绘出心声，创意提升

姜莉莎

导读：英语是一门应用性很强的语言学科，学生英语语言能力和交流创意直接挂钩。绘本这种和教材类似、图片更丰富的阅读图书受到了广大小学英语教师的青睐，如何通过一幅幅生动形象的画面激发学生学习英语的创意，从而提升他们的综合语言应用能力呢？本研究结合自身理论和实践经验给出了一些可供参考的答案。

一、小学生英语语言能力提升重要性

小学是夯实英语基础的阶段，提升学生英语语言能力是教师的关键职责和重要使命。第一，可以让学生掌握基本的单词、语法等英语知识，奠定知识基础，形成系统的英语记忆。第二，可以让学生学会使用基本的词汇进行日常沟通交际。第三，可以提升学生的听说读写能力，让其养成一定的表达和写作意识。第四，可以帮助学生完善视听、感知全方位结合的新时代英语学习系统，调动全身感官进行英语联想和想象。英语语言能力培养对小学生而言至关重要，拥有不可替代的作用。

二、英语创意在小学生英语语言能力提升方面的核心价值

创意指的是基于一定的知识基础对信息内容进行创想、创设、创造的意图和行动。在英语学习中，创意是引领学生走向更高阶梯的钥匙，是学生语言能力提升的不二法宝。创意一般来源于最真切的日常生活，它不是凭空想象，往往具有现实依托，可以展现出学生对生活和英语关联性的深刻理解。在此条件下，学生运用所学的词汇、语法、句型等知识畅所欲言，或宣之于口，或诉诸笔头，真正将一门语言活灵活现、活脱活泛地进行使用，到达新的英语学习境界，摆脱死板生硬的教科书式英语弊端或尴尬的哑巴英语境遇，在听力、阐述、阅读和写作等方面实现全面发展。此外，创意是学生创造力和想象力的体现，一门语言从诞生之初就是为了人们的生活服务的，生活离不开不停创设情境和创造语境。具有英语创意的学生往往能更深刻地理解语言的实践性和应用功能，具有更宽广的认知思维和国际视野。

三、英语绘本的创意体现和语言能力提升意义

英语绘本是作者创意的凝聚，与小学英语教材一样具有很多风格鲜明、制作精美的图片，彰显文字细节，凸显作者思想情感，其本质创意体现在以下几个方面：一是艺术性。绘本创作者一般经过了多年科班艺术熏陶，具有精湛的画工和深厚的美术沉淀，画作美不胜收，无论在颜色的选取、线条的运用还是构图的巧思、风格的展现上都可圈可点，如《野兽国》《花婆婆》等，能以充满张力的视觉语言激发读者的心理创意。二是情感性。英语绘本具有充沛的情感，而情感本身是人类最美的语言，充满表达的细节和创意，如《猜猜我有多爱你》就运用了比喻、象征的修辞，《我妈妈》运用了诗歌一般令人陶醉的句式，外在语法形式和内在情感逻辑高度契合，展现了一种由内而外的语言创意。三是教育性。英语绘本含有颇多语言知识，将知识性和趣味性结合的过程是一个极富创意的过程，既要凸显娱乐性也要思考如何巧妙地摒弃说教的科教，让读者在寓教于乐的基调下自然习得相应理论知识。

在小学生语言能力提升方面，英语教材具有了一定的绘本属性，同样吸纳了艺术力量充沛的画面、饱含生活实感的情感和充满实用功能的知识。绘本是在教材基础上的延伸，对教材的创意进行了最大限度扩充与拓展。第一，它图片数量更多、占比更大、面积更宽，图文的地位发生了互换，这种充满创意的视角转换能引发学生的好奇心和求索欲，让其更密切关注语言文字的表意功能和叙述内核，用一种艺术的眼光而非功利的目光审视语言学习。第二，它的情感、情绪往往规避了教材的片面性、片段性特点，呈现绵长、深刻、完整的特征。绘本通常用10—30页的篇幅叙述一个不长不短的故事，相较于教材的教学片段起承转合更明显、戏剧性更突出，学生的情感体验自然更完满，他们可以用更饱满的情绪记忆投入学习，感受到语言学习的激情澎湃和惬意舒爽，延长良好的情感体验。第三，绘本和教材在知识编排方面思路不一样，但都是为了让学生掌握特定的英语知识。后者编排难度更大，由深耕英语教育领域的专家根据儿童心理特征和学习规律由浅入深、深入浅出、逐级加大难度地展开设计，确保涵盖小学需要掌握的所有词汇与语法知识，强调知识的系统性和完整性，所以在细节的创意和趣味上必定有所欠缺。前者创编更自由，不用考虑完整的知识系统灌输，大多数作品只需囊括特定知识即可，如宾语从句、定语从句、特定句式、比较级、排比句、日常对话、祈使句、反问句、特殊疑问句等，强调知识的细节性与趣味性，所以在系统知识创编的创意与逻辑上势必呈现弱势。教师只有根据相应考点将两者的优势进行结合，规避双方的劣势，才能将最大程度保证英语语言能力培养的全面性、科学性和生动性，避免教学偏颇，顾此失彼。

四、小学生英语语言能力提升路径

（一）绘出心声，用艺术激发语言之趣

教师可以利用绘本图文并茂的特征，为学生设计专门的绘本阅读课，结合多媒体教学、绘本创编、情境教学的优势，将学生近段时间和过去掌握的知识巧妙穿插其中，以备复习巩固和预习之用。下面以三堂绘本课的重点策略为例，叙述如何用艺术激发学生英语学习乐趣，让其沉浸在语言艺术的海洋中，提升语言运用创意。

第一，利用多媒体教学开设《猜猜我有多爱你》绘本课。教师提炼绘本语法知识，如“Little Nutbrown Hare，who was going to bed，held on tight to Big Nutbrown Hare's very long ears”一句中就包含了从句、过去进行时、过去式、所有格、副词、形容词、名词复数、固定短语搭配、介词等英语知识，教师可以结合教材要求将重点知识以图画、配件、声音的形式进行播放，充分利用电子绘本的感官调动优势让学生享受视听双重体验，陶醉在大兔子和小兔子充满哲理、趣味和情感拉扯的美妙对话中，以一种艺术化的形式感受英语的奇妙魅力，自然掌握知识，激发语言创意，增添学习趣味。

第二，利用绘本创编法设计《我妈妈》绘本课。适用于这种方法的绘本材料应具有以下特点：词汇量少、词汇简单，适合学生模仿；语言结构简洁，语法易懂，以便打击学生仿写的自信心和成就感；使用一些修辞，语言灵动优美，如排比、比喻、复沓、重复等，具有艺术性和审美性，能让学生感受到语言的意趣。《我妈妈》符合上述特点，使用的单词、语法均符合小学生英语水平，如mum、big、boss、laugh、sing 及动词的第三人称单数形式、感叹句、一般疑问句、特定短语等。它使用了重复的句式和灵动的修辞，配上妈妈跳舞、飞翔、登月、唱歌、谈事、拥抱等色彩缤纷、美妙绚烂的画面，可以重复激发学生模仿欲和语言灵感，鼓励其通过简单的图文形式进行仿写、仿画。学生增添了很多创意，如运用更多学过的词组进行造句，给妈妈添上更多漂亮的服饰并用英语命名，使用policewoman、teacher、writer、doctor等描述職业的名词等。

第三，利用情境教学编排《花婆婆》绘本课。这本绘本描述了花婆婆发现美、观察美、践行美的一生，情节曲折多元，画面自然清新，语言风格清丽，语义丰富多彩，词汇量和语法难度适中，是一篇典型的英语散文小品，这种艺术性强烈的作品适合与情境教学融合。教师可以邀请学生扮演不同年龄段的花婆婆、爷爷、好友、游客、热带岛屿村长等不同角色，指定不同的学生充当旁白，声情并茂、平静动人地为观众展现花婆婆平凡真挚、温暖感人的一生。在身临其境地展现画面的过程中，学生用肢体语言、口头语言、书面语言“绘”出了一幅五彩斑斓的生活画卷，在浓厚的艺术氛围中对英语的价值和美感产生了更深刻的理解。

（二）创意提升，以情感理解语言之奥

情感是语言创意的源泉。只有对特定语境中的情感予以理解，学生才能真正融入语言环境，代入说话者的身份和视角，全身心投入交流与学习，而非机械枯燥地记忆知识。教师可以采取以下策略，以绘本为桥梁提升幼儿对语言情感的领悟力。

第一，通过课堂、课后同类情感绘本的引入，提高学生情感浓度，提升学生对某类情感的表达方式、情境特征、常用短语、外在风格、内在逻辑等的感受力。例如，在学习“My family”等与家庭成员相关的课文时引入《我爸爸》《我妈妈》《奶奶的眼镜》《我的家人》等亲情主题绘本。在学习“Our friends”等与友情有关的课文时引入《绵羊山姆睡不着》《小鼠波波的平安夜》《愁眉苦脸的阿忧》《罐子里的友情》等友谊主题绘本。在学习“Autumn”等和季节相关的课文时引入《新魔法英语分级读物》《四季》《我是一只小兔子》《季节变化》等四季主题绘本。这些作品包含和课文类似的场景、思想和情感，且语法、语义、主题等具有共通之处，能帮助学生从情感层面出发理解英语知识，厘清语言表达背后的逻辑。

第二，在某类情感表述中适时、适度让学生根据图片配文，或根据文字配图。通过图文语言的相互转化和以情感为枢纽的创作过程，学生可以通过亲身实践感受语言潜藏的情感奥妙。例如，“Cinderella”讲述灰姑娘从受到挫折到获得幸福的过程，教材为文字配了几幅生动可感的图片，文字和画面之间呈现严格的对应关系。教师可以让学生根据已有知识对图片进行英语口语、书面语转述，或另外为段落配上属于自己的图片，展现不同于教材的另类创意，实现从被动学习到主动创作的情感跃升。

第三，引导学生制作绘本卡片，凸显某类情感表述的形象感、画面感和生动性。学生可以通过对喜欢的绘本进行拍照、剪裁、拼接或临摹的形式生成画面，在下面写上相应的与情感有关的词汇、词组、语法、句子等，构成一组比例相同、画面不同的卡片，时而拿出来复习巩固知识和相互考查，用亲力亲为的创意实践深化对语言情感性的理解，包含“Let's go shopping！”中表达户外活动感受的词汇、“My daddy is a doctor”中的事物性质描述性词组、“I like dogs”中对喜爱、向往、了解、熟悉等情感的阐述方式等。

（三）凸显知识，凭智慧探究语言之实

知识是语言天然承载的一种客观实体。语言由一系列具有逻辑和情感的知识组成，学习语言的过程也是积累知识的过程，需要调动智慧探究语言应用的文化历史、风俗习惯、语境特点、生活特征、个体差异等本质特点。绘本将英语放置在一个个具有实体性的生活情境中，为学生理解语言本质提供了便利和可能性。教师可以采用以下策略，激发学生语言智慧，培养学生语言创意，丰富学生语言知识，提升学生语言理解的深度、宽度和广度。

第一，知识提取讨论会。对知识的归纳、总结、整理过程也是一种学习过程，充满自主性和实践性，对学生提升语言认知至关重要。教师可以让学生各自携带一本喜欢的绘本，在班级中展开个人演讲、小组探讨和集体交流，阐述作品蕴含的英语知识。例如，在集思廣益的过程中，大家发现了英语绘本的编创看似简单而零散，实则和教材一样尽可能将知识进行浓缩。《我是一只小兔子》这本绘本看似简单，却包含自我介绍、介词使用、连词运用、复数应用、状语从句、宾语后补等丰富多样的英语知识，且画面呈现出饱和度较高的暖色调，兔子可爱亲切、温馨动人、浪漫美好的形象和语言描述如出一辙，看起来并不繁琐复杂的语言知识和人物刻画、情境展现、思想启迪和情感输出也有千丝万缕的联系。经过自主提取知识，学生发现了语言知识是为生活、为人物、为思想服务的，拓宽了语言认知视野。

第二，知识考查小测验。教师可以和学生互换主体身份，让学生以口头形式、书面形式提出测试题，让同伴作答。在由受教育者转换为教育者的过程中，学生对知识的表现方式、考查方式有了更明确的把握，这个过程同样可以和绘本教学进行深度结合。例如，考查《我爸爸》中as、like等词汇的使用时机和方式，考查《聪明兔和狮子》中对动物动作、语言的表现手法，考查《你好呀》中对日常问好、相互关心的不同表达技巧，考查《花婆婆》中对时间状语从句的运用策略，考查《晚安，月亮》中对生活用品相关名词的熟知程度，考查《大卫，不可以》中对祈使句的应用方式，考查《我爸爸》中简洁蕴藉的情感表达方式等。

第三，家校联合沟通信。教师可以调动家长资源，形成学校、教师、学生三位一体的知识循环链条，让家校之间通过英语书信、英语绘本的形式进行定期沟通。整个过程中，学生可以畅所欲言，将对英语学习的困惑和挫折、对学校的看法、和同学相处的点滴、想对家长和教师说的话、心中的愿望、对英语的看法等诉诸笔头。教师和家长要给予正向反馈，提升学生英语表达积极性，并鼓励学生在班级内根据自己的意愿传阅书信，共同进步成长。学生制作了《我们的英语派对》《早安，老师》《时间的痕迹》《校园》等英语作品，配上了诙谐有趣的图片，参考了特定绘本和课文的语法结构和句式，提升了知识运用水平，对语言有了更广阔、真实的认知。

五、结语

创意是提升小学生英语语言能力的核心要素，小学英语教师要深谙此道，为学生提供充满专业性、趣味性与科学性的学习路径，在绘本的辅助下帮助他们提升学习动力和效果，让英语之趣、之乐、之实、之质深入学生的心灵。