新课标下小学语文阅读教学的实践与思考

赵倩

导读：阅读教学是小学语文教学中必不可少的重要环节，可以帮助小学生开阔思维视野，提升其语文学科的基本素养。然而，在目前小学语文教学中仍然存在一定的问题，需要教师去正视并采取有效措施进行改进，做好阅读教学。那么，在新课标的理念下，小学语文教师如何有效开展小学语文阅读教学，引导小学生进行独立阅读，帮助他们可以快速提升阅读水平和语文学科的综合成绩呢？这是值得每一个小学语文教师深思的问题。

一、小学语文新课标解读

2022年4月，教育部印发了《义务教育语文课程标准（2022年版）》。这将是我们一线教师开展教育教学工作的风向标。我反反复复阅读，字字斟酌研究，与2011版课标进行比较和分析，联系自己教学经验进行思考，查看网络相关专家的解读，在学习中感悟、在学习中收获、在学习中提升。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》的“新”主要体现在，首次提出了“语文核心素养”“学习任务群”“学业质量标准”这三个关键的概念。围绕“核心素养”，优化了课程内容结构，对语文教学提出了更高的要求，涉及基础字词、阅读部分、表达部分等方面。对义务阶段语文的核心素养、语文学习的四个板块、课程的主题、三个层面设置六个任务群、学业质量的标准，都有了较细致的论述。这为我们改进语文教学方式、提升教育教学效果指明了方向。

通过新课程标准的学习，我们要深入思考各个学段的教学目标以及课程实施的变化，准确理解语文课程的基本理念，把握学生核心素养发展的基本规律，根据课程目标、课程内容和学业质量的要求创造性地开展语文阅读教学。

二、当前小学语文阅读教学中存在的问题

（一）学生缺乏阅读兴趣

首先，目前的语文教材内容大多以文言文为主，其中包含大量陈旧的诗词和古代文学作品。这些内容对学生来说晦涩难懂，与他们的现实生活脱节，导致学生对阅读失去了兴趣。其次，阅读教学方法不够灵活多样。传统的教学方法主要依赖教师的授课和解读，缺乏互动与参与。学生在单调的讲解中缺乏积极性和主动性，无法真正了解阅读的乐趣与意义。最后，家长对阅读的重视程度不高。家庭环境对培养学生的阅读兴趣起着重要作用。然而，由于家长繁忙或者缺乏对阅读的认知，他们未能给予足够的关注和指导，导致学生对阅读的兴趣逐渐淡化。

（二）教师授课方法单一

教师通常采用直接讲解的方式，将课堂变成了知识的灌输过程。他们主要以讲解文本内容为主，忽视了学生的参与和思考。传统的教学模式中，学生多是听众和观众，由教师扮演主导者和知识传授者的角色。学生的主动性和积极性得不到充分的发挥，无法真正体验到阅读的乐趣和意义。互动性较弱的课堂容易使学生对阅读产生抵触情绪，导致阅读兴趣的下降。此外，缺乏拓展延伸的教学方式也是问题之一。教师通常只关注课本上的知识点，很少与学生一同拓展延伸相关的话题或文化背景。这使得学生的阅读理解能力和思维能力得不到全面的培养，限制了他们对世界的认知和理解。

三、新课标下小学语文阅读教学的策略

（一）三位一体阅读法，实现阅读的逐步进阶

第一，立足“精读”课文，落实单元语文要素。教材中的每一篇课文都是文质兼美的文章。在每个单元的“精读”课文教学中，教师要力求把课文的丰富内涵展现给学生，帮助学生对课文进行理解，感受作品的语言美和意境美。同时，提供与课文内容相似或语言形式相似的短小篇章或片段，如“阅读链接”“资料袋”“小練笔”“选做”等。这些更是丰富的文本和语文实践，可以为学有余力的学生提供更广阔的发展空间，教师都要加以利用。

第二，阅读“略读”课文，迁移运用学到的方法。在“略读”课文教学中，教师要大胆放手，引导学生运用已掌握的阅读方法，按照学习提示，自主学习，合作交流，在探究中提升语文素养。同时，鼓励学生迁移运用学到的方法，从多角度出发思考问题，联系生活实际，从文本中明白道理，树立正确的价值观。

第三，延伸“课外阅读”，开辟阅读新阵地。新课标中关于阅读教学的目标要求，让笔者对课堂教学有了新的思考。课外阅读的拓展对提高学生的阅读能力尤为重要，课外阅读、整本书阅读不仅局限于课外，课堂上还可以留给学生一些时间进行扩展阅读，让学生对教材有新的感受和新的体验，语文素养就会在潜移默化中得到一定的提升。在教学文本的同时，教师要引导学生归纳出课文的写作方法和特点，从而指导学生有条理地进行写作训练，实现课内课外相结合，由读到写，让学生的能力逐步提升，真正达到“语用”的效果。此外，我们还可以组织学生开展绘本阅读。在每一个绘本故事里，都有许多值得模仿借鉴的知识。经常阅读经典优秀的绘本也可以培养学生的审美能力，如果让学生动手制作绘本，那更会加强他们的动手能力、团队协作能力，利于学生全方面综合发展。比如，读完《爷爷一定有办法》，可以写一写地板下小老鼠一家的故事；读《风到哪儿去了》，可以继续思考风停了以后又到哪里去了；读《100万只猫》，可以想象那只恬静入睡的小猫究竟经历了怎样的惊心动魄；读完了《迟到大王》后，可以续写故事，猜测大卫在上学的路上还会遇到什么奇怪的事情；读完《世界上最美丽的村子》，可以仿写自己生活的环境。等学生对绘本有一定了解后，也可以让他们以小组为单位创编绘本故事，到时就可以阅读展示自己的优秀作品。

（二）组建协作小组，开展阅读教学

新课标背景下的小学语文教学中，教师除了要积极组织各种形式的课外阅读，为学生提供读书和沟通的机会，更要在新课程标准指导下，创新自己的教学理念，建立团队协作阅读教学模式，培养学生的兴趣。根据学生的阅读和学习能力，将他们分成不同的小组，保证他们的语言能力均衡，并指定有责任感的学生担任组长。无论是课堂上还是课外的作业中，都以小组为单位，由组长带队，这样既能增进交流，又可以提高学生之间的协作和团队精神。这种协作式的小组阅读模式也使所有的学生都能积极地参与到阅读中，从而有足够的时间和精力进行学习。这样做不仅能让所有人都有所收获，还能让全班学生都认识到自己的价值，增进彼此的熟悉度，在一起探讨阅读心得的同时，相互学习，相互激励，有效激发阅读灵感，拓宽阅读思路，培养阅读兴趣，提高阅读能力。

（三）创设真实情境学语文，增强语文学习实践性

教学过程中，教师要根据文本内容整合利用生活中无处不在的语文学习资源，创设真实而有意义的学习情境，建设开放的语文学习空间，引导学生在多样的日常生活场景或社会实践活动中学习语言文字，学会运用语文解决问题。对于小学语文的功能，2022版课程标准有了明确的规定。我们要严格按照标准研究教学，提升语文教学的意义。对于小学语文教学来说，教学有法，教无定法。只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学，只有那些能给学生足够自主的空间、足够活动的机会的教学，才能促进学生语文素养的发展，才能使学生的学习方式得到根本改变，使语文课堂成为探究课堂，充满生机，充满生命活力。

绘本图文结合，是包含情境，也是学生最有兴趣阅读的一类读物。因此，我们可以在课堂内外，鼓励学生多阅读一些优秀的绘本，让学生在自主阅读中，自我生长、自我发展。当前，市面上的绘本良莠不齐，教师有责任给学生推荐好的绘本。在为小学生挑选合适的绘本时，我们需关注他们的年龄、兴趣和认知水平。对于低年级的学生，我们应选择那些故事情节相对简单、图画丰富、文字简短的绘本，如《小猪佩奇》《海绵宝宝》等。这些绘本的内容既生动又有趣，能够很好地吸引学生的注意力。同时，我们还可以根据不同的主题和教学目标选择相应的绘本。比如，在教授自然科普知识时，我们可以选择《地球的呼吸》《动物的世界》等绘本，这些绘本以生动的图片和简短的文字描述为主，能够帮助学生更好地理解和记忆知识点。通过精心挑选绘本，我们可以为学生提供一个丰富多彩的阅读世界，帮助他们开拓视野，培养阅读兴趣，提高认知水平。

（四）应用问题引导，启发阅读思维

通过问题引导教学，不仅可以提升学生的自主阅读和探究意识，还可以帮助他们树立正确的价值观和思想观念。学生通过思考和讨论，深入理解课文，同时培养了批判性思维和综合分析能力。这种启发式的教学方法不仅能够提高学生的阅读能力，还能培养他们的思辨能力和创造力，使他们在阅读中获得更多的乐趣和收获。教师应善于创设问题，通过循序渐进的问题指导，促使学生在阅读学习中主动思考，逐步形成更深刻的理解。以《穷人》为例，课堂开始时，教师首先可以组织学生自主阅读一遍课文，了解整体内容并学习生字。其次，展开问题提问引导，比如：“同学们，你们认为‘穷人是什么意思？这篇课文讲述了怎样的故事？为什么选择‘穷人作为题目？”通过这些问题，激发学生质疑精神，引导他们进入对课文的探究，展开第二次阅读和思考。最后，继续提问引导，如：“课文中有哪些人物？这些人物给你留下了怎样的印象？作者从哪些方面展现了‘穷的含义？你从中体会到了什么？”通过这些问题的引导，学生再次阅读和思考，自主领悟到课文中人物身上的善良、乐于助人、勤劳和富有同情心等美好品质，并意识到尽管这些人物生活贫苦，但他们的品德高尚，内心充满爱，因此并不是真正的穷人。

（五）开展读写结合，夯实语文基础

在语文阅读教学中，教师不能仅采用单一的教学模式，而应关注阅读理解与朗读、书写等内容的结合，以更好地培养学生的阅读能力。教师可以通过齐读课文、朗读课文等方式，让学生口头表达他们眼睛接触到的文字信息，掌握不同的阅读方式。同时，教师还应指导学生在阅读完成后，通过概括文章主题思想或将阅读所得的想法写成一篇作文，更好地锻炼阅读感知能力。

比如，在阅读《火烧云》这篇课文时，教师可以让学生首先朗读课文，了解学生在阅读中可能遇到的重点字词困难，并纠正这些字词的发音。其次，鼓勵学生通过默读课文深入了解文章的具体内容，感受火烧云的外观和变化情况。再次，引导学生分析课文内容，回答关于火烧云描写顺序等问题。最后，指导学生在完成阅读的基础上用写作的方式描述自己在生活中遇到的自然现象，如积雨云、暴风、闪电等，还可以让学生口头介绍他们曾见过的自然现象。通过这样的训练，可以帮助学生在常规阅读教学中培养说写能力，提高他们的语文表达能力。将阅读与说写训练相结合可以丰富阅读教学的内容，帮助学生掌握更多的知识，并培养他们的文学素养。这样的教学方法将使学生在阅读中获得更多的乐趣，同时提升他们的语文能力，为他们的学习和未来发展打下坚实的基础。

（六）走进教材，体验作品人文精神

关注体验，让学习真正发生！课堂的学习体验性越好，学生就越能调动多感官学习，学习情绪自然会变得更加兴奋而高涨。因此，教师采用体验式教学能够使学生的学习兴趣更高。具体来讲，教师的循循善诱和伙伴的共同努力铸就了学生更为积极的学习心态。语文课程含有丰富的情感和人文内涵，对学生心灵的启迪是极其深远的。基于此，教师要把学生带进教材，让学生在阅读文本的过程中，直接体验作品的人文性、工具性。

我们在教学中，应重视用文学性的语言把学生带进教材，让学生在听、说、读、写中体会语言文字的特点。比如，如果再来教学《再见了，亲人》这节课，笔者会带领学生体会重点词语的意思，加强语句的对比，突出语言运用的表现力，达到理解课文内容的目的。在指导学生课文阅读的过程中，做到有详有略，有收有放，在朗读中，把写作指导加入其中，用优美的语言向学生娓娓道来，让学生头脑中形成一定的方法，为以后的写作培养打下良好的基础。

此外，我们还可以通过绘本阅读嵌入小学语文教学，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，传承中华优秀传统文化，积淀深厚文化底蕴，增强文化自信。比如，一年级上册“入学单元”可以嵌入《大卫上学去》《教师，我为什么要上学？》《魔法亲亲》等绘本故事，并在开学日将绘本作为礼物赠送给学生。在绘本阅读嵌入语文学习的实践活动中，通过故事创设的真实情境，引导学生明白为什么要上学，感受上学的乐趣，实现角色认知转变，并解决识字量小、理解力弱等学习问题，减缓幼小衔接坡度，实现顺利衔接。

四、结语

总之，新课程标准的学习，让笔者感受到小学语文阅读教学需要往深处走，往实处去。笔者会继续研读课标，认真思考学习的收获，并继续利用时间不断给自己再“充电”，进一步理解和感悟新课程标准的内涵。在“双减”背景下，根据学生的实际，不断探索，努力创新，改变原有的不成熟的教学思想和教育理念，开拓新的、更优秀的小语教学之路，以提升学生素养为目标，将新课程标准的要求落实到实际教学过程中。