谈合作学习在小学语文阅读教学中的应用策略

许凡

摘 要：合作学习是一种以学生为中心的教学方法。在语文教学中，通过学生之间的合作互动，可以激发他们的学习兴趣和动力，从而培养学生的批判思维和合作精神，从而实现优质的语文阅读教学。本文主要探讨合作学习在小学语文阅读教学中的应用策略，并就如何科学划分小组、优化教学评价方法、设置多样化的互动内容、合理布置悬念等提出建议，以供读者参考。

关键词：合作学习 小学语文 阅读教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.02.002

在小学语文阅读教学中，合作学习作为一种重要的教学策略，逐渐受到教育界的重视和应用。通过学生之间的合作互动和协作探究，合作学习可以激发学生的学习兴趣，提高学生的语文阅读能力和综合素养。在实际教学中，如何有效地运用合作学习策略，以及如何创造适合小学语文阅读教学的合作学习环境，是每一位教育工作者都要认真思考和探索的问题。

一、合作学习在小学语文阅读教学的作用

1.降低阅读难度

通过合作学习，学生们可以在小组中相互交流和合作，共同解决阅读中遇到的困难。在实际教学中，教师可以设计各种合作学习活动，例如小组讨论、角色扮演和合作阅读，以激发学生的阅读兴趣，并提高他们的阅读理解能力。在小组讨论中，学生们可以分享自己的观点，相互倾听和理解，从而获得不同的解读角度；通过角色扮演，学生们可以深入文学形象的内心世界，理解文本中的情感和思想，从而更好地理解阅读材料；合作阅读活动中，学生们可以相互配合，共同解决生字词、难句和理解问题，通过合作提升阅读能力。

通过这些合作学习策略，学生们可以相互启发和帮助，共同解决阅读难题，提高阅读效果。此外，合作学习还能够培养学生的合作意识、团队精神和沟通能力，为他们今后的学习和生活奠定坚实基础。

2.提升阅读效率

通过合作学习的策略，学生们可以相互协作、共同探讨，从而加快阅读进程，提高阅读速度和理解能力。在实际教学中，教师可以组织学生进行“伙伴阅读”活动。在这个活动中，学生们分成小组，互相合作，轮流朗读和解读文本，共同探索文章的含义和结构。通过相互讨论和分享，学生们能够迅速捕捉关键信息，理清文章的逻辑理路，提高阅读的效率。此外，还可以采用合作学习中的互助互补策略。例如，学生们可以分工合作，互相协助完成阅读任务。其中一人负责查找生词解释，另一人总结文章要点，再有一人提出问题，大家解答。通过分工合作，学生们能够更好地利用彼此的专长和优势，高效地完成阅读任务。

除了小组合作，合作学习中的互动性也可以通过课堂讨论和分享活动来实现。教师可以引导学生提出问题、分享观点，激发学生的思维，促进他们在阅读中的深入思考和理解。通过互动的形式，学生们能够相互启发，不断拓展自己的阅读视野，提升阅读效率和质量。

3.提升核心素养

首先，合作学习鼓励学生主动参与，培养了学生积极的学习态度和主动学习的习惯。在小组合作中，学生需要主动表达自己的观点、倾听他人的意见，通过合作共同解决问题。这种互动过程激发了学生的思考和表达能力，使他们更加自信和积极地参与到语文阅读中。

其次，合作学习能够促进学生的批判思维和深层理解能力的培养。在小组合作中，学生需要相互讨论、辩论和交流，从多个角度思考问题，发现问题的本质和深层含义。这种思辨性的合作学习过程培养了学生的批判性思维能力，使他们能够更好地理解文本，挖掘其中的信息和意义。

此外，合作学习还能够培养学生的合作意识和团队精神。在小组合作中，学生需要相互配合、分工合作，共同完成任务。通过这种合作互助的方式，学生学会了倾听他人、尊重他人的观点，并学会了如何与他人合作解决问题。这种合作意识和团队精神不仅对于语文阅读教学有益，也对学生的综合素养和个人发展具有重要意义。

二、合作学习在小学语文阅读教学中的应用建议

1.科学划分小组

为了有效实施合作学习策略，教师可以根据学生的能力、兴趣和学习风格，科学地将学生划分为小组。首先，教师可以采用同质性或异质性的划分方式。同质性划分指将具有相似学习水平和能力的学生放在一起，这样可以促使学生在一个相对均衡的学习环境中进行合作学习。异质性划分则是将不同学习水平和能力的学生进行组合，这样可以促使学生之间相互协助和互补，达到更好的学习效果。

其次，教师还可以考虑根据学生的兴趣和学习风格进行划分。通过了解学生的兴趣爱好和学习偏好，教师可以将志同道合的学生组合在一起，激发学生的学习动力和积极性。例如，喜欢文学类的学生可以组成一个小组，对文学作品进行深入研究和讨论；喜欢科普类的学生可以组成另一个小组，共同探索科学知识。

此外，教师还应平衡小组的规模和成员的数量。小组规模宜控制在适当范围内，一般建议每个小组成员不超过五人，以保证每位学生都能积极参与到合作学习中。同时，要确保每个小组的成员都能够相互支持和合作，形成良好的团队氛围。最后，教师在组建小组时，还应关注学生之间的性别、文化背景和個人特点的多样性。多样性的小组能够促进学生之间的交流和理解，培养尊重和包容的价值观。

2.合理布置悬念

在小学语文阅读教学中，合理布置悬念是提升学生阅读兴趣和促进深化理解的有效手段。通过在教学过程中巧妙引入悬念，教师能够激发学生的好奇心和求知欲，使其更加主动地参与阅读活动，并进一步提高阅读的效果。

在指导学生学习《月光曲》一课时，教师可以设计一个引人入胜的悬念。首先，提出问题：“《月光曲》是一首什么样的曲子，是谁写的？”以此来引起学生的好奇心，激发他们对课文的浓厚兴趣。接下来，分步骤引导学生进行阅读，逐渐解开悬念：第一步，引导学生通过观察课文标题、插图等初步推测《月光曲》的主题和基本信息。教师可以展示一段具有悬念性的片段，鼓励学生预测故事的发展和结局。这样，学生会对故事的情节和走向产生更浓厚的兴趣。第二步，组织学生进行小组合作，互相交流对故事的理解和猜想。学生可以在小组内分享各自的观点，并进行讨论和辩论，以进一步拓展思维和加深对故事的理解。教师要适时给予引导，引导学生发表自己的观点，并引发他们更深入的思考。第三步，带领学生一起阅读剩余的部分，解开悬念并核实之前的猜想。在阅读过程中，教师可以适时引导学生关注细节，理解人物的行为动机和情感变化，培养学生的推理能力和阅读策略。通过合理布置悬念的教学方式，学生能够在阅读过程中充分体验故事的张力和悬疑感，激发学生的阅读兴趣和参与度。同时，学生在小组合作中能够相互启发、互相学习，提高语文阅读的深度和广度。

3.设置多样化互动内容

合作学习在小学语文阅读教学中的应用策略是一种基于社会交互和多样化互动的教学方法。它通过创设丰富多样的互动内容，激发学生的兴趣和主动参与，促进他们在阅读过程中的深入思考和合作合理布置悬念，进而提高他们的阅读理解能力和批判思维。

合作学习的理论基础主要源自社会构建主义和认知心理学。社会构建主义认为学习是社会交互的过程，通过与他人的合作和交流，学生可以共同构建知识和理解。认知心理学研究表明，学生通过互动和合作可以更深入地理解和应用所学知识。在小学语文阅读教学中，设置多样化的互动内容是合作学习的重要策略之一。这包括小组讨论、角色扮演、辩论、故事创作等形式。通过这些互动活动，学生能够在小组内部共同探讨文本的意义、解读文学形象和分析故事情节，从而培养他们的合作能力、批判思維和解决问题的能力。

在《落花生》这堂课中，教师可以以小组为单位开展一场精彩的“课堂辩论会”，主题为“你愿意做花生一样，还是桃子一样的人”。先将学生分为两个小组，一组为“花生队”，另一组为“桃子队”。每个小组成员需积极参与讨论，为自己的观点提供充分的理由和论据。在辩论过程中，教师要设定一定的规则，如轮流发言、尊重他人观点等。学生可以通过互相反驳、提出问题和给予支持来展开辩论。教师要把握好时机，提出问题，让学生进行更深层次的思考，如：“做花生一样的人可能面临哪些挑战？”“做桃子一样的人如何保持自我独特性？”通过这样的辩论活动，学生既锻炼了表达能力和论辩技巧，又加深了对文本中人物角色和主题的理解。除了辩论活动，教师还可以让学生通过小组合作创作故事。每个小组成员可以根据自己的想法和角度，编写一个与《落花生》故事情节相关的衍生故事。在创作过程中，学生要进行“头脑风暴”，共同决定故事的情节发展、人物形象塑造和结局。通过这样的创作活动，学生不仅提高了创造力和想象力，还加深了对文本的理解和思考。

4.运用多媒体技术

多媒体技术以其丰富的表现形式和互动性，能够激发学生的学习兴趣、提升阅读体验，并帮助他们更好地理解和应用所学知识。首先，多媒体技术可以通过图像、声音、视频等多种媒体形式，丰富教材内容，激发学生的视听感受。通过引入生动的图像和精彩的视频，可以吸引学生的注意力，激发他们的好奇心，增强学习的积极性。同时，声音的运用也可以帮助学生更好地理解语文材料，提高阅读效果。其次，多媒体技术还能够提供互动学习的机会，促进学生之间的合作与交流。通过设置互动功能和游戏化设计，学生可以参与到教学过程中，积极参与讨论和合作活动。这种互动性的学习环境有助于培养学生的合作意识、团队合作能力和批判思维能力。

在《富饶的西沙群岛》的教学过程中，教师可通过运用多媒体技术，将各种各样的海底世界展示在学生面前，达到让学生身临其境的效果。首先，在引入该课文前，教师可以准备一个精美的海洋主题背景，并利用多媒体投影仪将壮丽的海底景观展示在教室里。这样的环境布置可以激发学生的好奇心和想象力，让他们更好地融入阅读的氛围中。接下来，运用多媒体技术，播放一段关于西沙群岛的短视频。视频中可以展示西沙群岛的自然景观、丰富的海洋生物和人们的生活场景。通过视觉和听觉的刺激，学生能够更加深入地了解和感受西沙群岛的美丽与独特。在阅读课文的过程中，教师同样可以借助多媒体技术，呈现相关的图片和图表，帮助学生理解课文中的地理位置、植被分布等内容。同时，可以播放海洋生物的声音和视频，使学生对课文中描述的海洋生物有更加直观的认识。为了进一步激发学生的合作学习兴趣，在教学间隙可以穿插设计一系列互动环节。例如，将学生分成小组，要求他们通过多媒体展示自己对海洋世界中的想象。每个小组可以使用图片、声音、文字等多种媒体形式，展示他们对课文的理解和想法。通过小组合作，学生之间可以相互学习和启发，共同构建知识的框架。由此可见，通过合理运用多媒体技术，教师能够创造出更具互动性和趣味性的学习环境，激发学生的参与积极性和学习动力。同时，多媒体技术能够提供丰富的视听刺激，加深学生对课文内容的理解和记忆。

5.优化教学评价方法

传统的评价方法往往侧重于对学生知识的考查和量化分数的赋予，但这种评价方式未能全面反映学生的实际阅读能力和思维水平。因此，为了更好地促进学生的综合素养发展和个性化成长，我们需要采用更多元化、贴近实际的评价方法。一种可行的方法是引入综合性评价。

综合性评价重视对学生的全面评价，不仅仅关注学生对教材内容的掌握程度，还注重学生在阅读过程中的思考能力、合作能力和创造力等方面的发展。教师可以通过观察学生的课堂表现、记录学生的思考过程、评估学生的合作贡献等方式，来综合评价学生的阅读能力和学习效果。

个性化评价也是一种值得尝试的方法。每个学生都有自己独特的学习方式和发展潜力，因此，我们应该根据学生的特点和需求，给予个性化的评价和指导。教师可以通过一对一的交流、学生自评、互评等方式，了解学生的学习情况，针对性地给出评价和建议，帮助学生更好地发展自己的阅读能力。

另外，多样化的评价方式也是提升教学评价效果的关键。除了传统的笔试形式，教师还可以采用口头表达、展示报告、小组展示、作品展览等形式，让学生通过不同的方式展示他们的阅读成果和理解能力。这样的评价方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养他们的表达能力和批判性思维。

三、结论及建议

综合来看，合作学习在小学语文阅读教学中的应用策略具有巨大的潜力和价值。通过促进学生之间的互动、合作和思维碰撞，合作学习能够激发学生的学习兴趣，提高阅读能力和综合素养的培养。在教学实践中，我们可以采取多种策略和方法有效提升小学语文阅读教学的质量和效果。

然而，要充分发挥合作学习的优势，还需要教师的积极引导和支持，以及学校和家庭的共同努力。教师应不断提升自身的教学能力和专业素养，灵活运用合作学习策略，根据学生的需求和特点进行差异化指导。学校和家庭也应共同营造支持合作学习的良好环境，为学生提供充分的资源和机会，让他们在合作中发现自己的潜力和价值。

参考文献：

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[2] 赵静《探析在小学语文阅读教学中应用合作学习的方式》，《天天爱科学（教育前沿）》2021年第11期。

[3] 潘娣、王雪迎《农村小学语文课堂小组合作学习中的低效现象及解决策略》，《学周刊》2019年第2期。

[4] 高艳玲《合作学习在小学语文阅读教学中的应用研究》，《课程教育研究：学法教法研究》2020年第10期。

[5] 范万娟《合作学习在小学语文阅读教学中的应用策略探析》，《考试周刊》2021年第86期。