基于语篇分析的初中英语阅读教学实践

【摘要】教师基于语篇分析开展初中英语阅读教学可有效引导学生读懂、读透语篇。文章以人教版初中英语八年级下册Unit 10为例，探究基于语篇分析的初中英語阅读教学实施路径。

【关键词】初中英语；语篇分析；阅读教学

作者简介：陈颜（1976—），女，浙江省杭州市临安区青山初级中学。

一、学生的语篇分析阅读现状

（一）学习无进展，兴趣难以激发

阅读语篇通常题量较大、难度较高，需要学生花足够的时间和耐心进行学习。但是，阅读能力短时间内难以看到提高，因此，学生会逐渐对阅读失去兴趣。

（二）学习无指导，方法难以积累

没有教师的引导或者没有经过系统的学习，学生很难靠自己积累语篇分析的思路和方法。学生一旦没有阅读头绪，回答问题也就没有逻辑，逐渐形成恶性循环。

（三）学习无探索，效果难以提升

英语语言知识是比较分散的，学生很难进行总结归纳。如果教师不引导学生深度开展语篇分析活动，就会导致学生的阅读效果难以提升。

二、语篇分析教学的意义

（一）激发学生阅读的动力

教师根据学生的实际学情设计语篇分析阅读教学活动并为学生搭建支架，有助于激发学生阅读的动力。

（二）让学生学会阅读

教师基于主题、文体和语言等多个角度引导学生学习语篇分析的方法，让学生知道怎么读，有助于提高学生的阅读能力，从而让学生学会阅读。

（三）让学生爱上阅读

教师组织学生深度开展语篇分析活动，引导学生由浅入深、由表及里地分析语篇，有助于学生感受语篇的魅力，让学生爱上阅读。

三、基于语篇分析的初中英语阅读教学视角

（一）单元整体视角

语篇是单元主题的载体，同一单元的语篇之间必然存在主题意义上的共通点。教师引导学生基于单元整体视角了解单元主题，让学生知道应该学什么，有利于帮助学生掌握语篇分析的方向。

（二）具体语篇视角

语篇中的逻辑结构和呈现信息的方式承载着语篇的教学目标。教师由浅入深地分析具体语篇，为学生提供语篇分析的思维图式，可以帮助学生掌握语篇分析的方法。

（三）语篇内部的语言细节视角

教师利用不同的教学活动，引导学生分析语篇内部的语言细节，有助于学生深度挖掘语篇主题、加深对语篇的理解。

四、基于语篇分析的初中英语阅读教学实施策略

（一） 以单元主题为引领

1.分析单元所有语篇

单元内部不同语篇的话题和类型可能存在差异。分析单元语篇要求教师对单元内所有的语篇进行统筹规划，确定语篇与语篇之间的逻辑关系、了解语篇类型的变化、探究语篇内容的异同、总结语篇的话题及其教学要求。

笔者整体分析人教版初中英语八年级下册Unit 10的语篇，并根据单元不同语篇的话题和教学活动的安排逻辑，设计了5个教学课时（如表1所示）。其中，课时3的语篇为笔者根据单元主题增加的。

2.分析单元语篇的逻辑主线

Unit 10有两大话题，一为“国外的庭院售卖活动”，即谈论所拥有的的物品；二为“我国乡村的变迁”，即谈论周围事物的变化。

笔者按照What—Why—How的逻辑顺序，分析单元的第一条逻辑主线：什么是国外的庭院售卖活动—为什么要开展庭院售卖活动（慈善捐赠）—如何挑选庭院售卖的物品（儿时旧物）。此外，笔者还按照话题之间的逻辑关系，分析单元的第二条逻辑主线：儿时旧物承载的回忆—家乡建筑的变化—由家乡变迁激发的家乡情怀。

主线一有助于学生了解国外社区生活中的庭院售卖等慈善捐赠活动，也有助于激发学生的爱心、培养学生的社会责任感。主线二有助于学生感知我国乡村的变迁，让学生关注祖国、社会和家乡的发展进步，培养学生的家国情怀。

3. 明确单元具体语篇的主题意义

主题意义是指主题呈现的核心思想或深层含义，通常与文化内涵、情感、态度、价值观相关［1］。

以“Section B”“Hometown Feelings”为例。此语篇的主题意义如图1所示。

图1 “Section B”“Hometown Feelings”的主题意义

（二）以具体语篇为依托

1.分析具体语篇的内容

教师需从What、Why、How三个维度分析具体语篇，即分析语篇的主题和内容，作者的意图、情感态度或价值取向，语篇的文体特征、内容结构和语言特点（如表2所示）。教师在分析语篇时，不仅要思考并揭示语篇的主题意义，还要分析语篇积极、正向的价值观，实现语篇的育人价值。

Why 语篇是一篇记叙文，通过分析主人公的情感，引导学生探究文字背后的深层含义；此外，语篇的话题为“家乡情怀”，与学生的日常生活经历相匹配

How 语篇通过主人公钟伟家乡的变化，展示中国乡村的变化和发展，引导学生关注社会、家乡和祖国的发展进步，增强学生的民族自豪感；此外，语篇通过展示钟伟“永远不变的回忆”，激发学生对家乡的思念和帮助家乡的社会责任感

2.分析语篇的教学目标

语篇的教学目标包括语言能力目标、学习能力目标、文化意识目标、思维品质目标等（如表3所示）。

3.分析语篇的教学重难点

4.建构语篇的结构思维图示

梳理语篇的组织结构有助于学生理清语篇的布局谋篇、了解语篇的组织过程。在“Section B”“Home-town Feelings”的教学实践中，笔者引导学生从标题、插图等部分提取信息，并梳理各段落主题句之间的关系。学生在整合细节的基础上，能够自主建构语篇的结构思维图示。

（三）以教学活动为抓手

1.设计有效的教学活动

学生是分析语篇的主体。分析语篇的过程是学生发展语言能力、提升思维品质、培养文化意识和学会学习的过程。根据英语学习活动观，教师要设计学习理解、应用实践和迁移创新等有效的教学活动引导学生学会解决真实问题，确保达成教学目标。

2.帮助学生进入阅读状态

在设计有效的教学活动后，教师要关注教学实践环节。在“Section B”“Hometown Feelings”的教学实践中，为了帮助学生进入阅读状态，笔者组织学生开展以下两个活动。

活动一：播放“Take Me Home， Country Roads”和《乡愁》这两首歌曲，引导学生比较中外的思乡之情。

活动二：提出开放性问题“Where is your home-town？ Why did you leave your hometown？ How often do you return home？ What changes do you notice different every time you go back？”。

这两个活动不仅能有效培养学生的学习能力和文化意识，还能有效帮助学生进入阅读状态，提高学生分析语篇的效率。

3.分析语篇的细节

语篇的细节服务于语篇的主旨。教师要引导学生挖掘语篇句子背后的深刻含义，从而帮助学生更好地认知文章主题。

在“Section B”“Hometown Feelings”中，有许多能体现作者情感的单词和短语，如shame、have to、thanks to、important steps、great memories等。笔者引导学生分析这些单词和短语蕴含的情感，能使学生更好地理解作者的家乡情怀，激发学生对家乡的热爱之情。

结语

文章以人教版初中英语八年级下册Unit 10为例，从单元整体语篇到单元具体语篇，探究基于语篇分析的初中英语整体閱读教学实践，意在逐步引导学生对语篇的主题、思维及逻辑进行深度学习，促进学生语言能力、学习能力、文化意识和思维品质的发展。

【参考文献】

［1］陈新忠.高中英语教学中语篇的主题与主题意义［J］.英语学习，2018（11）：8-10.