“绘”精彩课堂，“育”活跃思维

郁璇悦

导读：英语是小学阶段一门重要的基础性学科，在新课改持续深化背景下传统小学英语教学模式难以满足学生成长需求。高质量英语教育应当格外重视对教育资源的高度整合，通过绘本阅读丰富学生知识，储备在有效开展绘本阅读教学的同时，帮助学生强化语言能力素养。小学英语绘本教学是对传统英语教学模式的一次大胆突破，在借助绘本开展英语教学活动的同时，学生能够建立起新旧知识的内在联系，在成长过程中不断强化思维能力，凭借自身力量解决阅读中的各种问题。笔者认为小学英语绘本教学应当重视绘本资源的高度开发，通过创设情境激发学生学习兴趣，在合作互动中提高学生阅读效率，在家校合作中拓展课外阅读。

一、小学英语绘本教学的优势分析

（一）有利于丰富学生知识储备

小学生正处在英语课程学习的关键时期，他们在英语学习过程中接受的教育和接触的英语知识与知识体系建构息息相关。通过小学英语绘本教学带来的积极体验，教师能够将不同类型的绘本素材呈现在学生面前，并且通過对绘本教学活动的优化设计，全面帮助学生丰富英语知识体验，让每位学生都能够在英语学习中有所收获，在解决问题的同时，真正实现个性化的成长。结合英语教学的具体要求，教师能够借助绘本材料带来的多元体验，带给学生视觉和听觉的多重冲击，无论是对教材中相关知识点的解读，还是基于绘本对英语教育内容的延伸，都能够在一定程度上促进学生知识体系的优化建构，有效帮助学生解决英语学习中的各种问题。在绘本带来的多元拓展体验下，学生对小学英语知识的态度能够发生根本变化，真正基于绘本阅读带来的积极体验，有效解决阅读过程中的各种问题，同时也能够基于绘本的学习素材，实现知识结构的进一步优化。

（二）有利于激发学生学习动机

浓厚的学习兴趣是小学生参与英语学习活动的重要推动力，在充分关注小学生英语绘本阅读相关体验的情况下，教师能够借助绘本这一特殊的教育素材，帮助学生感受英语的独特魅力。借助图文并茂的绘本，激发学生学习动机，从而帮助学生养成良好英语学习习惯，促进学生学习能力的进步和提升。对于小学生来说，绘本素材本身具有很强的趣味性和吸引力，在参与绘本阅读的同时，他们能够凭借自身对绘本知识的理解和掌握，有效解决阅读中的各种问题，同时也能够在绘本阅读中感受到英语的独特趣味。图片和文字相结合的阅读形式更加具有吸引力，每位学生都能够由被动向主动实现转变，从而提高学习积极性，在教师的引导下，始终保持对阅读的不断投入。结合绘本阅读的实际价值和特点，对阅读管理机制的建构也在不断发生变化，教师可以从阅读着手帮助学生理解英语的独特趣味，让学生产生身临其境的真实体验，从而转变对英语课程的整体态度，在有效探究和解决问题的同时，真正实现学习能力的全面发展。

（三）有利于促进学生思维发展

小学生正处在思维发展的关键时期，他们对英语知识的学习和掌握情况与社会发展息息相关。绘本素材具有较强的开放性特点，文字和图片相结合的形式能够调动学生形象思维和逻辑思维的同步发展，最终起到促进学生思维成长的重要作用。只有以良好的绘本阅读体验为核心导向，才能进一步提升学生对绘本阅读活动的参与热情，真正促进学生思维的不断强化，让每位学生都能够在学习中有所收获，在解决问题的同时增强认知与体验。全面推进绘本教学是促进英语课程中学生思维方式转变的重要途径，相较于传统的英语教学形式，借助绘本素材开展的英语教学更加全面，学生能够产生具体联想，凭借自身的力量，理解英语背后的深层次内涵，锻炼思维能力，最终提高综合素质。此外，相较于单纯的英语词汇和文章，图片和视频相结合的绘本能够调动学生的形象思维。在接触英语单词的同时，学生能够在脑海中形成与绘本相关的画面场景，促进思维的全面强化。

（四）有利于建构英语高效课堂

课堂教学效率不高是影响小学英语教学的重要因素，在小学英语绘本教学有效开展的情况下，教师能够从学生基本学习特点出发，实施适合学生的指导活动，在体现绘本独特价值的同时，帮助学生及时转变学习体验，促进对绘本阅读活动的全面参与，使得学习能力发展得到进一步保障。传统小学英语教学模式大多强调教师对学生的指导和管理，在教育过程中一味地强调各项要求，忽略了学生看待问题的相关表现，对英语教学活动的设计组织缺乏科学优化，对学生成长过程缺乏有效监测。这些因素导致课堂教学效率较低，在有限的英语课堂时间内，学生能够接触到的英语知识相对有限。借助绘本带来的积极体验，学生能够在英语课程学习中围绕故事情节深入思考和探索，充分了解作品背后蕴含的深刻价值内涵。在良好的绘本教学活动体验下，学生能够由被动向主动转变，在构建高效课堂的同时真正实现学习能力的全面发展。

二、小学英语绘本教学的常见问题

（一）绘本资源开发不充分

当前小学英语绘本阅读相关资源整合开发存在一定的局限性，教师大多只是强调自身对英语基本知识的解读和分析，没有考虑到学生看待问题的相应表现，以及学生在绘本阅读中的基本特点。对绘本阅读的活动组织缺乏科学判断、对绘本资源的开发利用缺乏拓展等种种因素，导致学生绘本阅读认知不够深入，在学习过程中能够接触到的绘本知识较为有限。教师在选择绘本教学材料时大多只是将教育价值放在重要位置，将绘本是否体现英语基本知识作为重要的资源开发依据，忽略了学生的兴趣爱好和阅读规律，在一定程度上限制了学生学习能力的全面发展。此外，许多教师对绘本素材的选择存在一定的偏向性，大多只是强调基本的教育内容，忽略了对绘本阅读活动的全面延伸，在实际教育过程中对学生成长过程缺乏全面关注，对绘本阅读的活动管理缺乏有效判断，这也导致学生在英语学习中缺乏全面的体验。

（二）绘本教学方式单一化

当前许多教师对绘本教学的活动组织形式相对单一化，大多只是关注传统教育模式下由教师对学生的指导，忽略了学生的主观能动性。在教学实施过程中，通常只是围绕绘本的基本情节以及绘本中体现的语言知识对学生进行教育，忽略了如何基于绘本素材促进学生思维的全面发展，对绘本教学活动的优化建构容易产生一定阻碍。对于小学生来说，绘本阅读本身具有很强的吸引力和趣味性，但是在现阶段的绘本教学机制建构中，他们英语学习体验不够全面，大多只是基于基本的绘本知识内容进行思考，没有考虑到如何进行大胆创新与创造。面对教师单一化的教学活动，小学生在绘本学习的同时很难真正养成良好学习习惯，也容易在教师的影响下，对绘本阅读活动丧失热情，最终影响英语教学的整体效果。

（三）绘本阅读过程缺乏针对性

绘本阅读是伴随学生终身的一项活动，但是目前对绘本阅读的管理过程中，许多教师过分强调基本的教育管理，忽略了学生在阅读中的自主发展，这就导致学生自主性不强，在实际阅读体验中不够投入。对于小学生来说，绘本阅读本身具有较强的吸引力，但是目前教师对绘本阅读活动的设计安排存在一定的偏向性，大多只是要求学生阅读绘本，却忽略了如何引导学生正确看待绘本，这就导致学生在绘本阅读过程中缺乏科学的阅读方法，在接触和了解绘本的同时，很难真正展开深层次的联想和思考，最终影响绘本阅读的实习体验，对绘本阅读活动的科学管理很难真正落到实处。实际上许多小学生只是以完成任务的心态参与绘本阅读，缺乏对绘本的深层次思考。教师未能给予学生全面的指导和帮助，导致学生在绘本阅读活动中积极性受到打击。

（四）绘本阅读缺乏课外延伸性

现阶段绘本阅读教学大多强调教师在课堂上对学生的指导和管理，忽略了学生自身在绘本阅读中的具体表现以及相关反馈，对绘本阅读的形式组织缺乏合理优化，对学生成长过程缺乏科学监测，这就导致学生学习能力发展受到较大影响，在探究和解决绘本阅读各项问题的过程中综合体验不够深入，对学习能力容易产生负面影响。从课外阅读的角度来看，目前部分学生缺乏主动参与课外阅读的积极性，对课外阅读活动的整体投入相对有限，大多只是以完成任务的心态参与课外阅读，没有真正意识到阅读的重要价值以及对自我发展的积极作用，再加上家庭生活中家长的监督管理作用缺失，导致绘本阅读很难取得应有的成效。

三、小学英语绘本教学的实践策略

（一）结合教学内容整合绘本素材

全面关注教学内容是整合与拓展绘本资源的关键，在小学英语绘本教学中，教师应当重视对不同类型绘本素材的多元拓展，从学生基本学习体验出发，选择恰当的绘本形式，既要关注基本的教学内容，也要尊重学生个性发展需求，真正做到多角度出发，实现全方位指导，使得小学英语绘本教学发挥应有的作用。从小学生自我发展的角度来看，教师应当重视与学生之间的平等互动，鼓励学生自主参与绘本推荐的各项活动，将感兴趣的绘本和近期的阅读体验分享给其他学生。通过这样的形式进一步发挥学生主观能动性，让每位学生都能够在绘本素材选择方面表达自己的观点和看法，从而提高阅读体验。此外，关于绘本素材的开发利用还应重视师生之间的协作交流，除了基于市面上已有的绘本类型进行选择外，也可以通过师生合作共同绘制绘本素材将班级中的真实事件改编成绘本，并且通过师生写作的方式进行绘本创作，起到跨学科融合的效果，进一步增强绘本素材的多样化，使得小学英语绘本教学发挥应有的教育效果。例如，在关于数字的英语知识点教学中，教师可以选择Fox and Mother Hen作为绘本教学的材料。绘本主要讲述了狐狸趁鸡妈妈在厨房做饭的时候，试图抓走小鸡们，但最终空手而归的故事。绘本中涉及的与数字相关的词汇有one、two、three、four、five、six、seven、eight、nine、ten、eleven和twelve，具有很强的基础数字启蒙性。

（二）创设情境激发学生学习兴趣

创设情境是激发学生绘本学习体验的关键，在小学英语教学中，教师应当围绕绘本的基本故事情节以及相关教育内容，对特色情境做出新的尝试。根据学生具体学习状况，对创设情境的方式进行相应调整，真正尊重学生客观认知需求，有效引发学生深层次联想。在良好的教育环境推动下，不断增强学生综合学习体验，让每位学生都能够在情境中有所收获，在解决问题的同时强化阅读认知与体验。教师需要采用信息化的教学指导方式，将绘本中的相关内容以信息化的手段呈现在学生面前，从而激发学生的探究欲望。在创设情境的同时，真正调动学生视觉和听觉感官，引发学生的联想和思考，让每位学生都能够在绘本阅读中加深情境体验。此外，教师还可以要求学生以角色扮演的形式将绘本故事呈现在课堂上，进一步增强学习体验，让每位学生都能够在绘本教学中发挥主观能动性。例如，在关于了解颜色和动物绘本阅读教学中，笔者选择Brown Bear，Brown Bear，What Do You See？作為教学素材，在结合绘本主要内容的情况下，引导学生以角色扮演的方式进行一问一答，一个看向一个，反复接续，用语言朗朗上口加深对动物和颜色词汇的印象。从第一页开始以“Brown Bear， Brown Bear，What do you see？”发问，下一位同学需要做出回答：“I see a red bird looking at me.”并且接着发问：“Red Bird，Red Bird，What do you see？”再由下一位学生回答：“I see a yellow duck looking at me.”以此类推，提高学生的参与感。

（三）开展合作互动提高阅读效率

合作互动是拉近学生之间关系的重要途径，在小学英语绘本教学中，教师应当通过合作互动的方式提高阅读效率，通过学生之间的平等对话和交流促进绘本阅读体验的持续深化，让每位学生都能够主动大胆表达自身的观点，增强综合认知与体验。对绘本阅读活动的组织管理必须考虑到任务驱动的重要价值，结合具体的绘本类型选择适合学生的指导形式，在突出绘本阅读真实作用的情况下，帮助学生主动解决阅读中的各种问题，让学生之间的合作讨论成为提高绘本阅读效率的关键，并且基于任务驱动带来的深层次影响，让每位学生都能够不断增强阅读能力和语言表达能力。例如，在关于亲情与感恩教育主题的绘本阅读教学中，笔者将Does a Kangaroo Have a Mother，too？作为主要教育材料，结合绘本中对十二种动物是否有母亲的发问，得出动物和我们一样都有母亲的结论。绘本阅读活动中，可以引导学生主动分享自己与母亲在一起的趣事，谈谈对母亲的爱与感恩，进而巩固绘本阅读教学的整体效果。

（四）基于家校合作做好课外阅读

家校合作是有效推进课外阅读的重要形式，在关注学生基本学习特点，做好对学生成长过程监测的情况下，教师应当考虑到家校合作的有序推进。通过家庭教育和学校教育之间的有效协同，促进小学生养成良好的课外阅读习惯，从而帮助学生提高阅读能力，促进学生养成终身阅读理念。教师应当与家长保持密切的沟通，帮助家长意识到绘本阅读的重要性，并且在结合小学英语课程教学具体要求的情况下，引导学生了解绘本阅读的基本要求。在师生之间的协作配合下鼓励学生全面投入绘本阅读各项活动，并且在家庭生活中发挥家长的监督作用，让家长能够真正参与绘本阅读各项活动，帮助小学生解决绘本阅读中遇到的各种问题。在全面加强家校合作，有效营造良好教育环境的同时，学生能够在家长的影响下，真正养成良好绘本阅读习惯。

四、结语

综上所述，全面优化小学英语绘本教学是帮助学生养成良好英语学习习惯的关键，也是促进小学生丰富英语知识储备的前提和基础。师应当格外关注对绘本教学管理的全面优化，做好对小学生成长过程的有效监测，基于科学严谨的绘本教学，实现培育核心素养的核心目标，使得英语教育成为学生综合素质全面提升的动力。