生态劳动教育激发学校办学活力

平静

浙江省海宁市袁花镇中心小学教育集团谈桥小学通过构建“三合五能”生态劳动教育模式，有效落实劳动教育，培养劳动精神，实现以劳树德、增智、强体、育美的目的，全面提升学生劳动素养。学校开展劳动教育，除了开好国家劳动教育课程外，还充分借助家庭与全社会的力量，家、校、社形成“三合”之力。通过以课程育能、实践汇能、场域慧能、协同聚能与评价赋能，实现学校劳动教育成效最大化。

溯源：在创造中形塑生态劳动思想内核

学生动起来：重组“传统与新型”确立生态劳育愿景。简单劳动≠劳动教育。劳动教育应是学生获得体验、认知、技术、能力、毅力等综合素养的重要载体与途径。对于小学生劳动教育，在引导学生参加实践的同时，更应关注体认劳动不分贵贱的思想认识，培养学生勤俭、奋斗、创新、奉献的劳动精神。

体验活起来：对接“课程与劳动”创新生态劳育行动。学校是全国义务教育教学改革实验学校和全国乡村温馨校园，构建了生活化“三会六尚”课程，在实施过程中培养具有良好的生态观念意识、生态劳动能力、生态道德品格等精神特质的“生态人”，最终成为全面发展的人。

劳动亮起来：创生“载体与组织”点亮生态劳育实践。《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》中明确指出，劳动教育是国民教育体系的重要内容，是学生成长的必要途径，具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值。新生态劳动教育实施中的载体、活动与组织方式，点燃学生崇尚劳动、尊重劳动、热爱劳动的内在情感火焰，成为推进劳动教育中必须解决的问题。

探赜：在践行中彰显生态劳动思想意蕴

课程育能：融入绿色理念，项目学习深化劳动认同。一是项目统领，实现真实性劳动过程。学校通过设计并延伸有体系的项目式学习深化劳动课程的实施。让理论与课程紧密衔接，增强课程的实践指向和劳动属性，学生亲历劳动过程、享受劳动结果，劳动能力得到全面锻炼提升。二是分段实施，遵循循序性劳动体验。具体实施过程中，我们把浙江省劳动教育教材内容作为基础内容，拓展任务群下学校有条件实施的项目式学习实践课程。三是案例支撑，开展典型性劳动研究。学校加强研究实践，重点开展典型案例。

机制汇能：融入创新思维，项目实践锤炼劳动技能。一是编制完整的劳动清单。学校分层分段编制了《家务劳动清单》《校园劳动清单》《社会劳动清单》《课程劳动清单》。引导学生分门别类开展实践。二是开展扎实的过程训练。学校在家长会上推出“家务劳动清单”相关课程，引导家长加入其中，协助学校开展劳动清单训练。学校开发了学生厨房、小木匠教室、四季童耕校园农场等专门场域，用于劳动技能的练习，让劳动清单全面助力乡村学生健康成长。三是完善综合考评机制。学校每学期末开展各年级劳动大比武，评选劳动小达人。每年开展“双十一”校园自制商品购物节评选校园“金手指”，元旦推出自制美食过校园美食节，评选美食制作大师等，有效激发了学生劳动兴趣，推动了劳动清单的扎实落实。

场域慧能：融入开放包容，实境体验创生劳动梦想。一是激发劳动梦想。生态劳动教育需要将劳动要素有机融合到各学科中，引导学生实现多学科知识点融会贯通。学校开设了校本课程“梦想城”，通过建立一座儿童“微城市”，实现了把社会融入学校，把劳动教育融入生活，把劳动要素有机融合到各学科中。全体教师为梦想城精心设计了七大“社区”共28门“城市课程”，包括餐厅、超市、公园等休闲课程；警察局、银行、餐厅等体验课程；小木匠、小农夫、设计师等探究课程。激发学生参与兴趣，帮助他们快速进入“小市民”劳动角色体验。二是实践劳动梦想。每学期初，学校举行“城市招聘会”，打破年级、班级界限，学生选择喜欢的职务自由应聘。导师指导学生经历“理论走近职业—实践训练技能—快乐服务校园”的“三阶式”主题项目学习，让每个课程体验都成为一次劳动教育“专题探究”的项目式学习之旅。期末，利用城市护照开展全过程评价，评选荣誉市民。三是丰盈人生理想。以综合学科知识能力，解决真实问题为导向的“梦想城”，引导学生自主探究，学生在真实情境下开展职业劳动体验，让学生充分感受每一份劳动的艰辛。小作家写作、小科学家研究各种科学现象、小木匠制作各种小家具等，劳动作品的发布让学生品尝创造的快乐。

协同聚能：融入情感养成，主题活动厚植劳动情怀。一是实施“人人有责”的入情策略。体验类课程，更能吸引小学生参与，调动他们的热情。根据各年段学生特点，围绕“身边的劳动者”开展“调查研究”，人人参与其中，每个孩子都有计划有目标，明确自己想要研究的对象目标和研究任务。“劳动入情”需要家长配合，学生充分了解这些劳动者的工作特点，从而乐于参与微调研，进行有目的的寻访和调查研究。二是营造“人人认同”的共情氛围。劳动“温情研究”的目的是让孩子理解劳动者的不易，进而为尊重劳动奠定情感基础。学校通过设置家长志愿者岗位，对每位学生进行全方位覆盖指导，协助其进行调研活动。这种亲和力和示范性行为“唤醒”了学生的劳动调研热情，通过家校合力，提高学生的认同感。三是形成“生生收获”的激情体验。在实施调查研究过程中，学校牵头形成了社会、家庭和学校三方配合的局面，社区村委会也给予了支持。

评价赋能：融入全面发展，进阶考量涵育劳动素养。一是“劳动护照”过程增值评价。学校利用城市劳动护照实现对全体学生的劳动综合评价。劳动护照里包含劳动课程所有项目内容以及劳动素养，以此记录学生小学六年的劳动足迹。学生通过学习实践劳动课程，期末获得对应的“荣誉家”称号，六年后可获得“荣誉市民”奖章。“劳动护照”强调劳动课程，每学期开展劳动作品展示等，不断积累劳动学分，提升劳动综合素养。二是“城市智脑”网络平台展示。学校采用基于云平台的劳动教育评价系统，实现学校、教师、家長的共同评价，并汇总学生的劳动情况。评价者可通过手机端和PC端，在学生劳动时进行拍摄，提交劳动评价记录。系统可为每个学生自动生成一个学期的劳动技能掌握雷达图，图表结合，更加直观具体，让每个学生的劳动成长真实可见。同时通过劳动过程表现，让学生清楚了解劳动提升改进的办法，充分发挥评价的正面导向作用。学生通过不断积累，充分体会劳动的意义，提升自己的精神内涵。三是“城市货币”动力激活成长。学校发动师生为学校梦想城设计了校园“蜗牛币”，学生通过参加劳动课程各种表现赢得“蜗牛币”，并在校园中流通使用。通过梦想城开设“乐乐银行”，开发“蜗牛币”成长累计系统，定期发放相应的蜗牛币总量，办理蜗牛币存储业务。让学生获得真实的消费体验，从而实现遇见自己，悦纳自己，成长自己。

成效：在现实中发挥生态劳动价值

创新生态劳动育人新路径，提升学生劳动新素养。学校生态劳动教育的开展，学生对劳动有了立体的认识，促进了学生的全面发展，使新劳动教育更有成效。劳动主动意识有了明显提高。

探索五育融合育人新主题，挖掘教师发展新潜力。学校生态劳动教育的开展，使五育融合教育理念有效促进了教师教育观念的转变，教学行为发生了巨大变化，一批富有创新性的骨干教师团队成长起来了，名师、学科带头人不断涌现出来。

探究项目体验育人新课题，彰显劳动文化新旋律。学校生态劳动教育开展以来，“项目体验”极大激发了学校的办学活力。

“少年若天成，习惯如自然”。谈桥小学将紧紧围绕“五育并举，全面发展”育人目标，继续探索劳动教育融合育人的有效载体和实践路径。