陪伴“星星的孩子” 要关注什么

王秀琴

4月2日是世界孤独症关注日。您身边有孤独症儿童吗？如果有，您是否尝试过与他们沟通和玩耍呢？孤独症儿童与普通儿童有共性的发展规律，也有其个性化的发展需要。家长、亲友以及老师、同学了解这些规律后，可以更有效地与孤独症儿童进行沟通，帮助他们更好地成长。

共性是基础

四个发展阶段 著名儿童心理学家皮亚杰将儿童和青少年的认知发展分为四个阶段——感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。他认为所有儿童都会依次经历这四个阶段。不同儿童以不同的发展速度经历这几个阶段，但都不可能跳过某个发展阶段。孤独症儿童的发展也基本遵循这个规律。对儿童发展规律的把握，有助于家长、教师选择适合的教育内容和方法。

遵循学习规律 学习规律涵盖的内容很广，比如注意规律、记忆规律、强化效果等。针对孤独症儿童的教育要遵循一般学习规律，在一般学习规律的基础上进行“教”与“学”的活动，比如一节课的时长应该多长，如何调动学习积极性等。例如一般课程的时长为30 ～ 40 分钟，但当孩子的注意力特别不集中的时候，课程时长可以做些调整。在孤独症儿童的教育支持中，自然情境教学、随机教学的策略被广泛使用，这也是基于对孤独症儿童学习规律的研究与把握。

关注教育环境 教育从来不是单独的存在，教育与环境有着密切的关系。学习场所的温度、湿度，以及教育者的表情、肢体语言等，都会影响儿童的受教育状态。对于孤独症儿童的教育，更要关注环境的影响，家庭环境、班级环境都很重要。只有在充满接纳、包容、支持的教育环境中，孤独症儿童才能得到更好的发展。社会环境也是如此，孤独症儿童的教育需要全社会关注和参与。

个性即特点

對视觉通道的依赖、语言发展的特异性、社交能力的局限性，都是孤独症儿童的特点。对于发展期的儿童来说，全面发展是目标。因此，家长和教师都期待孩子优势的能力更加凸显，显得不足的技能得到弥补，力争德、智、体、美、劳全面发展。这也是特殊教育中个别教育计划的目标。

个别教育计划支持着孤独症儿童的发展。孤独症儿童的个别教育计划立足于一个个儿童的特点，一人一案，一生一策。这需要学校和家庭分工协作，不同的人有不同的关注点。

家长可以关注孩子的居家生活技能和情绪能力的培养，在这方面制订个性化的支持方案。学校资源教师（特殊教育专业老师）可以重点关注儿童情绪能力和社交技能的培养，班主任及任课教师可以关注儿童学业认知方面的能力提升，以及参与班级活动和与同伴交往的能力发展。

不同的教育参与者要有统一的步调，那么如何统一步调呢？要明确阶段性的目标和方向，建议召开个别教育计划研讨会，在会上凝聚共识、明确方向、确定方法。

三点有“高度”的建议

高度重视情绪能力的培养

对于孤独症儿童来说，不论是居家还是上学，情绪永远是第一位的。当他们能够意识到自己的情绪状态并能进行调整时，他们才能更好地参与家庭生活和集体生活。有一个孤独症儿童的学习能力很不错，成绩在班级里处于中等水平。这个孩子在期末阶段出现骂人、打人的行为，给班级管理带来了挑战。对于这个孩子来说，学习不是一个难题，难题在于对自己情绪状态的了解和调整。他在期末阶段感受到了压力，很焦虑，但他不能很好地调整，最终导致了行为问题。

高度关注孩子的潜能开发

充分发掘孩子的优势能力，培养孩子的兴趣和特长。每一个儿童都有相对的优势，比如相对于语言表达，有的孩子动手画画的能力较强。但与其他儿童相比，他的画画能力也显得一般。就是说，画画可能并不是这个孩子的绝对优势，但没关系，只要相对于他自己的其他能力更强一些就可以。家长和教师要创造条件，强化孩子的优势能力，将优势能力转化为孩子的兴趣和特长。有了兴趣和特长，孩子就能够更好地进行自我定位和参与团队生活。

高度提倡家校社协同育人

孤独症儿童的教育需要家校社协同，这也是个别教育计划赖以实施的基础。家庭是孩子的第一个教育场所，从家长身上，他们感受到爱与支持，学会接纳与平和。到了入学的年龄，他们走进校园。校园是他们学习知识、参与社会活动的重要场所，校园学习为他们将来进入社会奠定了基础。家长和教育者要以欣赏的眼光看待孤独症儿童，以正确的方式教育他们。其实，他们并没有那么特殊。