看见学生的“无”，方能成就学生的“有”

蒋健

《道德经》曰：“故常无，欲以观其妙；常有，欲以观其徼。”任何事物都具有“有”和“无”两个方面，我们不应执迷于“有”，而忽视“无”。相反，我们应当透过事物的表面现象——看得到的“有”，深入事物的本质和内在规律——看不到的“无”。

在现实的教育生活中，我们习惯于看见学生的“有”，如他们的学习成绩、作业质量、品行表现等；而往往忽略了学生的“无”，如他们的精神世界、内在需求、性格特征等。站在教育的角度，“故常无，欲以观其妙”，是在提醒我们要从“无”的角度看见学生“无”的妙处；“常有，欲以观其徼”，则是提醒我们要从“有”的角度看见学生“有”的边界。

跳出成绩看学生学习的态度。成绩是有标准的，它是用分数来衡量和呈现的，而学生的学习态度却是我们常常忽略的。只关心学生分数的教育是冰冷的，是缺乏温度的。作为教师，我们眼中不应只有分数，而应看到学习背后的学习态度。一个学生的学习成绩如何，与其学习态度、学习品质有着直接的关系，而分数只不过是学生学习态度的阶段性表征而已。因为，学生良好的学习态度，才是他们面向未来的保证。

跳出时长看学生学习的质量。时间是有限的，一天就24小时；学生的精力也是有限的，他们需要休息、需要调整。只关心学生学了多长时间，忽略学生的学习质量，是不科学的、违背教育规律的。作为教师，我们不能以“学得越久，成绩越好”的错误理念来指导学生。事实证明，延长学生的学习时间，其效果大多是适得其反的。我们应该更多地去关注学生的学习质量，关注学生在课堂上的学习效率。而“教”的质量又直接影响了“学”的质量。因此，教师要努力提高教学质量，要在“教什么”“怎么教”“教到什么程度”上下功夫，要在有限的时间内提高课堂效率、产出课堂价值，要将自主支配的时间还给学生，要让学生在劳逸结合中学有所乐、学有所获。

跳出眼前看核心素养的要求。指向分数、指向升学的教育，是着眼于眼前的教育，在某种程度上是“功利”的教育。着眼于未来的教育，是面向生活、面向个性发展、面向核心素养的。“生活即教育”，脱离生活的教育不是真教育，至少不是完整的教育；“教育是农业”，不尊重个性发展的教育是“工业流水线式”的教育，不關注个性发展的教育是不公平的教育。核心素养是学生应具备的且能够适应社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力，绝不是简单的分数可以衡量的。因此，教师要跳出眼前之“利”，更多关注学生的未来之“利”。

教育生活，本就是“有”和“无”的结合。当分数不再是唯一的标准，当成绩不再是唯一被看见的标识，当我们真正关注到了学生的内在需求、精神世界，教育才能真正发挥促进生命成长的作用。因为，只有看见学生的“无”，方能成就学生的“有”。

（作者单位：浙江省象山县泗洲头镇初级中学）