以绘本为载体的小学语文阅读教学探索

邓萍

导读：随着新课改的不断推进，对小学语文教学方式也提出了新的更高的要求。小学语文教学必须重视学生的阅读能力，明确绘本教学独特的优势，丰富阅读教学的资源，从而很好地激发学生的思维力和想象力，提高学生的语文综合素养。本文分析绘本在小学语文阅读教学中的应用优势，探究应用策略。

绘本资料将丰富的图画和精彩的文字充分结合起来，使得图文能够完美融合，充满趣味性和哲理性的特点。其中蕴含着丰富的教育价值，尤其对小学语文教学来说，绘本教学能够让学生对阅读感兴趣，增强个人素养。

一、分析绘本教学应用到小学语文阅读教学中的优势

（一）以绘本丰富有趣的内容，激发学生的阅读兴趣

小学生年龄尚小，天性活泼烂漫，不愿意受到条条框框的拘束。传统语文阅读教学中的低沉乏味的课堂气氛常使学生感到无趣，没有兴趣阅读，从而使语文阅读教学难以达到预期的效果。阅读教学作为小学语文阅读的重要组成部分，是学生提高语文成绩、培养语文素养的关键环节。教师需要尽可能运用多种与学生年龄相关的语言文字，帮助学生理解文章中的主旨含义，对所学知识进行巩固。绘本中的内容多是以趣味性的文字表达出来的，在每段文字中还有相应的图案进行介绍。虽然学生阅读的主要任务是积累大量的语言文字，学会更好地表达，但优美生动的插图可以更好地提升学生的学习兴趣，加深学生对语文阅读内容的印象。

（二）以绘本内容为桥梁，开发学生想象力

小学生想法总是天马行空，他们有着不受外界限制的丰富的想象力，语文教师在开展阅读教学时需要格外重视对学生想象力的引导。学生只有在具备丰富的想象力后才能够在理解文章的基础上发散思维，对文章产生自己的理解和看法。绘本无论在内容还是方法上都对文章内容留有余地，通过绘画、寓言等方式对文章进行细致描写，有助于学生在阅读中想象人物形象，发挥想象力。

（三）丰富学生的知识储备

在小学阶段对学生的培养是综合性的、多方面的，小学语文教师在阅读教学中不能要培养学生的想象力，还要让学生具备良好的语言表达能力。在学生阅读完绘本后，需要以文字的形式将他们对文章的感悟和理解记录下来。但在实际教学过程中，很多小学生由于年龄的局限性缺乏相应的知识储备，在进行记录时很难将文字以流畅通顺的形式表达出来。依托绘本可以拓宽学生的知识视野，在多样化的文章内容中启迪学生的心灵。虽然绘本内容大多短小，但蕴含着巨大的教育意义。学生在扣人心弦的故事情节，能够建立起正确的世界观、人生观和价值观，在进行语言表达时也能受绘本的影响，更重视语言的流畅性，促使全方面发展。

二、分析小学语文绘本阅读教学的现状

（一）教学目标不明确

由于绘本阅读教学模式相对来说较为新颖，很多语文教师对绘本教学的理念和具体应用尚不清晰，导致不能明确绘本阅读的教学目标。设定的预期教学效果过高或过低，都直接反映着教师对待绘本阅读的态度。

（二）绘本内容选择不恰当

对小学生来说，绘本阅读教学主要是为了激发其对阅读的兴趣。但目前很多小学语文教师在绘本内容的选择上并未考虑学生的情感诉求，针对不同年级的学生，教师应该有选择的侧重点。例如，针对低年级学生，更重要的是绘本内容的趣味性，若教师一味对绘本故事情节进行讲述，对学生理解来说难度过大，很容易使他们失去信心。针对高年级学生，教师应该更重视故事中蕴含的人生哲理，让学生树立正确的人生观，从而帮助他们健康茁壮成长。

三、探究以绘本为载体小学语文阅读教学的应用策略

（一）利用角色扮演创设绘本情境

随着素质教育的推进，在小学阶段教师不仅要帮助学生掌握基础的学科知识，还要在课堂上充分体现出学生的主体地位，让他们有足够的时间和空间展示自我，进行自我发展。近些年来流行的一种良好的教学方法就是情境教学法。教师可以将角色扮演合理运用到小学语文绘本阅读教学中，从而有效提高小学生的语言表达能力和理解能力。学生在角色扮演的过程中会对故事中的角色进行深入剖析，梳理故事情节，加深对故事发展走向的思考。

例如，人教版小学语文一年级下《小蝌蚪找妈妈》讲述小蝌蚪的成长故事，描述它们从幼年时期成长到成年期的变化过程。此时，教师可以选择《小猪变形记》绘本开展阅读教学活动。学生年龄阶段较小，采用角色扮演的方式，学生更容易接受。教师可以将学生两两分组，让学生按照绘本内容自由角色选择，由其中一名学生扮演小猪，另一名学生用有感情的语气读旁白，进行故事表演。每组按照顺序表演一次，教师给学生布置相应的表演工作，学生会对文章故事进行分析，加深语言表达能力和情感表达能力。教师要引导學生对角色进行分析，将自己深入代入故事中，感受小猪的难过，分析小猪心理变化。同时，还要让学生明白一个故事中不同的角色有着不同的情感态度，对其他同学的表演进行学习。通过情境设置，可以最大限度活跃课堂阅读氛围，让学生在轻松愉快的环境中增长见识，明白表述时要对时间、地点、情绪、原因等进行整体把握，促使学生爱上阅读，懂得更多的道理，提高语文素养。

（二）选择符合学生身心发展规律的绘本内容

目前学校开始重视对学生多样化阅读的引导。与此同时，市面上也出现了很多种类的绘本资料，这时教师需要考虑学生身心发展的特点。由于小学生的语言能力还不是很丰富，视觉往往会受到具有较大色彩冲击的事物的影响，而且教学版本和学生年龄层次的不同，很多绘本资料不适合当前学生阅读，因此小学语文教师需要对绘本进行多方面考虑，根据教学内容进行针对性挑选。绘本内容选择的正确与否，直接影响着小学语文阅读教学质量的高低。首先，教师可以从学生生活实际出发，选择和学生生活贴合的绘本故事，通过将教学与生活相联系，让学生更容易将自己代入到故事情境中。其次，绘本内容的布置一定要层次分明，突出重点。学生在进行绘本阅读时往往会选择利用图画与故事建立联系。绘本整体布局简单清晰，能够帮助学生快速把握故事重点。最后，在阅读的过程中，教师还要考虑每位学生的阅读感受，丰富学生的情感体验。

例如，在教学人教版小学语文四年级下的《蝙蝠和雷达》时，有的学生觉得蝙蝠是动物界的，雷达是科学界的，两者之间不会有任何关联。在教学完本本篇课文后，学生对两者之间的联系有了一定的了解，教师为了加深学生的认识，可以根据这篇文章内容选择贴近的绘本，如《鲸鱼》。学生对体形庞大的海洋生物有着浓厚的兴趣，教师可以对学生进行适当引导，让学生根据鲸鱼的形状、大小、生活习性等方面进行联想：我们伟大的科学家都根据鲸鱼研发出了哪些对人类有帮助的东西呢？学生在进行短暂的思考后争先恐后地进行回答，大多数同学都回答是潜水艇，因为潜水艇的外形和鲸鱼很像。同时，《鲸鱼》这本绘本具有非常丰富的颜色变化，能够很好地抓住学生的眼球。教师可以鼓励学生想象，代入摄影师的角度，从第一视角对鲸鱼进行观察。为了让学生有更直观的感受，教师可以利用多媒体信息技术，通过动态化的视频、图片等让学生对鲸鱼更深刻的了解。阅读印象更深，阅读效率也更高。

（三）开展深度阅读，培养学生的创作能力

在小学语文教学中，阅读和写作是两个不可分割的整体，有阅读就会有写作。阅读是知识吸收的过程，写作就是阅读的外部体现过程。倘若在小学语文阅读教学过程中，教师只是引导学生进行阅读，没有让他们将所思所想落实在纸笔上，很有可能导致学生在之后的学习中养成不愿意动笔的不良习惯。因而基于绘本的小学语文阅读教学中，教师要引导学生开展深度阅读，帮助学生激发写作的热情。学生通过自己的表述创作出一篇优美的文章，也是对阅读水平的一种很好的反馈。

例如，在教师讲解完人教版小学语文三年级下的《妈妈的账单》后，学生可以通过对比两份账单感悟到母爱的无私、无价。为了使学生对父母的爱有更深刻的了解，教师可以让学生阅读绘本《我爱妈妈》。教师可以先对学生进行提问：“同学们，生活中你的妈妈是怎样关心你爱你的呢？”通过语言引发学生的回忆，再让学生阅读绘本，找出主人公被妈妈的哪些举动感动，联系亲身经历，根据妈妈平时爱护自己的举动创作出一篇短文。教师可以要求学生将绘本中的好词好句摘抄下来，并写下自己閱读时的感受，随后对学生的创作作品进行点评。通过绘本阅读的方式鼓励学生对故事内容进行创写，不仅能够培养学生的创新能力，还可以培养学生良好的阅读习惯。之后学生再次进行阅读时能更好地将读写结合，使语文能力得到全面提升。

（四）教导学生如何运用绘本理解图片

绘本之所以能够被广大中小学教师应用到语文课堂阅读教学中，就是因为其中含有大量的图片，有利于学生学习语文知识。由于小学生所处的阶段特殊，很多人都会在拿到新教材时，第一时间将教材中的所有图片浏览一遍，很少有学生观看纯文字的课文。根据学生的学习特点，教师需要根据绘本中精美的图画，找到合理的教学切入点。在以往的教学课堂上，教师多数时候都是单纯使用文字的方式，很少采用图画、视频，这种教学模式在一定程度上限制了学生想象力的发展。绘本教学更关注学生在绘本中看到了什么、想到了什么，从而更有助于学生主体性发展。

例如，在教学人教版小学语文四年级下《生命生命》时，学生已经感悟到了生命的可贵。教师可以让学生阅读《生命的故事》这本绘本，更深一步对生命产生敬畏之心。《生命的故事》详细记载了42种小生命从产卵、孵化到诞生再到成长和成熟的全过程，能带给学生非常震撼的视觉体验。这里面蕴含着非常丰富的图案，教师要切实利用好这些图案，帮助学生快速了解文本内容。在这个过程中，教师首先要分析绘本内容，将其中的故事划分为几个部分。其次，引导学生对图画进行观察，将图画上的主要事物进行圈注，培养看图写话的能力。最后，带领学生阅读绘本内容，根据上下文的意思推测出图画的含义，判断此时的小生命已经进展到了哪一个阶段。此外，教师要鼓励学生发挥想象力，大胆推测图案表述的意思，分析故事情节走向，提升想象力。

（五）提出合理的阅读问题

小学语文阅读大多由教师设定固定的主题，围绕故事情节、主旨等内容展开。教师可以借助课堂提问的方式，促使学生加深对绘本的理解。这样不仅可以让学生更快地进入课堂探究，还能够极大地调动学生阅读的主观能动性。学生在解答问题时能将自身的注意力全部集中在一起，充分调动全身感官进行思考，获得更加独特的感悟，激发思维能力。

例如，在学习人教版小学语文一年级下的《邓小平爷爷植树》时，学生可以明白，作为我国历史上伟大的人物之一，邓小平爷爷具有着很多优良品质。他们都十分敬佩邓小平在植树过程中一丝不苟、认真负责的态度。此时，教师可以让学生阅读绘本《帕西爷爷有办法》，对学生提问：“同学们，有办法的爷爷是怎么样的？聪明的爷爷在故事里做了什么？这本书就讲了爷爷和约瑟的故事，我们一起来听一听。”通过恰当的语言提问，可以使学生将注意力集中在绘本故事上，带着实际问题阅读。学生在思考语文问题时，阅读能力和解答问题的能力都有所提升。教师通过设置一两个可以让学生自由发挥的语文问题，能够极大地激活课堂氛围，使学生讨论、探究热情高涨，分析起来更有动力，从而带动学生阅读品质的提升。

四、结语

综上所述，绘本教学具有主题鲜明、流程清晰的特点，与小学生的发展特点相吻合。对小学阶段的语文阅读而言，绘本阅读教学方法能最大程度提升学生的阅读效率，促使学生爱上阅读。教师要了解学生的年龄特点和心理变化，不断革新教学方式，选择恰当的绘本内容，让学生结合文本理解图片，拓宽视野，养成良好的阅读习惯，从而受益终身。