核心素养背景下绘本教学实施路径

姜竹雯

导读：幼儿核心素养包括语言素养、思维素养、身体素养、情感素养、社会素养等。核心素养背景下，教师需要明确绘本教学目标，做到有的放矢，结合幼儿实际情况选择绘本，利用绘本的多种类型分阶段进行教学，实现因材施教的教学目的。

绘本包含色彩鲜艳的图片、简单的文字和多样的故事内容，为幼儿的听、说、读等各个方面教育提供了学习素材。通过绘本教学，能够帮助幼儿实现对语言的理解和使用。利用教学提问、同伴讨论等形式，可以不断提升幼儿交流能力。通过绘本教学能够启迪幼儿的逻辑思维、形象思维、发散思维等思维，促进幼儿有逻辑地解决遇到的问题，进一步提升思考能力和创新能力。教师可以将体育健康类绘本与游戏活动相结合，通过跑跳、多样的竞赛等提升幼儿肢体灵活性，强健幼儿体魄；利用安全类绘本培养幼儿在日常学习生活中的安全意识；利用情绪管理类绘本提升幼儿情感素养，让幼儿在故事情节的引导下学会控制情绪，理解亲情、友情、爱国情怀的内涵；利用规则养成类绘本促使幼儿学习规则，掌握与人相处的技巧，培养团队协作能力。通过绘本教学，不仅可以培养幼儿长期阅读的良好行为习惯，使其感受阅读的意义，拓宽视野，认识世界，还可以使幼儿学会新知识，掌握发现问题和解决问题的能力，懂得更深层次的道理。

一、核心素养背景下绘本教学计划

绘本具有独特的文学性、生活性和教育性，采用多样的美术表达方式，色彩鲜艳，人、物形象生动，能够抓住幼儿的眼球，吸引幼儿主动参与阅读。教师可以根据幼儿的年龄特点、学习水平、学习需求选择不同的绘本进行逐一指点，制定教学计划，明确教学目标，提升教学质量，满足幼儿具体诉求。第一，针对小班幼儿从单独的家庭生活进入幼儿园集体生活的现实情况，选择缓解焦虑情绪、培养自我意识、促进交流交往等方面的绘本开展教学。《你好，你好》画面简单明了，教师可以明确“学会有礼貌地交流和交往”的教学目标，根据故事情节变化设计教学步骤，通过绘本简练的语言培养幼儿主动交流的能力，使其学会感受交往的快乐，学会逐页翻书，实现手脑多重训练。第二，面对已经适应幼儿园集体生活的中班幼儿，绘本教学内容应尽量丰富，绘本类型应更为多样，故事情节应富有变化。宫西达也的恐龙绘本系列《你看起来好像很好吃》《永远永远在一起》《遇到你真好》内容多样、富含道理，能够让中班幼儿产生足够的学习兴趣。教师可以根据课程安排构建教学框架，充实绘本课堂，满足核心素养培养要求。例如，讲解恐龙角色面对的困难和情感问题，利用绘本的浓烈色彩培养幼儿的想象力、语言能力、思维能力等核心素养。第三，有针对性地计划大班绘本教学，积极与小学阶段相衔接，设计益智绘本游戏、自然科普艺术学前启蒙等教学内容，按照教学目标推进教学计划。《我长大了》《大象的算数》《图书馆狮子》等绘本能够启迪幼儿思维，让幼儿从多方面进行学习，实现语言素养、社会素养等核心素养的培养。教师要借助绘本游戏活动和提问式教学策略，鼓励幼儿和长辈、伙伴分享学习经验，同时学习他人的经验，从不同的交流讨论中感受成长，提升表达能力、创新能力，激发绘本阅读兴趣。这样他们就能够根据已有的生活和学习经验，顺利适应新的小学阶段，学会与同伴交流、交往，融入到小学阶段的学习和生活中。

严谨的教学计划是推进幼儿绘本教学的重中之重。在绘本教学实施过程中，教师要注重促进幼儿情绪养成、习惯养成等，培养幼儿健康的世界观、人生观、价值观，以全面培养幼儿核心素养为教育目标，全面推进幼儿绘本教育效率和质量有序、稳步提升。

二、核心素养背景下多样化绘本教学导入

绘本教学过程中多样化导入能够充分调动幼儿兴趣。教师要利用看、听、说多感官导入教学，通过情境、游戏、儿歌等多种形式引入内容，在绘本教学的基础上不断拓展阅读，培养幼儿核心素养，实现寓教于乐。采用封面导入来促进幼儿学会观察、抓住关键，是一种常用的导入方式。例如，在《礼物》绘本教学中，教师可以提出问题：“封面中都有哪些小动物？小猴子手里拿的什么？礼物有哪些？”敦促幼儿从封面中推测故事情节变化，展开想象，拓展思维，抓住学习关键，激发阅读兴趣和深入了解主题的急切心情。教师可以用“听”进一步引入绘本，采用音乐、特定声音等方式吸引幼儿，并且重视幼儿的“说”，增强幼儿交流力度，拓展幼儿交往范围。绘本教学中动手学习能力是深刻教育的重点，教师要将静态阅读与动态游戏结合，充分发挥游戏活动优势，培养幼儿阅读习惯，使其紧随教学脚步，提升综合素质。教师还可以采用情境导入、角色扮演导入等多种形式引入内容，充分利用图片、音乐、多媒体技术手段，为幼儿营造学习氛围。此外，应重视幼儿在绘本教学中的阅读拓展，增加幼儿的阅读量，拓宽幼儿视野，培养幼儿良好阅读和学习习惯。

三、核心素养背景下注重绘本教学方法

教学活动的组织与实施需要通过教学方法的辅助才能够完成。为了完成绘本教学目标，在进行绘本教学时，教师采用的方法有講述法、观察法、提问法、讨论法、游戏法等。

（一）讲述法教学

讲述法教学是传授新知识的传统方法，在讲解过程中能够保证故事情节的系统性，道理讲解更为深刻。教师可以通过简明的语言讲清问题，保证教学时间经济有效和简便易行。随着核心素养的推动，绘本教学逐渐多样化，传统讲述法中幼儿处于被动接受状态，注意力集中时间较短，绘本教学不易生动。教师可利用多媒体技术提升教学效果，吸引幼儿注意力，调动幼儿学习兴趣。绘本故事的人物、故事情节要具体化，对难点部分要加重语气，适当让幼儿复述其中重点部分，提升教学效果，培养幼儿的语言素养、思维素养。

（二）观察法教学

绘本的彩色图片能够吸引幼儿，通过采用观察法教学，能够激起幼儿的好奇心，使幼儿主动参与阅读。在实际教学过程中通过观察绘本图片的内容、关键点等方式，幼儿可以敢于大胆推理，勇于表达思想，主动查找问题和解决疑问。通过对画面的仔细阅读，幼儿能够研读细节，留意画面的联系性，发掘画面的不同变化，流畅地感受故事，使故事完整且富有戏剧性。教师要鼓励幼儿根据熟悉的绘本图片讲述故事，提升思维能力和语言能力。

（三）提问法教学

在绘本教学中提问法教学较为常见。针对绘本中的问题积极进行提问，幼儿能够更好地接受与认同。幼儿教育与其他阶段教育不同，需要对其进行引导与兴趣调动。绘本通过色彩鲜明的卡通图案形式和辅助文字，将其“小故事、大道理”进行阐明，让幼儿可以在完全接受与喜爱的程度上进行实际学习。教师要基于幼儿较为关注的问题进行层级提问，促进幼儿深入进行绘本学习。例如，在《老鼠，小心！》绘本阅读中，展开递进式提问：“废弃的房屋里会有谁？进入老屋后，小老鼠面对的危险有哪些？影子是谁？”发挥观察法教学的长处，带领幼儿追逐故事的奇妙，感受图片的细腻唯美和文字的诗性，锻炼逻辑思维能力，促进思维素养的提升。

（四）讨论法教学

绘本教学中的讨论模式指的是，围绕绘本主题，深入进行交流、讨论、探究和反思，发挥幼儿的主体作用。教师要发挥督促作用，引导幼儿阅读和讨论新的绘本，最大限度调动幼儿的经验和好奇心，使其通过自我学习和协作学习方式推动讨论的持续，最终实现绘本的教学目标。例如，绘本《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》阅读绘本中，教师可以事先调动幼儿牙疼看牙医的经验，再对鳄鱼的生理特点进行讲解，通过同伴互动、师幼互动不断地探讨小鳄鱼和牙医各自的心理状态，调动幼儿的积极性，激发幼儿的求知欲，维持活跃的阅读氛围。幼儿阅历有限，通过分享、接受教师和同伴的经验能够熟悉掌握绘本内容，深刻理解绘本阐述的道理，提高教学效率和教学质量，实现语言能力、亲社会能力等多方面素养培养。

（五）游戏法教学

游戏法教学是近年来重要的教学方式，既满足了绘本阅读的需求，又满足了幼儿对游戏的渴望，包括益智游戏、语言游戏、科学探究游戏、运动游戏、表演游戏、角色游戏、建构游戏、沙水游戏、泥巴游戏等多种形式。丰富多样的游戏教学方式能够最大程度激发幼儿学习兴趣。例如，利用《蚂蚁和西瓜》繪本进行游戏法教学。故事讲述了一群蚂蚁在发现西瓜之后，齐心协力把西瓜搬回蚂蚁窝。主角小蚂蚁具有乐观、智慧、勤劳、团结合作的优点。教师可以根据课程的目标和计划设计益智游戏“蚂蚁运西瓜”、语言游戏“蚂蚁和西瓜”、建构游戏“蚂蚁家园”、表演游戏“蚂蚁搬西瓜”、运动游戏“蚂蚁送西瓜”等多样的游戏，满足幼儿语言素养、思维素养、身体素养、情感素养、社会素养的培养需求。此外，还可以拓展出趣味性十足的美术创意活动、环境创设活动、生活体验活动、家园共育活动等游戏类型，发挥绘本教学趣味性、参与性、可操作性、互动性强的特点，实现幼儿的核心素养培养。

四、核心素养背景下绘本教学和谐师幼互动

幼儿对教师具有依赖性。绘本教学过程中，教师利用语言和肢体语言进行讲解和表演，幼儿能够理解。具体而言，教师要与幼儿进行面对面沟通，共同探讨绘本内容，感受绘本中的情绪变化、情节变化，带领幼儿进行情感体验。通过与教师的肢体语言互动，幼儿可以分享自身感受，完成信息传递，加深彼此的情感。此外，教师要以耐心、平等和尊重的态对待幼儿，鼓励幼儿进行交流、互动，展现个性、树立的情感观念。基于幼儿对长辈的信任，教师可以提高教学水平，为幼儿语言和思维能力锻炼提供“指南”。

五、核心素养背景下绘本教学总结与反思

绘本教学中幼儿参与越多，兴趣就越高。基于此，教师要运用多样的教学方式促进幼儿主动学习绘本，针对不同类型的绘本采用不同的教学方式，显著提升教学效率。在传统的讲述教学方法中，利用多媒体技术手段不仅可以营造良好学习氛围，满足教学需求，还可以提供更为系统的知识学习方式，提升幼儿学习接受度和学习热情。教师要重视游戏化教学方法的应用，加强教学过程的控制，利用多样的游戏应对不同的学习需求，实现幼儿核心素养培养。例如，《一根羽毛也不能动》绘本教学中，要想让幼儿感悟到“坚持并不是一件容易的事，但唯有坚持才能成功”的道理，可以采用角色扮演游戏的方式，让幼儿佩戴鸭子、鹅、蜜蜂、兔子、老鹰等道具。在“123 木头人”游戏中，大部分幼儿能够像故事里的“鸭子”和“鹅”一样不受干扰，心里想着不动，行动上也坚持不动，最终获得游戏的胜利。游戏结束后，幼儿与同伴分享游戏经验的过程即为潜移默化理解道理的过程。他们能轻松、愉快地形成坚持、耐心的良好行为品质，在学习过程中发现、总结、体会。教师要进行简单引导和讲解，鼓励幼儿感悟故事情节、人物情感。通过绘本教学，幼儿能够逐渐培养阅读习惯，提升阅读参与度，掌握游戏策略和推理技能，阅读素养、语言素养、思维素养、身体素养、情感素养、社会素养明显提升。

在绘本教学中，环境是重要的教育资源，对环境的创设和利用能够促进幼儿的发展。教师要打造幼儿绘本学习的良好环境，丰富绘本的种类与数量，收集多媒体资源，向家长传递绘本教学的重要性，共同支持绘本教学的持续发展。同时，灵活教学方式，丰富教学内容，搭建资源交流平台，总结和分析绘本教学经验，适当提升绘本教学的课程频率，推动幼儿阶段教育的高质量发展。

六、结语

随着核心素养教育理念的推进，幼儿园教育成为关注的重点。教师要发挥绘本图文结合的特点，多方面推进教学，将绘本蕴含的意义融入到幼儿的记忆中，使其在实践中获得学习技巧和能力，促进全面发展，在学习知识的同时形成正确的世界观、人生观和价值观。