兼顾理论学习与技能训练，也难以确保人才培养的质量，更不符合社会的实际需求，难以有效培养出具有创新创业精神的学生。

（三）师资水平普遍不高，企业参与积极性不够

高校创新创业人才的培养需要具备两大条件：一是教育资源，包括师资力量和相关配套设施；二是企业的参与度，包括校企合作的深度及产教融合的实际应用模式。但根据实际情况，现状并不乐观。教师的教学水平普遍不高，且存在明显的缺陷，难以满足学生的学习需求。一方面，教师的实践能力不足，无法为学生在获取职业技能等级证书方面提供全面的指导，大部分教师仅能提供丰富的理论知识，而无法在实践层面进行有效指导。这导致学生的知识储备无法满足岗位的实际需求，创新创业能力也难以得到保障。另一方面，由于部分教师就业时间较长，其教学思维模式难以发生转变，缺乏创新精神，无法满足当前阶段的人才需求，也难以培养出既具有创新精神又有创业意识的高素质人才。在校企合作方面，由于相关制度的不完善，企业的参与度极低，积极性不足，无法为学生提供新时代人才质量的具体要求和相关条件。这对创新创业人才的培养极为不利。

（四）缺乏有效的教学评价机制

创新创业人才不仅需要具备创新意识和精神，而且要具备相对应的实际能力，并有效提升其综合素质，以实现全方位提升与成长。但是，即使在“1+X”证书制度下，部分高职院校也没有设立统一的考核标准，教学评价机制也比较片面，弊端显著。部分已经拿到学历证书和相关职业技能等级证书的学生依然很难具备创新创业精神和能力，在实际学习过程中也没有明确的学习目标，综合能力也无法得到有效提升，很难保障人才的真实素质与能力。

三、人才培育路径及优化策略

（一）制定科学的人才培育方案，重塑人才培养目标

在“1+X”证书制度下，高校培养的创新创业人才应具备以下四方面的基本素质（如图1）。第一，学生必须先获得毕业证书，并熟练掌握专业知识技能，再通过学习提升获取相关职业等级证书，不能本末倒置，连基本的“1”都无法拿到。为了帮助学生成功获取“1+X”证书，高校需要转变教学理念，提供实际的帮助，而不是教学相分离，偏离新时代的育人要求。第二，学生应在教师的正确引导下，获得包括人文素养、良好的职业道德和健康心态在内的创新创业基本素质，为其后的职业道路提供坚实的技术支撑和良好的保障。第三，学生需要同时具备理论知识的应用能力和综合实践能力，必须能够将所学的理论知识熟练运用于具体实践中。为了达到这一目标，相关教师需改变传统的教学理念和方法，采取创新的教学策略。第四，学生应具备创新精神，并有能力充分利用现有资源进行自主探索和研发。有条件的学生应努力争取获得个人专利，更有利于实力的提升。

图1 “1+X”证书制度下学生能力培养目标及策略

基于创新创业人才所需的这四方面基本素质，高职院校需要制定科学的人才培养方案，重塑人才培养目标。同时，高职院校应把握好“1+X”证书制度提供的契机，推动教学改革，完善课程设置，并将人才培养方案融入“1+X”证书制度之中。这样才能有效缓解当前人才培养的困境，更好地推进高校创新创业人才的培养路径，确保培养出高素质的创新创业人才[5]。

为了实现此目标，高职院校及相关教师需要及时调整和改变，可以从以下三方面着手。首先，校方需调整人才培养方案的定位，不能仅局限于学历证书的教学，应将职业技能等级证书的学习整合到实际教学中，并为其安排固定的课时与学习资源。这样做能够凸显学习者的主体地位，为学生的全面提升提供保障，并创造条件以便学生获得相关职业资格证书。其次，相关教师应勇于突破传统的限制，深入理解“1+X”证书制度的内涵，不应只关注表象而忽略其实质，避免教学工作仅停留在表面，无法真正为学生提供实用的学习资源和获取职业等级证书的条件。若指导教师能够顺应时代发展，并根据“1+X”证书制度的逻辑重新构建职业教育课程体系，及时提供可用的资源与最新信息，实施“X”方向及导师制，便能有效挖掘和发展学生个体的潜能优势，促进学生的全面发展，确保所培养的创新创业人才的素质与综合素养能够达到预期[6]。最后，校方应加强学历证书（“1”）与职业技能等级证书（“X”）的相互融通，深化师生对“1+X”证书制度的理解，进一步激发学生考取“X”证书的积极性，并确保职业能力证书的日常学习和实际应用都能达到要求，防止相关证书的获得与应用仅停留在表面，无法发挥其真正的效用。

（二）重视实践教学，拓宽教学渠道

面对目前高职院校实践教学重视度不足的问题，校方需加强对实践教学的重视，并积极完善相关资源，有效拓展教学渠道，以培养出高质量的创新创业人才。具体策略可以从两个方面着手。一方面，高校和相关教师应主动转变教学观念，合理规划教师的实践培训，以培养出具有丰富实践经验的教师。这样的教师能为学生提供有效的指导和帮助。基于此，教师必须积极地开展实践教学活动，正确地引导学生进行实践学习，并鼓励学生主动参与实践。为了满足学生的实践学习需求，高职院校应提供必要的条件，包括实训设备和实践场地，以促进学生实践能力的提升。另一方面，高校应利用“1+X”证书制度，推行多元化教育，并建立完善的课程体系。这样做可以有效提升学生的创新能力和自主操作能力，有助于为学生的未来就业和创业打下坚实的基础，进而满足当代社会的实际需求[7]。

（三）加强师资队伍建设，深化校企合作

“1+X”证书制度对高职教师提出了更高的要求。然而，根据目前的情况来看，高职院校的师资力量普遍较弱，校企合作的力度也未能得到有效保障。这种状况严重限制了学生的全方位发展，不利于创新创业人才的培养。若要解决这些问题，可以从以下两个方面进行改变。首先，校方需要加强师资队伍的建设，并通过“外引内培”的策略提高师资水平。学校结合实际情况和社会需求，开展师资培训。有条件的高校可以聘请具有丰富企业经验的专家，对相关负责教师进行培训和指导，以迅速提升教师的教学能力和理解力，从而构建一支既具有创新创业精神又拥有实践技能的高质量师资队伍。此外，为了保证职业教育教师的技能水平，高校需要制定具体的教师专业实践计划，分批次安排教师参加培训，并定期与“X”证书相关的公司合作、交流、进修。只有当高校、教师、企业都积极参与时，才能准确把握行业的实际需求，确保师资力量得到有效提升。其次，校方需要深化校企合作，为学生获取职业技能等级证书提供坚实支持。高职院校必须重视校企合作，鼓励教师到企业内部进行实践调研，以有效提升教师的实践能力，并为学生提供全面的指导。这样，教学质量才能得到有效提升，培养出的创新创业人才才能得到实力的保障。为了有效推进校企合作，校方应制定相应的职业技能等级证书标准，并为学生配备具有实力和经验的教师及培训辅导，加强教学过程，以满足复合型人才的整体需求。这样，在制度的引导下加强各机构和人员之间的沟通与协作，才能满足高校创新创业人才培育的需求。

（四）注重过程性评价，建立有效的教学评价机制

在“1+X”证书制度下，高职院校确实需要设定统一的考核标准并建立一个有效的教学评价机制，特别是注重过程性评价，以确保创新创业人才培养路径的有效性及所培养的人才质量。具体地，可以从以下两个方面进行着手。

1.夯实“1+X”证书制度下人才培养模式实践的支持性条件

“1+X”证书制度中蕴含着多种支持性条件的内容。校方在开展推动相关教学活动时，需要先对其深层含义进行剖析、理解，并按照需求拓展学生全面提升发展的物质文化基础和条件，才能有效促进技能培训和教学过程的融合，确保人才培养的实用效应和学生提升发展的热情及学习积极性，进而帮助学生实现全面提升。

2.注重过程性评价，重视学生创新创业意识培养

为了确保“1+X”证书制度下高职院校创新创业人才培养路径的实际可行性，校方在建立教学评价机制时，必须充分考虑学生的学习状态，并注重过程性评价。这样做是为了有效地保障培养出的人才质量及其综合素质。目前，多数高职院校的教学评价机制主要通过专业课程的期末考试成绩来评价学生的表现。这种侧重于结果的评价方式往往会打击学生的学习积极性，并不利于学生的全面发展和提升。它甚至可能导致学生失去创新探索的动力，不愿意投入额外的努力来获取职业技能等级证书。这显然与当前职业教育的需求背道而驰。因此，校方需要重视过程性评价，建立一个有效的考核机制。通过降低期末考试的占比，并增加课堂表现、学科竞赛成绩、职业技能等级证书的数量等方面的考核权重，可以引导学生逐渐转移学习的焦点。这样，学生就能正确认识“1+X”证书制度的真正价值，并通过这一过程锻炼创新思维和能力，提升创新创业意识。只有这样，才能确保培养出的创新创业人才具备应有的实力和素质。

四、结束语

产业结构转型正处于关键时期，对创新创业型人才的需求量大幅上升。因此，高职院校需要以“1+X”证书制度为依托，围绕市场需求制定出科学合理的育人方案，才能有效改善现状，为国家、社会提供人才支持。