“三大构成”课程与设计专业实践融合探索

莫羡陶 徐健 孙晓晨

摘要：目的：当前艺术类高校的基础课“三大构成”教学中存在基础理论与设计实践脱节的问题，文章探索“三大构成”课程与设计专业实践的融合，以使“三大构成”课程与后续专业课程对接，发挥其基础引领作用。方法：在艺术类高职院校的教学实践中，结合“三大构成”的基本原理与设计案例，在设计项目、设计竞赛中反复运用，经过评价—分析—再创作，提高学生的设计实践能力。结果：改革教学方法后，学生的设计实践能力得到提高，参加国内外设计竞赛的获奖概率也显著提高。结论：“三大构成”课程与后续专业课程无缝对接是非常必要的，采用这一教学方法，能为后续课程的开展奠定基础，提高学生的设计能力。

关键词：“三大构成”；专业实践；设计教育；融合；教学改革

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1004-9436（2024）07-0-03

改革开放初期，“三大构成”被引入我国高等教育，全国各大设计院校掀起了“构成热”，原来的基础图案等传统课程受到了极大的冲击。“三大构成”课程的引进顺应了时代的发展，客观来说对我国的设计基础教学产生了深远影响，一定程度上填补了基础设计教育的空白，目前其仍在设计基础教学中发挥着积极作用，是我国高校艺术设计专业的核心課程［1］。然而，随着产业结构的急剧变化，设计教育存在滞后性，高校部分教师对“三大构成”课程的认识存在偏差，教学方式也没有更新，其教学存在的问题日益凸显，其中比较突出的有教学程式化、忽视创造力训练、忽视对实验与探索精神的培养，导致构成原理与后续课程脱节，没有起到承前启后的作用，导致学生的设计应用能力不足。

1 构成教学中基本原理与实践课程脱节的分析

“三大构成”的教学可以分为两部分：一部分是对基本原理与基本模块的学习，此过程注重培养学生的设计思维，从而使学生掌握发现问题、分析问题、解决问题的方式方法；另一部分是教师结合专业要求，对学生进行设计启蒙，从而使学生能够举一反三、融会贯通（见图1）。

构成教学的理论知识极为关键，是课程教学的重要组成部分。其他学科领域存在“理论归理论，运用归运用”的情况，如数学、物理、化学等基础学科，对科技发展起着积极作用，需要一批学者长期专注研究。没有基础的研究，工程领域就难以出现应用创新，先有火药的发明，才有枪炮的实际运用。

艺术设计类学科也是一样，理论指导实践，“三大构成”的基本原理就是从设计实践中总结出来的，属于设计理论体系的一部分。例如，中国明代计成的《园冶》就是对中国传统园林理论与实践的总结。计成整合民间零散的经验，将其上升到理论的高度，使《园冶》成了建筑领域的经典著作。目前，其还是各大设计院校的推荐阅读书目。

艺术设计学科是实践性较强的学科，理论与实践不可分割，许多时候是通过理论指导设计实践。然而，目前我国部分设计院校过分注重抽象的理论学习，将“三大构成”变成教学的终极目标，忽略了“三大构成”的实践性。

部分高校的教学内容停留在表面，没有将“三大构成”的来龙去脉讲解清楚，与后续课程也缺乏有机衔接，这样一来，学生在课程学习结束后才发现不知道如何运用理论，导致这门课程没有起到基础指导作用。

2 发挥“三大构成”基础引领作用的迫切性

专业基础课是美术设计类学科的重要组成部分，它对创造意识培养、对艺术设计人才专业素质培养与专业潜能的训练十分重要，并以在艺术设计教学程序中的先行性以及对专业课程的影响力，在课程结构中占据重要位置。

就“三大构成”而言，学界一般认为其源于德国包豪斯学院。包豪斯学院于1919年4月创建，以建筑家华尔特·格罗佩斯为校长。在康定斯基、保罗·克利、那基及校长的支持下，“平面构成、色彩构成、立体构成”之“三大构成”现代视觉传达艺术设计的基础理论初步确立。后来日本设计界学习德国包豪斯，在此基础上归纳总结。我国目前的“三大构成”教学体系沿袭日本的教学模式，而日本的构成体系与设计实际应用的联系并不紧密，具有一定的独立性［2］。

日本的这套体系有很大的局限性，构成课程是为进入专业课程做准备与打基础的，但在实际教学中，教材内容陈旧，教学思想老化，缺少新鲜的案例。互联网时代应当与时俱进，拉近教师与学生的距离，以便学生更好地消化理解知识。笔者讲授这门课程时，引入一些学生熟悉的网红品牌，如结合喜茶的海报设计，讲述其中蕴含的构成原理，并让学生运用所学的构成知识，画出现有设计中的点、线、面，以及“点化的线”“点化的面”等元素，然后根据构成原理设计海报。“理论—实践—理论—实践”，实现理论与实践的无缝对接，学生可在潜移默化中运用构成原理进行设计。

如果完全按照前人的总结照本宣科，常年不进行变革，会导致教学脱离时代背景，重复之前的套路，形成思维定式，这样难以培养学生的创造性思维，也会使构成教学与实际设计失去联系［3］。要创新作业模式，将传统的“作业式”改成“创作体验式”，将学生的每一次作业看成一次创作，形式可以更加灵活，更加富于创造性。

因此，要结合新的时代背景，在构成教学中运用身边鲜活的案例，让学生产生共鸣。赋予“三大构成”新的内涵，让构成的基本原理与实际运用紧密结合，形成理论与实践有机结合的教学整体，是当前迫切需要完成的工作。

3 针对性地发挥对后续课程的引领作用

发挥“三大构成”对后续课程的引领作用，首先要发挥其专业导学的功能。平面构成的基本原理对平面设计来说非常重要，因此授课时要结合平面构成原理，对平面设计或视觉传达设计专业进行前瞻性讲解。教师不能太局限，课程内容既要有一定的深度，又要有一定的广度，头痛医头，脚痛医脚，难以让学生全面理解专业特点。“三大构成”这门课程一般安排在大一阶段，这个时候学生刚进入大学，对专业的理解还不够深入。这个时候，如果在讲课的同时，介绍对专业学习的规划、就业前景等，就能让学生提前准备，描绘出专业学习、实习、工作的蓝图。

此外，要发挥“三大构成”承前启后、融会贯通的作用。我国高校美术设计类学科的学生一般在高三参加美术统考，这些学生在高中阶段就学习过素描、色彩、速写，有一定的美术基础。进入大学后，进一步深化他们所学的知识，是构成教学需要完成的任务。

就色彩构成而言，三原色、三间色、三对补色，学生基本学习过，这个时候可以让其回顾他们在高中阶段学习的知识点，将过去所学的知识与新知识相结合。譬如，可以让学生挑选高中阶段临摹过的一幅印象派大师的色彩作品，从他们作品中提炼出色卡，再重新创作。

不仅如此，还要结合不同的专业，将构成原理融入专业设计中。平面设计、印刷出版等专业与平面构成联系更紧密，摄影与摄像、数字媒体等专业与运用色彩构成联系更紧密，而产品设计、雕塑、室内装潢等专业对立体构成原理的运用更多。因此，要基于不同专业的特点，在教学过程中有所侧重，并在设计练习的时候体现专业发展要求。

4 以赛促教，检验与巩固教学成果

要使学生学到的知识技能经得起社会的检验，需要将教学内容与专业设计比赛结合起来，通过设计大赛的平台进行成果检验与转化，提升学生学习的积极性，让比赛成果反哺专业基础教学，形成良性循环。

近年来，结合构成基础教学中的知识与方法，通过指导鼓励学生参加设计大赛，我院学生投稿获奖率明显提高。

例如，戴黄志同学设计的仿生月球插座（见图2）2022年获得金戴奖国际设计大赛一等奖，半透明玻璃室内设计（见图3）2022年获得全球华人艺术设计奖优秀奖。

仿生月球插座解决了插座不够用的问题，球体插线板上做了可以插手机、电脑或其他家用电子产品插头的不同接口。月球给人一种清冷的感觉，因而选择肉色与浅棕色，色彩搭配和谐典雅。材质采用较为轻便的PVC材质，给人一种轻盈的感觉，使产品更具亲和力。

（注：左边两张图、中图分别为戴黄志同学的平面构成作业与立体构成作业，右图为该生根据所学构成知识设计的比赛作品）

（注：左图为戴黄志同学的平面构成作业，右图为该生运用构成练习创作的比赛作品）

半透明玻璃室内设计充分运用线、面的构成原理，使整个空间充满光线和活力。玻璃的半透明性质在保证隐私的同时，不会完全阻挡光线，进一步增强了室内的通透感，强化了采光效果。此外，这种室内设计充分考虑了功能性和美观性，在细节上注重精致性和实用性的平衡，使空间既有居家舒适感又具有现代风格。

5 结语

“三大构成”的教学目标是架设桥梁，实现专业基础课到专业设计课的过渡。但国内部分高校的“三大构成”存在课程教学内容陈旧、缺乏鲜活的案例分析与具体专业设计课程有机衔接的问题，没有体现课程的基础引领性，导致学生的作业模式化，创新思维、创造力得不到提高。

要真正发挥“三大构成”课程的作用，需要针对当前教学中存在的问题，结合实际设计案例、设计竞赛，从机械的“作业式”教学转变为“体验式”教学，以赛促教，培养学生的创新思维与设计实践能力。

参考文献：

［1］ 张曼华.设计专业“三大构成”教学内容与后续设计课程衔接的必要性探究［J］.美术教育研究，2020（3）：92-93.

［2］ 邬烈炎.艺术设计学科的专业基础课程研究［D］.南京：南京艺术學院，2002.

［3］ 杨永娜.院校环境艺术设计专业三大构成课程教学改革的路径探索［J］.《“双减”政策下的课程与教学改革探索》第七辑新课程研究杂志社，2022（3）：49-51.

作者简介：莫羡陶（1981—），男，湖南桃江人，硕士，助教，研究方向：产品设计及理论。

徐健（1984—），男，黑龙江桦南人，硕士，讲师，研究方向：产品设计。

孙晓晨（1984—），女，山东烟台人，硕士，讲师，研究方向：品牌艺术设计。