融合多学科实践 丰富传统文化体验

沃彭飞

【摘   要】適量、优质的作业能帮助学生获得典型而深刻的学习体验。在单元整体教学视域下，让长程作业贯穿学生学习的全过程，借助多学科、长周期的语文实践活动，延展学习场域，联结课堂内外，可使学生丰富对优秀传统文化的体验，在跨媒介阅读和多媒介表达中，提高语用能力，提升文化自信。

【关键词】长程作业；多学科实践；优秀传统文化体验

长程作业相对于日常作业而言，具有长期性、主题性、融合性等特点。在单元整体教学视域下，让长程作业贯穿语文学习全过程，可使学生在多学科实践活动中，提高语言文字运用能力。以统编教材三年级下册第三单元为例，教师可以长程作业为抓手，融合多学科内容，丰富学生对中华优秀传统文化的体验，促进学生的核心素养发展。

一、设计典型作业，贯穿学习全过程

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出：作业评价是过程性评价的重要组成部分，作业设计是作业评价的关键。［1］48在“双减”背景下，设计典型作业，优化作业实施，是“减负提质”的重要抓手。适量、优质的长程作业能帮助学生在长期的学习过程中，获得典型而深刻的学习体验。

（一）紧扣要素，定位目标

语文要素是培养学生语文关键能力的重要落脚点。紧扣语文要素，是定位作业目标的首要条件。统编教材三年级下册第三单元以“中华优秀传统文化”为主题，编排了《古诗三首》《纸的发明》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》四篇课文，从不同角度展现中华优秀传统文化的魅力。单元中首次出现“综合性学习”，要求学生围绕中华传统节日收集资料，展示学习成果。本单元指向阅读的语文要素是“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”，指向综合性学习的语文要素是“收集传统节日的资料，交流节日的风俗习惯，写一写过节的过程”。

紧扣单元语文要素，结合三年级具体学情，将本组长程作业的目标定位如下。

1.能积累本单元学到的词语、诗句等，尝试在语境中运用；能借助阅读材料，了解文章是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的。

2.能结合传世名画，尝试围绕一个意思把一段话写清楚；通过中华优秀传统文化展演活动，提高表达与交流能力，感受分享学习成果的快乐。

3.能运用综合性学习活动中收集的资料，结合跨媒介阅读中取得的收获，制作中华优秀传统文化名片；通过多学科实践活动，感受中华优秀传统文化的魅力。

（二）创设情境，细化设计

《课程标准》提出：语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题。创设学习情境，教师应利用无时不有、无处不在的语文学习资源与实践机会，引导学生在多样的日常生活场景和社会实践活动中学习语言文字运用。［1］45

对此，本组长程作业以举办中华优秀传统文化展演活动为真实的学习情境，安排了“征集展览作品”“设计宣传海报”“准备主题展板”“布置主题展区”“争当小讲解员”等实践活动。其中，四个主题展板分别对应本单元四篇课文（见图1）。

整组长程作业旨在通过“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”等语文实践活动，提高学生的语言文字运用能力，丰富学生对中华优秀传统文化的体验。

（三）关联学情，跟进指导

本单元综合性学习的主题是“中华传统节日”。三年级学生对于中华传统节日的了解并非零起点。他们在日常生活中已有零散的认知和体验，在前期的语文学习中也有过多次接触。如：在一年级上册语文园地八“和大人一起读”中，通过诵读《春节童谣》初步了解了春节习俗；在一年级下册《端午粽》中，了解了端午节的习俗；在二年级下册识字单元中，了解了七个传统节日的过节时间、主要习俗等。

根据三年级学生的学习基础，结合首次开展综合性学习的学情，在设计与落实本组长程作业时，笔者将作业融入课堂学习、自主活动、伙伴分享的具体过程中，不断激发学生的学习热情，结合不同阶段作业质量的整体情况，及时予以指导和反馈，实施过程性评价，助力学生展开学习全过程。

二、推进长程学习，融合多学科实践

长程作业旨在推进一个长周期的学习进程，帮助学生通过主题式、综合性实践活动，实现语文学习能力的进阶。借助长程作业，组织系列实践活动，探索构建语文学习共同体，可培养学生综合运用多学科知识解决实际问题的能力。

（一）围绕“一个点”，推动“跨学科”学习进程

开展语文实践活动时，可以明确一个支点，在学生阅读梳理、展示分享等过程中，实现多个学科之间的融通与联动。

以“准备主题展板”活动中的展板四为例，其具体内容见图2。活动中，可以围绕“制作中华优秀传统文化名片”这个支点，让学生登录北京故宫博物院官网，欣赏故宫全景，跟随镜头进入武英殿参观数字书画展，初步感受传世名画的魅力；借助中华优秀传统文化名片梳理课文《一幅名扬中外的画》的关键信息，展开阅读、交流。课堂现场展出《清明上河图》1∶1高清版仿画，让学生当一回讲解员，借助中华优秀传统文化名片介绍这幅名画。课尾，让学生结合《清明上河图》，尝试围绕一个意思介绍名画中的一个画面，写在中华优秀传统文化名片中。课后，鼓励学生通过各种方式参与校内外的文化体验活动，了解中国十大传世名画，自主制作中华优秀传统文化名片。待积累一定的学习成果后，教师和学生一起布置主题展区，播放古风音乐，展出这些名片，让学生在阅读、梳理、布展、讲解、分享等活动中，开展跨学科学习。

整个主题学习活动融合了语文、美术、音乐、信息科技等多学科内容，将学习进程从一两节课延展到一个学习阶段，乃至学生今后的学习、生活中。

（二）串联“一条线”，跟进“长周期”实践活动

为了促进长程作业有机串联，优化作业使用过程，教师还可以依据单元整体教学架构，细化各项活动的评价量规，系统收集学生参与语文实践活动的真实表现，并将其作为评价学生学业水平的现实依据，持续跟进整轮实践活动。

例如，关于准备“经典名画”展板的活动，可以从“参与意愿”“语用表达”“团队协作”等维度，进行多主体的分项等级评价（见表1）。

小学语文学科的综合评价要全面记录学生在语文学习过程中的表现，用分项等级和评语描述的方式综合呈现学生在完成阶段性学习后的学业成就，整体描述学生的核心素养发展水平。［2］基于此，教师借助中华优秀传统文化名片串联单元整组学习，对学生进行指导与反馈，体现“教—学—评”一致性。

（三）带动“一个面”，探索“学共体”活动场域

在跨学科学习中，要拓展学习资源，增强跨学科学习的综合性和开放性。充分利用图书馆、互联网、社区生活场景、文化场馆等，为学生开展跨学科学习提供必要的支持；也可以结合学校和社区开展的文化活动进行语文跨学科学习。［1］36

比如，在“经典名画”这一主题展板的准备过程中，引导学生利用互联网参观数字画展，了解中国十大传世名画；利用书法作品、主题海报等学习成果，布置线下主题展区；在征集展览作品时，鼓励学生实地参观博物馆、美术馆中的古代绘画作品，为其制作名片；到校园内、周边社区进行巡回展出；等等。利用线上线下相结合的方式，开展系列主题实践活动，不仅让学生充分感知中华优秀传统文化，尝试运用多种形式表达自己的感受，还扩展了学习场域，让每个学生都有机会获得多样的文化体验，在学习共同体中不断提升综合素养。

三、联结课堂内外，丰富文化真体验

小学阶段的语文实践活动以观察、记录、参观、体验为主。对此，教师在组织实践活动的过程中，可以借助长程作业联结课堂内外，拓宽语文学习和运用的领域，丰富学生的学习体验，引导学生尝试积累、分享自己的研学成果。

（一）开展跨媒介阅读，感受传统文化

“跨媒介阅读”就是通过阅读多种媒介的信息，提取关键信息，进行理解、判断、评价。在第三单元的学习中，教师可引导学生围绕主题开展“跨媒介阅读”，从课内外纸质书籍的阅读到利用互联网进行电子阅读，从静态的平面图文阅读到动态的视频阅读，乃至3D立体场景阅读……帮助学生在跨媒介阅讀中，得到丰富的文化体验。

例如，在准备“四大发明”主题展板的活动中，可让课内学习《纸的发明》和课外阅读水墨中国绘本系列中的《四大发明》、观看视频《四大发明》结合在一起。有条件的学生还可以利用周末时间到宁波市奉化区萧王庙街道棠岙村参观“纸说非遗”馆，聆听非遗传承人讲述棠岙纸发展史，体验古法造纸和活字印刷。通过跨媒介阅读活动，学生了解更多的古代科技成就，积累文化体验活动成果。

开展“跨媒介阅读”，还能促进学习共同体的主体多元化。比如，结合“传统节日”这一主题，可以让学生在学习《古诗三首》后，根据自己的兴趣喜好，自由组成学习共同体，选择一个感兴趣的传统节日，围绕“过节时间、节日习俗、传说故事、相关古诗”等内容，通过线上线下的收集、采访、阅读、记录、分享等，丰富对中华传统节日的体验，感受中华优秀传统文化的独特魅力。

（二）举办主题式展览，亲历文化活动

在本单元学习过程中，举办中华优秀传统文化展演活动的情境贯穿始终，可以让学生在阅读、制作、交流、欣赏、讲解、参观等实践活动中学语文、用语文，通过亲身经历一系列文化活动，热爱中华优秀传统文化，初步了解人类文明成果，初步具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。

从图1可知，这组长程作业中，学生参与一连串主题活动，每项活动都引领学生丰富文化体验。如，在“名胜古迹”这一主题展板的准备过程中，学生可结合《赵州桥》的学习，借助中华优秀传统文化名片探访家乡的古桥，也可以通过实地游览、网络浏览等方式，探寻其他古代建筑、历史遗迹，拓宽文化视野，积累学习成果。

（三）利用多媒介表达，分享学习成果

在举办中华优秀传统文化展演活动的过程中，学生通过自主实践、伙伴合作、多元评价等方式，形成了不同形式的研学成果。教师应鼓励学生尝试利用多种媒介进行表达，展示自己的学习成果，分享伙伴的学习收获。

例如，在阶段性学习过程中积累的不同主题的中华优秀传统文化名片是本次展演活动的主要作品。这些名片上不仅有相关主题的文字信息，还有纸的发明流程图、赵州桥结构图等图式。除此之外，像这样的纸媒成果还包括活动宣传海报、古诗书法作品等。

又如，学生在当讲解员介绍主题展板时，教师可以现场拍摄视频、照片等，将其发布到校园电视台、线上班级圈乃至合适的网络宣传平台上，让学生的长程作业成果得到更广泛的传播，让学生感受到分享学习成果的快乐，进一步丰富文化体验。

主题式、系列化长程作业不仅串联起单元学习全过程，帮助学生获得典型而深刻的学习体验，还融合多学科实践活动，推进学习进程，延展学习场域，促进学习共同体的形成与发展，并通过联结课内外、校内外文化活动，让学生在跨媒介阅读、多媒介表达的过程中，分享研学成果，丰富文化体验，提升文化自信。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］浙江省教育厅教研室.小学语文综合评价指南［M］.杭州：浙江教育出版社，2023：2-3.

（浙江省宁波市奉化龙津实验学校）