基于“超星学习通”的混合式教学模式在本科临床医学专业人体解剖学课程中的教学改革与实践

石静

［摘           要］  基于“超星学习通”平台，探讨了混合式教学模式在本科临床医学专业人体解剖学课程中的教学改革与实践。该模式结合在线学习、互动交流、分组讨论、自我测评、数据分析和实验教学等功能，旨在提高教学效果和学生的学习效果。通过虚拟实验功能，学生可以在模拟环境中进行实践操作，弥补传统实验教学的不足，提高实践操作能力。这种混合式教学模式有助于培养具备扎实理论基础和实践能力的医学人才，为临床医学专业的发展做出积极贡献。

［关    键   词］  混合式教学模式；超星学习通；人体解剖学；教学改革；实践

［中图分类号］  G642                   ［文献标志码］  A                   ［文章编号］  2096-0603（2024）09-0０33-04

在当今数字化时代，教育信息化已成为教育领域的重要发展趋势。作为教育信息化的重要工具之一，“超星学习通”平台在本科临床医学专业人体解剖学课程中发挥了重要作用。本文将探讨基于“超星学习通”的混合式教学模式在本科临床医学专业人体解剖学课程中的教学改革与实践，旨在提高教学效果和学生的学习效果，为培养具备扎实理论基础和实践能力的医学人才提供有力支持。

一、基于“超星学习通”的混合式教学模式在医学专业中应用的优势

基于“超星学习通”的混合式教学模式在医学专业中应用的优势在于整合线上线下资源、促进自主学习与合作学习、灵活的课程设置、有效的互动与反馈、个性化学习支持和数据分析与辅助决策等方面。通过这些优势的发挥，可以提高医学专业的教学质量和学习效果，为培养高素质的医学人才提供有力支持。首先，超星学习通平台可以将线下的医学教材、病例、医学影像等资料与线上的数字化教学资源进行整合，为学生提供更加丰富和多样化的学习内容。其次，“超星学习通”平台支持在线课程、讨论区、小组任务等功能，可以引导学生进行自主学习和合作学习，提高学习效果和团队协作能力。再次，教师可以根据医学专业的特点和需求，在超星学习通平台上设置灵活的课程形式、时间和进度，更好地满足学生的学习需求。同时，“超星学习通”平台提供了多种互动工具，如在线测试、讨论区、问答等，方便学生与教师之间的互动与反馈，有助于及时解决学生的学习困惑和提高教学质量。除此之外，超星学习通平台可以根据学生的学习情况、兴趣和需求，提供个性化的学习支持，如定制化的学习计划、推荐学习资源等，提高学生的学习效果和满意度。最后，“超星学习通”平台可以对学生的学习数据进行分析和挖掘，为教师提供科学的教学辅助决策，帮助教师更好地指导学生，提高教学质量。

二、本科临床医学专业人体解剖学课程的教学改革理念

本科临床医学专业人体解剖学课程中的教学改革理念主要体现在实践与理论相结合、自主学习与合作学习相结合、关注学生个体差异、强化信息技术应用以及培养创新精神与实践能力等方面。这些理念的实施有助于提高教学质量和效果，为培养高素质的临床医学人才打下坚实的基础。首先，人体解剖学作为医学基础学科，不仅具有众多的理论知识，还需要大量的实践操作。教学改革中，我们注重增加实验教学的比重，使学生能在实践中深化理论知识的理解，提高解决实际问题的能力。例如，通过解剖实践，学生可以更直观地理解人体的结构，掌握基础的医学知识。其次，传统的以教师为中心的教学模式已逐渐被淘汰，取而代之的是引导学生自主学习和合作学习的教学模式。通过小组讨论、案例分析等活动，激发学生的主动性和创造性，同时培养他们的团队协作能力。例如，教师可以布置一些小组作业，让学生共同完成解剖任务，从而提高他们的团队协作能力。再次，每个学生都是独一无二的，他们的学习能力和理解力都有所不同。教学改革强调个性化教学，关注学生的个体差异，通过差异化教学满足不同学生的学习需求。例如，教师可以根据学生的学习情况，制定个性化的教学计划，帮助学生更好地掌握人体解剖学的知识。除此之外，随着信息技术的快速发展，数字化教学资源、在线课程和虚拟实验等工具为教学改革提供了新的可能。这些工具不仅可以丰富教学内容和形式，还可以提高教学效率，提升学生的学习体验。例如，教师可以利用虚拟现实技术进行解剖模拟，让学生在虚拟环境中进行实践操作，提高他们的实践能力。最后，教学改革不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的创新精神和实践能力。通过引导学生参与科研活动、学术竞赛等，可以激发他们的创新精神，提高他们的实践能力。例如，教师可以鼓励学生参与解剖学相关的科研项目，通过实践提高他们的科研能力。

三、混合式教学模式在本科临床医学专业人体解剖学课程中的应用

基于“超星学习通”的混合式教学模式是一种结合了线上和线下教学优势的新型教学模式。这种模式旨在整合教育資源，提高教学效果，更好地满足学生个性化、多样化学习的需求。在混合式教学模式中，超星学习通平台被用来提供线上教学环境。这个平台可以提供多媒体教学、互动问答、在线讨论、作业考试等功能，为教师创造了更加灵活的教学环境和更为丰富的教学手段。同时，它还为学生提供了自主学习的机会，学生可以根据自己的需求和兴趣选择相关课程进行深入学习。线下教学中，教师可以与学生进行面对面的交流和讨论，解答学生疑问，提供个性化指导。此外，线下教学还能更好地促进学生的实践操作能力，通过实验活动、实地观察等手段，加强学生对人体结构的直观认识和实际操作能力。这种混合式教学模式打破了时间和空间的限制，既可以发挥教师在教学过程中的主导作用，又可以发挥学生的主体作用。它充分利用各种形式的在线学习资源来拓宽学生的知识面，更好地实现教师的教学目标及学生的学习目标。这种模式是教学模式、教学策略、教学媒体、教学环境等的混合，有助于培养出具备扎实理论基础和实践能力的医学人才，为未来的医学事业发展做出贡献。

（一）在线学习

在当今信息化时代，在线学习已经成为一种越来越受欢迎的学习方式。通过“超星学习通”平台，学生可以随时随地进行在线学习，这一功能为学习带来了极大的便利。首先，学生可以根据自己的时间安排进行学习。与传统的课堂教学不同，在线学习允许学生根据自己的时间表来安排学习，无论是在白天还是晚上，学生都可以通过平台进行学习。这样，学生可以更好地平衡学习与其他生活事务的关系，提高学习效率。其次，在线学习资源丰富多样。除了传统的电子教材和课件外，“超星学习通”平台还提供了大量的教学微视频。这些视频通常由专业教师录制，详细讲解人体解剖学的知识点。通过观看这些视频，学生可以更直观地了解人体结构，加深对知识点的理解。例如，在学习骨骼结构时，教师可以录制一段视频，详细展示人体骨骼的形态和功能，帮助学生更好地掌握这一知识点。此外，在线学习还为学生提供了个性化学习的机会。学生可以根据自己的需求选择不同的视频进行学习，从而更好地掌握知识点。对于一些难以理解的知识点，学生可以选择多次观看同一视频，或者寻找其他相关视频进行补充学习。这种个性化学习方式有助于提高学生的学习效果。最后，“超星学习通”平台还提供了大量的人体解剖学相关资料和课件，学生可以通过阅读这些资料巩固所学知识。这些资料不仅有助于学生加深对知识点的理解，还可以帮助学生拓宽视野，了解更多人体解剖学的知识。

（二）互动交流

“超星学习通”平台的互动交流功能在人体解剖学课程中发挥着重要的作用。这种实时的在线交流方式使得教师与学生、学生与学生之间的沟通更加便捷，有助于提高学生的学习效果和积极性。首先，通过互动交流，教师可以更好地了解学生的学习状况，并给予及时指导。在传统的教学模式中，學生与教师的交流机会有限，学习中的问题往往不能及时得到解决。而“超星学习通”平台为教师提供了一个在线解答学生疑问的平台。当学生在学习过程中遇到困惑时，可以随时在平台上向教师提问，教师则可以及时给予解答和指导，帮助学生解决困难。这种互动方式有助于提高学生的学习效果，并激发他们的学习积极性。其次，互动交流也为学生之间的合作提供了便利。在人体解剖学课程中，学生需要大量的实践和合作。通过“超星学习通”平台，学生可以随时与其他同学进行讨论和合作。他们可以共同探讨学习中遇到的问题，分享学习心得和体会。这种交流和合作有助于加深学生对人体结构的理解，培养他们的团队合作精神。例如，在学习骨骼结构时，学生可以在平台上发表自己的见解，与其他同学进行讨论。他们可以共同探讨骨骼的形态、功能以及在人体中的作用，从而加深对这一知识的理解。此外，“超星学习通”平台的互动功能还为学生提供了提交作业和参与课程讨论的机会。学生可以将自己的作业提交到平台上，教师则可以及时批改和反馈。这种在线的作业提交方式不仅方便快捷，还可以帮助学生及时发现自己的不足之处并加以改进。另外，学生还可以通过“超星学习通”平台参与课程讨论，与其他同学一起探讨课程的重点和难点。这种互动方式有助于提高学生的参与度，并增强他们的学习体验。

（三）分组讨论

“超星课堂”的分组讨论功能在人体解剖学课程中为学生的团队协作和交流提供了有力支持。通过这一功能，学生可以自动建立小组讨论群，不受空间限制地进行同步讨论，解决云端教学中学生间互动的难题。首先，分组讨论有助于培养学生的团队合作能力。在人体解剖学课程中，教师可以将学生分成若干小组，每个小组负责研究不同的人体器官或结构。通过“超星课堂”的分组讨论功能，学生可以共同探讨和交流相关知识点。在小组讨论中，学生可以分享自己的学习心得和体会，提出疑问和困惑，寻求其他同学的帮助和建议。这种合作学习的模式有助于培养学生的团队合作精神和沟通能力。例如，某个小组负责研究心脏的结构和功能，他们可以在讨论群中共同探讨心脏的解剖特点、生理功能以及与心脏相关的疾病等问题。通过集思广益，学生可以深入了解心脏的结构和功能，并从不同的角度思考问题。这种合作学习的过程不仅有助于提高学生的学习效果，还可以培养他们的团队合作能力。其次，分组讨论有助于加深学生对知识点的理解。在传统的授课模式下，学生往往是被动地接受知识，缺乏与教师的互动和交流。而“超星课堂”的分组讨论功能为学生提供了一个与同学和教师互动交流的平台。在小组讨论中，学生可以提出问题、发表自己的见解，并与同学进行深入的探讨。这种互动交流的方式有助于加深学生对知识点的理解，并激发他们的学习兴趣。此外，“超星课堂”的分组讨论功能还为教师提供了参与学生讨论的机会。教师可以参与学生的分组讨论，给予指导和建议。例如，教师可以引导学生深入探讨心脏的结构和功能，提出一些有启发性的问题，帮助学生更好地理解知识点。同时，教师也可以根据学生的学习情况和反馈，及时调整教学策略，提高教学效果。

（四）自我测评

“超星学习通”平台的“自测”功能在人体解剖学课程中为学生提供了一个自我评估和改进的机会。通过这个功能，学生可以检验自己的学习成果，发现不足之处并及时改进。首先，自我测评有助于学生更好地了解自己的学习状况。仅仅通过课堂学习和作业练习，学生很难全面地了解自己的学习状况和不足之处。而“超星学习通”平台的“自测”功能为学生提供了一系列测试题目，涵盖了课程的所有知识点。学生可以通过完成这些测试题目来检验自己的学习成果，了解自己对知识点的掌握情况。例如，在人体解剖学课程中，学生可以针对心脏的结构和功能进行自我测评。通过完成相关的测试题目，学生可以了解自己对心脏知识点掌握的情况，发现自己的不足之处。如果学生在某些题目上出现了错误，他们可以回过头来复习相关的知识点，加强理解。这种自我评估的方式有助于学生更好地了解自己的学习状况，明确自己的短板和不足之处。其次，自我测评有助于学生及时改进自己的学习效果。通过自我测评，学生可以发现自己的不足之处并及时采取措施进行改进。他们可以根据测试结果反馈的短板和不足之处，有针对性地进行学习和练习。这样可以帮助学生在较短时间内取得进步，提高学习效果。此外，自我测评还有助于培养学生的自主学习能力。在传统的授课模式下，学生往往是被动地接受知识，缺乏自主学习意识。而自我测评机制鼓励学生主动去了解自己的学习状况，发现问题并寻求改进。这种自主学习的模式有助于培养学生的自主学习能力，提高他们的学习积极性和主动性。

（五）数据分析

“超星学习通”平台的数据分析功能在人体解剖学课程中为教师提供了一个强大的工具，帮助教师更好地了解学生的学习情况，针对性地进行教学。首先，数据分析有助于教师了解学生的学习进度和掌握情况。通过分析学生的学习数据，教师可以清晰地看到学生的学习进度和知识点掌握情况。例如，教师可以通过数据分析发现，学生在“心脏的结构和功能”这一章节的掌握情况普遍较差。针对这一问题，教师可以调整教学策略，加强心脏部分的讲解，或者设计更多的习题和实践活动来帮助学生理解和掌握。其次，数据分析有助于教师发现学生的学习问题和困惑点。通过分析学生的学习数据，教师可以发现学生在学习中的难点和易错点，从而针对性地进行讲解和补充。例如，如果数据显示学生在心脏的结构方面普遍出错，教师可以专门设计一堂针对心脏结构的习题课，帮助学生解决疑惑并提高掌握程度。此外，数据分析还有助于教师预测学生的学习趋势和需求。通过分析学生的学习数据，教师可以预见学生在哪些知识点上可能会遇到困难，从而提前给予指导和帮助。这种前瞻性的教学方法可以极大地提高教学效果和学生的学习效果。

（六）实验教学

“超星学习通”的虚拟实验功能在人体解剖学课程中发挥了巨大作用，为学生提供了更多的实践机会和更安全的实验环境。首先，虚拟实验功能可以弥补传统实验教学的不足。由于实验设备和场地的限制，学生可能无法充分地进行实践操作。而“超星学习通”的虚拟实验功能则为学生提供了一个模拟的环境，让他们能够在其中进行实践操作，提高自己的实践操作能力。例如，在心脏解剖的实验中，学生可以使用“超星学习通”平台的虚拟实验功能进行模拟操作。通过模拟操作，学生可以更深入地了解心脏的结构和功能，掌握实验技巧和方法。这种模式让学生有机会反复练习，直至熟练掌握实验技巧，提高了教学效果。其次，虚拟实验功能还可以帮助学生提前熟悉实验流程和操作步骤，减少在实际操作中出错的可能性。在虚拟环境中，学生可以自由地进行尝试和探索，而不必担心对真实标本造成损害。这种前瞻性的学习方式不仅提高了学生的实践操作能力，也降低了实验的风险。

四、结论

基于“超星学习通”的混合式教学模式在本科临床医学专业人体解剖学课程中的教学改革与实践，取得了显著的效果。该模式结合了在线学习和传统课堂教学的优势，充分发挥了学生的主动性和参与性，提高了学生的学习效果和兴趣。首先，“超星学习通”平台提供了丰富的在线学习资源，包括课程资料、视频教程、虚拟实验等，方便学生随时随地学习。这种学习方式打破了时间和空间的限制，让学生可以根据自己的节奏和需求进行自主学习，提高了学习效率。其次，通过互动交流和分组讨论，学生可以与其他同学进行知识分享和合作，共同解决问题。这种协作式学习方式不仅加强了学生之间的联系，还培养了学生的团队合作精神和创新思维能力。此外，自我测评环节有助于学生及时了解自己的学习状况，发现不足之处并加以改进。数据分析则为教师提供了有力的支持，帮助他们更好地了解学生的学习需求和问题，以便进行有针对性的指导。最后，实验教学作为人体解剖學课程的重要组成部分，“超星学习通”平台的虚拟实验功能为学生提供了更多的实践机会和更安全的实验环境。通过模拟操作，学生可以更好地理解和掌握实验技巧和方法，提高实践操作能力。综上所述，基于“超星学习通”的混合式教学模式在本科临床医学专业人体解剖学课程中的教学改革与实践具有重要的意义。它不仅提高了学生的学习效果和兴趣，还培养了学生的实践能力和创新思维。这种教学模式值得在医学专业中进一步推广和应用，为培养高素质医学人才提供有力支持。

参考文献：

［1］孔琳琳，方梓萱.基于超星学习通的混合式教学模式在大学英语教学中的应用［J］.海外英语，2023（7）：146-148.

［2］谢晓燕.混合式教学后疫情时代学校教学管理的突破：以超星学习通平台在课程中的运用为例［J］.创新创业理论研究与实践，2021（10）：29-30，36.

［3］李萌，陈静勿，蔡嘉欣，等.基于“超星学习通”的混合式教学在医学影像诊断学见习课中的应用研究［J］.卫生职业教育，2021，39（2）：81-83.

编辑 王亚青