低年级快乐读书吧“读写绘”促进学生想象力的实践探究

王宏玲

导读：在低年级阶段，学生的阅读和写作能力正处于快速发展的时期。为了更好地促进学生的想象力，提升学生的阅读和写作兴趣，许多学校和教师采用了“读写绘”的教学模式。本文将通过实践研究，探讨“读写绘”在促进学生想象力方面的作用。

一、读写绘的内涵与实施

低年级快乐读书吧“读写绘”是指一种结合阅读、写作和绘画的教学方式，旨在通过阅读富有想象力的故事，引导学生先进行绘画创作，再结合自己的绘画进行写作，培养想象力和创造力。这种教学方式可以为学生提供更多的表达思想情感的机会，同时也可以提高学生的阅读和写作能力。在低年级快乐读书吧中实施“读写绘”教学时，教师需要选择适合学生年龄段的阅读材料，如经典的童话故事、寓言故事或奇幻小说等。这些故事通常具有丰富的想象力和创造力，能为学生提供广阔的创作空间。在阅读后，教师可以指导学生进行绘画和写作。绘画可以让学生将阅读的感受通过画面表现出来，写作则可以让学生将自己的想象力和创造力以文字的形式表达出来。

此外，教师还可以通过组织学生进行小组讨论、交流和分享，让学生互相启发和借鉴。教师也需要提供适当的评价和反馈，指出学生的优点和不足之处，给出改进的建议。

二、“读写绘”促进学生想象力的实践策略

（一）制定合适的阅读计划

在开始阅读之前，教师需要為学生制定一个合适的阅读计划，主要包括阅读的目的、时间安排、阅读内容的选择和阅读方法的指导等。通过合理的计划，学生可以在阅读中得到更多的启发，促进想象力的发挥。

以人教版小学语文一年级上册教材中课文2《小小的船》为例，实际进行阅读计划设计时，可进行如下安排。

1.阅读方法的指导

在阅读过程中，教师可以引导学生采用以下阅读方法。

观察法：让学生仔细观察文中描述的船的形状和特点，思考其几何形状和构成要素。

想象法：通过文中描述的船的变化，引导学生发挥想象力，想象船在航行中的各种姿态和形态。

归纳法：让学生归纳总结文中关于船的描述和特点，形成对船的完整认识。

2.创作指导

在创作环节，教师可以引导学生将阅读中所学的知识运用到创作中，通过绘画和写作的方式表现出来。具体指导如下。

写作指导：让学生以第一人称的角度描述自己想象中的船，可以写船的特点、航行中的经历等。通过写作，让学生进一步巩固对船的认识，并锻炼学生的语言表达能力。

绘画指导：引导学生根据自己的想象绘制出各种形态的船，使用不同颜色和线条表现船的形态和特点。

（二）选择富有想象力的阅读材料

选择适合低年级学生的阅读材料是至关重要的。对于“读写绘”教学而言，选择的阅读材料应该富有想象力，能激发学生的创造力，如经典的童话故事、寓言故事或奇幻小说等。这些故事通常具有丰富的想象力和创造力，能为学生提供广阔的创作空间。此外，教师还可以根据学生的兴趣和喜好来选择适合的阅读材料，以激发学生的阅读兴趣。

例如，在人教版小学语文一年级下册第19课《乌鸦喝水》的教学设计中，教师需要考虑选择的阅读材料是否与教学目标相契合、图画是否符合学生审美。《乌鸦喝水》是一个充满趣味和想象的故事，能引发学生的阅读兴趣。在阅读过程中，教师可以通过提问、讨论等方式引导学生深入理解故事内容，激发学生的想象力，如询问学生：“如果你是乌鸦，你会想什么办法喝到水？”这样的问题能鼓励学生发挥想象力，培养学生的创新思维。教师也可以使用多媒体工具如动画、视频等辅助教学，帮助学生更直观地理解故事内容，增强阅读体验，如通过《乌鸦喝水》的动画演示让学生更深入地了解乌鸦如何解决问题。

在阅读后，可以结合“读写绘”教学方式，让学生用自己的语言复述故事，鼓励和引导学生创作相关的绘画作品，甚至可以让学生根据《乌鸦喝水》的绘本故事阅读与理解创作属于自己的“连环画”，用“自己的绘画语言”创作新的绘本，还可以有不同的绘本结局，如鼓励和引导学生创作新的绘本故事《乌鸦吃西瓜》，或以“麻雀学习乌鸦喝水”“狐狸与乌鸦”为主题进行绘本创作。这样可以进一步激发学生的想象力，培养学生的语言表达和绘画技巧。除了《乌鸦喝水》，教师还可以选择其他富有想象力的故事或诗歌作为阅读材料，如《小王子》《爱丽丝梦游仙境》等。这些材料的引入可以让学生接触到不同类型的文学作品，开阔视野。这些故事不仅富有想象力，而且情节曲折有趣，能吸引学生的注意力。

除了以上几种阅读材料外，还要考虑选择具有启发性和教育意义的阅读材料。这样的材料不仅可以提高学生的阅读能力，还能培养学生的道德品质和良好习惯。教师可以选择一些寓意深刻、具有启发性的寓言故事或童话故事，如《狼来了》《三字经》等。这些故事富有想象力，在不断阅读的过程中，教师可以引导学生针对某些情节开展故事复述和绘本创作活动。如针对《杵成针》的故事展开复述，创作绘本《铁杵磨成针》。这样不仅能培养学生阅读理解、语言表达、逻辑思维等诸多核心素养，还能引导学生树立正确的人生观和价值观。

（三）指导学生进行绘本故事创作

在阅读后，教师需要指导学生进行创作，包括绘画和写作两个部分。绘画可以让学生将阅读的感受通过画面表现出来，写作则可以让学生将自己的想象力和创造力以文字的形式表达出来。在这个过程中，教师需要鼓励学生大胆创作，不拘泥于现实，尽可能地发挥联想。

例如，针对人教版小学语文一年级上册第9课《明天要远足》进行教学设计时，教师首先需要引导学生理解课文内容。教师可以带领学生一起阅读课文，让学生了解故事情节和人物形象。通过阅读，引导学生理解课文表达的情感和意境，为后续的绘本故事创作提供基础。在学生对课文内容有了基本了解后，教师可以启发学生发挥想象力，对故事进行创意延伸。在《明天要远足》的教学中，教师可以引导学生想象自己就是主人公，感受远足前的激动心情，根据个人的理解和想象进行创作。在创作过程中，教师需要指导学生如何根据阅读主题、角色特点、情节发展等构想故事脉络。如以“秋游”“野营”为主题，鼓励学生根据自身的真实旅行经历或仿照课文内容，进行故事新编，并设计角色形象，创作全新的绘本故事。对于画面创作，教师可以为学生提供一些绘画技巧和指导，让学生将自己的想象用画笔表现出来。对于文字创作，教师可以引导学生将自己的想法和创意用文字表达出来。教师还需要指导学生如何将绘画和写作有机结合，通过图文并茂的方式呈现创作成果。在学生完成创作后，教师可以组织学生进行分享和交流，让学生展示自己的作品，并用自己的语言描述创作思路和想法。通过分享和交流，可以让学生互相启发和借鉴，进一步拓展想象力和创造力。同时，教师还需要对学生的作品给予积极的评价和反馈，鼓励学生继续发挥创意进行创作。

在指导学生进行“读写绘”的创作时，教师需要注重启发学生的想象力、指导写作技巧、鼓励分享和交流及给予积极的评价反馈等方面。通过有效的指导，可以帮助学生更好地发挥创造力，培养学生的阅读、绘画和写作能力。

（四）引导学生进行交流和分享

交流和分享是“读写绘”教学中的重要组成环节。教师可以组织学生进行小组讨论，让学生分享自己的创作思路和创作过程，互相启发和借鉴。通过交流和分享，学生可以更好地发现自己的优点和不足，进一步提高想象力。人教版小学语文教材一年级下册第18课《小猴子下山》的“读书绘”设计为例，教师可以进行如下安排。

1.创设交流与分享的环境

要想让学生愿意分享自己创作的作品或喜欢的绘本故事，首先需要为学生营造轻松、愉快的交流环境。在这样的环境中，学生可以放松心情，敢于表达想法和感受。教师可以利用教室的墙壁、黑板报等空间展示学生创作的图画作品，让学生感受到自己的作品被重视和欣赏。这种展示不仅让学生有了更多的自信，还能激发其他学生的创作热情。同时，教师可以组织小组交流、同桌交流等多种形式的分享活动，让学生有更多机会共同阅读与分享讨论感兴趣的绘本。针对不同风格、不同版本的《小猴子下山》中角色形象的设计，学生必然有很多不同的看法。他们开始进行全新的创作，如参照绘本《猴子大王去巡山》进行设计。在实际创作中，无论针对角色形象、色彩还是故事情节与场景设计，教师都要鼓励学生大胆进行表达，根据对绘本的理解分享不同的见解，包括对故事情节变化、角色行为与心理活动的理解等。

2.引导学生深入探讨作品

在引导学生进行交流与分享时，教师需要引导学生深入探讨作品。教师可以提出一些问题，引导学生思考作品的主题、情节、人物形象等方面，激发学生的思考和想象力。如在《猴子大王去巡山》绘本“读书绘”的阅读引导环节中，教师可以先让学生自行阅读课文，同时提醒学生注意故事的情节和细节。教师可以提出“小猴子下山做了什么？”“它为什么最后空着手回家？”等问题，鼓励学生关注故事的主要内容。在“读书绘”复述课文故事环节中，教师可以先给出关键词或主要情节，再让学生根据这些提示，用自己的话把故事说出来。这样不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以加强学生对故事的理解。在绘本创作环节中，教师需让学生先想象小猴子下山的情境，再用画笔将其描绘出来。同时，可以在画面旁边配上文字，描述小猴子的心情和動作。这样不仅可以培养学生的绘画能力，还可以提高学生的观察力和想象力。

在绘本创作完成后，教师可以组织学生进行作品展示，让每个同学都有机会分享作品。在这个过程中，其他同学可以提出看法和建议，教师可以引导学生评价作品的优点和改进的地方。

（五）提供适当的评价和反馈

评价和反馈是“读写绘”教学中重要的一环，教师需要及时对学生的创作进行评价和反馈，指出优点和不足之处，并给出改进的建议。教师也可以组织学生进行自评和互评，让学生学会从多个角度审视自己的作品，进一步提高评价能力。

例如，在人教版小学语文的一年级下册第19课《棉花姑娘》“快乐读书吧”教学中，教师可以设计“读书绘”活动，为学生挑选同名绘本阅读素材，或选择经典的童话故事《拇指姑娘》，组织学生分组阅读，以小组为单位进行故事复述及绘本图画创作，以下是教学过程。

写作任务：要求学生基于绘本内容，创作一个关于棉花姑娘的短篇故事或编写一首诗，指导学生将所学的语言和技巧融入到创作中。

绘画指导：鼓励学生在创作的《拇指姑娘》故事或诗歌中配上插图，使作品更生动有趣，引导学生注重色彩搭配、画面布局等绘画技巧。

作品初稿评价：在学生完成《拇指姑娘》新编故事绘本创作初稿后，及时评价学生的作品，针对故事或诗歌的内容、结构、语言表达等方面给予反馈，同时对绘画技巧提出建议。

修改与完善：指导学生根据评价和反馈进行修改和完善，强调在创作过程中不断改进的重要性，鼓励学生发挥自己的想象力和创造力。

最终评价与展示：在作品完成后，对学生的作品进行综合评价，选取优秀作品进行展示，让学生感受到自己的努力得到了肯定，同时激发其他学生的创作热情。

完成相应教学环节后，教师需注重从多角度进行评价。

1.注重多元评价，激发创造力

在评价学生创作的绘本图画作品时，教师应该注重多元评价，从不同角度发现学生的优点和进步。除了关注绘画技巧和写作水平外，还要关注学生的创造力、想象力和表达能力。通过多元评价，让学生意识到自己在创作中的长处和不足，激发学生的创造力，培养自信心。

2.及时反馈，鼓励学生改进

教师需要及时对学生创作的绘本作品给予反馈，让学生了解自己的表现和进步情况。教师应该以鼓励和激励为主，给出具体的改进建议。例如，指导学生如何提高绘画的色彩搭配能力、写作的表达能力等。通过及时的反馈和指导，帮助学生发现问题并找到改进的方法。

3.组织学生互评，培养批判性思维

除了教师评价外，还可以组织学生互评，培养学生的批判性思维和欣赏能力。教师可以给出一些评价标准和原则，引导学生关注作品的主题、创意、构图等方面。教师还需要引导学生尊重他人的观点，接受不同的意见，促进共同成长。

4.展示优秀作品，树立榜样

为了更好地激发学生的创造力，教师可以展示优秀作品，为学生树立榜样。通过展示优秀作品，让学生感受到创意和想象力的魅力，激发学习和创作热情。教师还可以邀请优秀作品的作者分享创作思路和经验，促进学生的共同成长。

在为学生提供“读写绘”的评价和反馈时，教师需要注重多元评价、及时反馈、组织互评、展示优秀作品等方面。通过适当的评价和反馈，可以帮助学生更好地认识自己的优点和不足，激发创造力、想象力和表达能力，培养批判性思维、欣赏能力和团队合作精神等综合素质。

三、结语

“读写绘”作为一种创新的教学方法，在低年级快乐读书吧中具有重要意义，能有效促进学生想象力的发展，提高学生的阅读和写作兴趣。教师需要注重选择合适的阅读材料、指导学生进行创作、引导学生进行交流和分享、提供适当的评价和反馈等方面的策略，更好地发挥“读写绘”教学的作用。

★本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2023年度一般课题《低年级快乐读书吧“读写绘”促进学生想象力的实践研究》研究成果，课题立项号GS〔2023〕GHB0096。