正本清源，向心灵深处漫溯

陈海燕

近期，中小学校园欺凌新闻频上热搜，其年龄之小，欺凌手段之恶毒，让正常的成年人都为之惊讶。当然，发生校园欺凌的原因，远不是某几个学生的思想品质有问题那么简单，其背后一定有深层次的综合因素的累积过程。作为一名教育工作者，特别是心理健康教育教师，如何帮助学生科學地认知校园欺凌现象，并有效地预防校园欺凌，笔者有一些思考。

一、校园欺凌与校园暴力、校园霸凌的区别

校园暴力是指在校内外发生的，可能造成受害者身体、心理等方面伤害的一种攻击性行为，它的常见表现形式包括身体暴力、情感或心理暴力、性暴力和欺凌等。也就是说，校园欺凌属于校园暴力的一种。2017年，教育部等十一部门联合印发《加强中小学生欺凌综合治理方案》，其中明确了相关要求。校园欺凌常见的表现形式一般为从言语虐待发展到肢体攻击，导致被欺凌者被动人际疏离或身体伤害，从而造成被欺凌者身体或精神受到伤害。且校园欺凌除了常见的言语欺凌和身体欺凌之外，还有隐蔽性、扩散性比较强的网络欺凌、社交欺凌等欺凌形式。相比校园欺凌，校园霸凌的针对性和持久性更强，常常是一个或多个学生长期重复地欺负或骚扰某个学生，对其身心健康和发展造成严重且深远的负面影响。校园欺凌属于反社会的攻击行为，是校园暴力中的特殊形式。

二、欺凌者与被欺凌者心理因素分析

根据主要影响因子进行分类，欺凌者大致有四类。

第一类是受家庭影响。这类欺凌者往往居高临下，有超乎常人的自我认同感。他们通常家庭背景较好，如有较好的家庭经济条件、父母有一定的社会地位等，他们把家庭的优越感等同于自我的优越感。如果家庭品德教育没有规范好其日常行为，孩子容易对他所不认同、不喜欢的同学产生欺凌行为，以满足其自我认同感。当然还有的孩子在家庭中得不到重视、关注，或者父母忙于工作，或者父母偏爱其他兄弟姐妹，或者存在家庭暴力等，导致孩子缺少爱和温暖，从而通过欺凌他人的行为来获得关注、满足感。有专家在2014年的一项研究中发现，在父母有暴力倾向的家庭成长的青少年，更容易在学校、社区等地表现出攻击性行为。

第二类是受社会不良风气影响。这一类欺凌者往往在成长过程中接触或看到不少暴力事件，由于缺乏法治观念、自身好奇心强，觉得比较酷，于是有样学样，甚至选择跟随社会不法分子，成为小弟、“马仔”，进而以为有了“靠山”，就堂而皇之成为施暴者。

第三类是受网络影响。这一类欺凌者常常沉迷于网络虚拟空间，将网络游戏、影视剧当中的元素迁移到现实生活中，将自己看作“主角”、人上人，将他人看作可有可无的小角色，将现实世界当作可以任其摆布的游戏或影视空间。

第四类是受生理因素影响。这一类欺凌者，生性冲动、易怒、暴躁，其生理因素的长期积累会转化成心理波动和情绪冲动。神经递质包括去甲肾上腺素（NE）、5-羟色胺（5-HT）、多巴胺（DA）等紊乱会带来情绪上的不稳定，长期睡眠不足或者某类药物副作用造成的烦躁易怒现象，都容易让孩子产生欺凌他人的行为。

被欺凌者比较突出的特点是性格相对内向、软弱，不擅长人际交往。在身体发育上过胖、过矮、过丑或有残疾的学生更容易成为被欺凌的对象。当然，一些家庭条件不好，或者家庭管制过于严厉，或者因为某种原因自卑感较强，或者在学习、行为习惯等方面经常受到老师批评的学生，也是被欺凌的对象。这类孩子，在欺凌的冲突中身心备受伤害，但是有些孩子“忍一忍，下一个就不是我了”“反抗和报告只会让欺凌更多”的思想，进一步助长了欺凌者的气焰。被欺凌者在一味的忍让、回避中打破了人际交往的平衡关系，导致欺凌行为不断产生。即使欺凌行为被老师或家长发现和制止，也不过是一时的风平浪静，如果不能让孩子自身的心理素质强大起来，后续还有可能成为被欺凌的对象，甚至发展成为被长期欺凌的对象。

三、预防和应对校园欺凌的措施

家校社共育，追根溯源治其本。想要解决校园欺凌顽疾，关键在于对校园欺凌产生的原因追根溯源，解决其根本，方能治标治本。家校社本为互助互长、同心同力之一体，现如今许多家长对学校期望太高，认为教育只是学校的事。所谓“教书育人”，确实教书的目标是育人，教书为育人之手段。但是在如此“卷”的社会背景下，很多时候，教书只是考试的手段，家长更关注的是成绩，成绩是家长、社会评价教师、学校的主要指标。在这种背景下，育人这个终极目标反而被淡化了，学校对学生的身心健康教育、德育、美育无法与家庭教育、社会教育形成有效协同的共同体。同时，部分家长未能树立良好的德育理念，疏于对子女的管教、引导，法律意识淡薄，也是造成校园欺凌的重要因素。家庭教育、学校教育、社会教育均存在一定缺失，三者未能形成有效协同的体系。从家庭来看，由于缺乏基本法律知识，部分家长疏于对子女的管教、引导，未能很好地履行监护职责。自媒体的高度发达以及暴力游戏、不良书籍的泛滥，致使一些学生对校园欺凌认知不清，分辨不清网络与现实，甚至模仿暴力行为。在学校管理方面，有的学校面对校园欺凌往往选择息事宁人，使校园欺凌者感到犯错成本低而更加有恃无恐。同时法律对未成年人犯罪包容度高，进一步助长了欺凌现象的发生，以至于校园欺凌现象呈现涉事学生低龄化和暴力型、网络型欺凌现象增加等特点。家校社如不能从理念上提升认知、从根源上发力改进，三位一体互助互补共同推进、治理校园欺凌现象，那么校园欺凌现象将越来越难根治。

全方位监督，行稳致远牢其根。目前，不少地方学校教育、家庭教育和社会教育各自为政、单方面进行育人实践，不仅共育合力不够，且存在诸多相互矛盾的理念和监管真空，造成学生思想理念混乱、行为习惯散漫。如学校经常教育学生要文明、诚信，但是我们常常看到家长特别是年纪大的家长，经常带孩子闯红灯、翻护栏、随地乱扔垃圾等。问其原因，不过是“不愿等待”“一次而已”，甚至有些家长解释为“灵活处理嘛”。究其心理，其实只是精致的利己主义思想在作祟。家校社三位一体的教育，应该在育人的目标、内容、方法、评价上相互融合、相互促进、相互补充、相互监督，才能让学生的良好思想品质、行为习惯有效落地。有些家长认为，孩子在学校、社会受了欺负，最好的办法就是比对方还狠，但他们没有真正认识到，其实这种行为对双方都可能造成心理伤害。所以家校社三方共同完善教育理念、营造和谐教育氛围是形成良好教育生态的首要条件。同时，要积极争取政府和社会多投放高质量的教育公共资源、文化体育资源，为家庭教育和学校教育提供支撑。期待能真正落实《中华人民共和国家庭教育促进法》，提高家长的家庭教育水平，凝聚社会教育共识，建立健全校园欺凌监管体制机制，让欺凌者不能、不敢、不想欺凌他人，让校园欺凌没有真空地带，从真正意义上让文明和谐之风行稳致远。

新时代育人，正本清源铸其魂。“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”是新时代育人工作必须回答的根本性问题。习近平总书记提出了一系列富有前瞻性、战略性的育人工作新理念、新思想、新观点，其中，铸魂育人、立德树人、以文化人是新时代育人工作的核心内容。解决校园欺凌问题的核心还是在于铸魂育人，只有学生从心灵上正了、从思想上通了、从理想上对了，才能在言语上暖了、在习惯上好了、在行为上善了……

正本清源，向孩子的心灵深处漫溯。我们要去靠近孩子，去倾听孩子，去感受孩子，去理解孩子，去满足孩子……每一个孩子生来都是美好的，我们要慢下来，不要被这个“卷”的社会所左右、所裹挟，我们试着去真正了解孩子的需求，正向引导，立德树人，铸就深层次的思想灵魂和信仰，打造个体独特的精神标识。那么“以文化人”便是我们三方合育的最好载体，是对欺凌者正本清源的最好方式。如在亲子阅读、书香校园、家庭会谈活动中一起慢下来、静下来，在放松自己内心的同时靠近孩子的心灵，让亲子关系、师生关系、同学关系在阅读中袒露心声、交流心得、打开心结，让欺凌离得远些、再远些；在读书沙龙、素质拓展、远足研学活动中一起动起来、跳起来，在互帮互助的信任里、欣赏里成就自我也满足他人。

信仰是人思想灵魂生成的基础和个体精神动力产生的源泉，道德是人涵养价值观和融入和谐社会的基石——人没有了信仰和道德，一切为人的因素就无从谈起。新时代的孩子，在“双减”落地和五育并举中成长，更注重德智体美劳的全面发展，其中德育和心理健康教育的加强是预防与应对校园欺凌的主要方面。德为先、德为本、立德树人是主基调。学校不仅要加强思政教育，还要丰富各类德育活动，在润物细无声中引导学生树立“诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”的远大理想，达到标本兼治的综合治理效果；还要通过心理健康教育和安全教育，提升学生的认知水平、心理强度、处突能力，使他们在面临欺凌时能迅速冷静并开展心理和行为自救。我们不仅要帮助被欺凌者走出心理阴影、重塑信心，更要注意欺凌参与者的心理状态，评析他们的心理变化过程，找到欺凌原因，帮助解决形成欺凌的心理根源，实现真正意义上的正本清源铸其魂。

（作者单位：江西省丰城市教育体育局）