“山野童玩”：幼儿园游戏化课程的建构与实施

吕银芳

摘 要：文章结合民俗资源、乡土资源、民间游戏资源，以“游戏节日的拓展、乡土课程的融合及民间游戏的挖掘”为路径，进行了幼儿园“山野童玩”游戏化课程的建构与实施。研究者认为，在“山野童玩”的游戏化课程建构与实施中，培养了幼儿的主动性、探索性，促进了幼儿知识经验的积累，让幼儿在自然中获得了成长，加深了幼儿对家乡的认识，培育了幼儿爱家乡、爱祖国的情感。

关键词：幼儿园；山野童玩；游戏化课程；民俗资源；民间游戏

中图分类号：G613.7   文獻标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）01-0163-04

陶行知先生曾说：“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”也就是说，教育要面向生活，才能显示出它的成效。笔者所在幼儿园地处山区，山里的一丛野草、一块石头、一根树枝、一堆树皮等都可以成为孩子游戏活动的材料。另外，山里的农家乐、旅游景点、非物质文化等也可以成为幼儿教育教学活动的资源。基于文献的梳理和教学实践的总结，笔者围绕“山野童玩”主题，通过游戏节日的拓展、乡土游戏课程的融合以及民间游戏的挖掘等三个路径，对幼儿园游戏化课程进行建构与实施。

一、 “山野童玩”游戏节日的拓展

以往教学实践中，以“游戏区”为主体的单一游戏，在开展形式、游戏内容上存在着一定的局限性，幼儿参与的游戏兴趣得不到有效满足。同时，一些民俗资源、乡土资源、民间游戏等资源也无法有效融入课堂。基于此，笔者以“山野童玩”游戏节日为突破口加以拓展，从而为幼儿提供参与的平台和游戏精神开垦的土壤。实践中，笔者主要进行了生成式、体验式和突破式等三种拓展。

（一）生成式拓展

幼儿教育活动是幼儿发展的过程，其具有预设和生成的双重属性，实现幼儿园教育活动的价值需要对预设与生成加以重视，并形成“儿童中心”的教育理念。手工制作类游戏比较受孩子们的喜欢，但是如果长时间固定模式，孩子的兴趣会出现减弱的现象。同时，由于游戏活动中受到次数和人数等因素的限制，部分幼儿无法参与到自己心仪的游戏活动中。基于对上述问题的分析，并结合“儿童中心”的理念，笔者以基于儿童的兴趣和发展需求的生成为思路，将技能展示、自主选择、亲子参与、作品分享等环节以游戏化的方式加以拓展。例如，“手玩节”，其主要内容为制作糕点、制作木艺、手工编织等。基于幼儿技能水平上的差异性，笔者将核心操作步骤加以提炼，并以具有代表性的、能激发创意的图片、海报等方式加以呈现。如木工坊的海报内容为利用大块木头、小块木片、各类辅助材料进行造型拼摆后的图片。另外，笔者也将活动场地放置在户外，旨在打通各个游戏制作区，从而增强区域间的流动性，有效营造节日的浓厚氛围。在“手玩节”活动的开展中，游戏的材料也多以乡土材料和废旧材料为主，旨在将绿色环保意识渗透于活动之中。

（二）体验式拓展

体验是个体通过亲历实践获得直接感受，从而认识周围环境的过程。笔者所在园区具有丰富的物产资源及民俗资源。例如，有美丽的梨园、历史悠久的鳌鱼灯等。为此，笔者组织幼儿通过制作、品尝、表演等体验活动，了解与感受民俗文化，丰富成长经验。例如，依托民俗资源中的“青团”，设计了“浓浓艾青香·悠悠乡土情”的节日主题，通过摘“青”、理“青”、做“青”等节日活动流程，让幼儿了解清明节的习俗，并感受参与其中所带来的快乐。又如，依据“鳌鱼灯”设计了“识千古历史·展鳌鱼风采”的节日主题，让幼儿们在活动参与中了解“鳌鱼灯”的历史，感受家乡传统民俗舞蹈的艺术魅力。再如，利用梨树、梨花地域物产资源，设计了“遇见梨花·美梨生活”的节日主题，通过组织欣赏梨花、画梨花、梨花作品展（拍的照片、画的梨花）等活动，促使孩子们了解家乡的物产资源，让孩子们在欣赏、表现中感知梨花的美。图1所示是利用园内资源开展的“童玩李子节”。

（三）突破式拓展

以往传统节日的庆祝都是沿袭老式的方式，实践中发现这种方式不利于幼儿参与兴趣的激发。同时，对节日的庆祝，孩子们也有着自己的想法。为此，在传统节日中需要融入新颖的游戏元素，通过在游戏形式和游戏内容等方面突破拓展，保障幼儿具有尝试和探索的兴趣。以“六一”节活动为例，传统活动的模式是教师提前准备好游戏，孩子们通过游园的方式来参与游戏。然而，孩子们因被动参与而兴致不高。为此，笔者通过“童玩任务卡”“钱币闯关”“积分兑奖”（游戏集章页和游戏故事页共同组成“童玩护照”和“童玩徽章”）等设计实现游戏形式上的突破；通过引入玩法简单、挑战性强的挑花绳、跳房子、踢毽子、挑棒冰棍、打弹珠、跳皮筋、纸飞机、抓籽等民间游戏实现内容上的突破。游戏内容和形式的突破，使幼儿产生喜欢之情、探索之趣，进而让传统游戏得到传承和创新。

二、 “山野童玩”乡土课程的融合

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“农村有着丰富的教育资源，教师要充分开发利用农村的各种资源，以促进幼儿的发展。”乡土材料是没有经过任何复杂处理的材料，可以充分利用其向幼儿展示大自然最原始的美。为此，笔者尝试在主题教学活动和个别化区域活动中融入乡土材料。

（一）主题教学活动中的融合

《幼儿园教育指导纲要》在艺术领域中的教育建议中提出：“创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造。”为此，笔者在主题教学活动中的融合主要通过材料本身的特性加以实现。其中小班以玩色为主，中班以体验美术为主，大班以创意制作为主。

材料的特性上，例如，材料的横切面、竖切面、斜面有什么特别之处，是圆的、椭圆的还是不规则的图形等。在活动中融入，从而结合这些特性来进行印、刷、点、滚的作画方式，引导幼儿在这一过程中充分对乡土材料的外形进行感知和探索。例如，在小班园本美术活动“美丽鳌鱼灯（印画）”中，基于鼓励幼儿尝试用多种乡土材料进行印画鱼鳞，并感受民间艺术舞鳌鱼灯的魅力，笔者课上呈现鳌鱼灯舞动的视频或图片，并提问幼儿：“刚才的表演你知道叫什么名字吗？”“你喜欢这个表演吗？为什么？”营造出浓厚的鳌鱼灯氛围。紧接着，出示鳌鱼灯实物（或照片），指导幼儿加以观察，从而为印画活动提供了创作基础。

每一种乡土材料都有它的特点，从外观、形状到内部、质地，例如，丝瓜筋长短粗细各不相同，同时又具有很强的可塑性，可以卷、弯、折、剪等，丝瓜筋在幼儿的眼中也千奇百怪，有的幼儿说像一艘船，有的说像人的身体。此外，丝瓜筋根据“老”的不同程度，软硬度也不同。如在大班园本美术活动“百变丝瓜筋”中，笔者通过介绍丝瓜筋及其用途，示范制作方法，让幼儿欣赏各种造型，并组织幼儿创作。通过上述活动，幼儿了解了丝瓜筋在生活中的多种用途，并根据所提供的材料进行想象，将丝瓜筋制作成各种造型，从而体验到活动的乐趣。

（二）个别化区域活动中的融合

皮亚杰提出儿童是在对材料的操作、摆型的过程建构自己的认知结构的。也就是说，幼儿在对材料直接的感知和具体的操作过程中，不断地开动脑筋、积极思考。幼儿在与材料的相互作用中，运用多种感官探索材料，不仅能增强幼儿的兴趣，还能发展动手动脑的能力，同时，幼儿通过感知材料再表达，有效地提升了幼儿自主体验和语言表达的能力。因此，在乡土课程的构建与实施中，个别化区域也是必不可少的一部分。在投放上，笔者确定了如下几个原则：

1. 突出层次性

投放乡土材料需要对孩子进行不断的新鲜刺激，让孩子们积极参与其中，使孩子们在活动中兴趣递增。我们根据不同年龄段幼儿的特点，为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料以及多种难度的材料，让幼儿自由选择。例如，为小班提供秸秆吹画、串麦管项链等活动；为中班提供竹筒花瓶、笋壳拼贴画、玉米刷添画等；为大班提供笋壳娃娃、百变丝瓜筋等活动内容。

2. 反映季节性

乡土材料有一定的季节性，我们在提供时也要随着季节的变化而变化。如春季投放各类野生的花、草、树叶，还可带幼儿野外观察，让幼儿自己收集等；夏季投放沙、石、水、土及各类水果、蔬菜等；秋季投放种子、稻草、芦苇花和各类果实；冬季投放树枝、枯叶和干果类等。

3. 强调目的性

大自然为我们提供了丰富而生动的素材，但如果只是“粗放式”的投放，让孩子自由、自发地去操作，就很难让幼儿获得对操作材料的新认识。因此，在材料的投放上要根据孩子兴趣、游戏水平，并结合班级正在开展的主题，真正让幼儿有所收获。

4. 注重合作性

幼儿在操作过程中也会遇到问题，教师应鼓励幼儿通过与同伴合作完成，并在制作过程中和孩子共同讨论方法，激励孩子们相互学习、相互帮助，培养幼儿合作解决问题的能力，分享成功的快乐。

三、 “山野童玩”民间游戏的挖掘

运用民间游戏资源需要优良的物理环境，并根据幼儿的年龄特点灵活地调整资源。同时，教师需要着重发挥幼儿的主观能动性，引导幼儿积极动手参与活动，让幼儿共同搭建游戏空间或者装饰游戏场所。

（一）自主游戏优化

以大班《走近老底子》主题活动为例，通过抓住孩子对其所产生的浓厚兴趣，结合其游戏材料准备上的特点以及游戏结构的可变性特点，和孩子一起调查、了解、体验老底子的游戏，创造出“老底子游戏体验馆”。实践中，笔者围绕亲子参与、空间利用、环节整合等三个维度对其进行了优化。

1. 亲子参与——实现游戏创新

【查一查】“爸爸妈妈小时候没有手机和平板，那他们玩什么呢？是七巧板吗？是橡皮泥吗？是石头剪刀布吗？”孩子们带着好奇，对父母做一次“老底子游戏”大调查（记录游戏名称、材料以及玩法）。

【玩一玩】在调查表回收后，笔者发现几个出现频次较高的“老底子游戏”：跳皮筋、弹珠、翻花绳等。为此，笔者试引导孩子和父母一起“玩一玩”。

玩法1：在地上画两个圈，两人面对面，各拿一颗弹珠，在圈内放上一颗弹珠并自己认领。快速将弹珠滚向对方圈内的弹珠，成功击到对方的弹珠则为胜。

玩法2：几人进行游戏，每人拿一颗弹珠，剩一颗“母弹珠”放在中间，并在母弹珠旁边画一个圈。幼儿轮流击母弹珠，如将母弹珠成功打入洞内，则取胜，没有成功则轮到下一个幼儿。

2. 空间利用——鼓励自主参与

有效利用班级内外的空间，开辟“老底子游戏区”，尝试利用角落、墙面、柜子等区域创设游戏材料、玩法支架等，鼓励孩子在自主游戏或区域游戏时间自主地参与到“老底子游戏”中。例如，柜子上的皮影戏。在大班，柜子的作用多为区域的隔断以及材料的放置，但其中一个柜子上面带着镂空的支架，孩子们很喜欢在这个柜子上面玩“隐藏游戏”。考虑到安全性和实用性的问题，老师们一度想把柜子撤走，一次偶然的机会，笔者发现两个孩子正在柜子镂空处面对面玩“你照我做”的游戏。于是，笔者便结合当下主题，将柜子的镂空处贴上透光纸，和孩子们一起自制了皮影小人，柜子上的皮影游戏便由此诞生了。

3. 环节整合——体现高效利用

不知道玩什么？你也要玩我也要玩？还没玩好就收起来了吗？……在一日生活的各个过渡环节，孩子们时常会出现“闲晃”“扎堆”“匆忙”等现象。为此，笔者对所收集到的“老底子游戏”所需要的游戏时长以及一日生活中的过渡环节进行了数据分析。例如，一日生活各过渡环节时间中，主题活动、区域活动结束7～10分钟左右，上午下午点心结束10～20分钟左右，餐前5分钟左右，餐后20分钟左右，放学5分钟或更多。游戏：玩石子，一轮需要5分钟左右，幼儿的兴趣程度为中度，且男生兴趣较大但游戏持续时间不久，可以在上午下午点心结束后进行此游戏。游戏：踢毽子1分钟或更多，兴趣程度为中度，难度较大，大部分孩子只会踢2～3个，玩几分钟后就失去兴趣了，可以在活动或点心结束的过渡环节进行此游戏。上述情况的了解与掌握，有利于将民间游戏融入一日生活的各个环节，高效地利用零散的时间，让孩子们有更多自主选择、自主游戏的机会，从而积极地参与到自主游戏中去，更好地体验民间游戏的类型和特点。

（二）巧用地形优势

针对园区户外场地中的不同地形，场地与游戏的契合度开展游戏。如水泥地具有较硬、较光滑平整、场地开阔、安全系數较低等特点，适合开展的游戏有跳房子、滚铁环、编花篮、掷沙包等；草坪地具有柔软、地面粗糙、场地开阔、安全系数高的特点，适合开展老鹰捉小鸡、木头人、荷花荷花几月开、抓尾巴、斗鸡等游戏；坡地具有场地受限、高低不平整、两边有隆起山坡，中间有凹陷小路等特点，适合开展掷沙包、投纸球等一些对战、对垒式的游戏。因而，实践中，教师需要根据不同的地形选择不同的游戏，从而提高游戏功能的价值与作用发挥。

（三）提供适宜材料

孩子在游戏参与过程中会出现“瓶颈”，例如，对游戏不感兴趣了，或是玩法比较单一。针对这些问题，教师需要对游戏内容进行进一步分析。孩子为什么不感兴趣？他们的经验已经到哪个程度了？游戏是否需要改变？只有问题找到了突破口，才好“对症下药”。游戏材料是幼儿游戏开展的重要保障，游戏材料和儿童发展之间也存在一种双向关系。为此，我们需要根据幼儿游戏进行的具体情况提供适宜的游戏材料。

四、 结论

综上所述，儿童拥有一种亲自然性、亲生命性，对大自然有着天生的喜爱与探索欲望。在“山野童玩”的游戏化课程构建中，笔者充分利用农村丰富的自然资源，将民俗文化、民俗资源融合进“山野童玩”的游戏化课程中，实现了课程资源的进一步拓展，培养了幼儿主动性、探索性，增进了幼儿知识经验的积累，孩子们在自然中获得了成长，增强了爱家乡、爱祖国等情感。

参考文献：

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