教育戏剧在中学班会课的优化策略

文/河源市第一中学 钟 勇

教育戏剧是把戏剧方法与戏剧元素应用在教育教学或者社会文化活动中，让学习对象通过角色扮演、剧场、戏剧训练等戏剧实践，达到学习目的。

笔者在班会课上引入教育戏剧，已经实践一个学期，能感受到同学们初始阶段的兴趣和热情。那么，我们应该如何优化教育戏剧在中学班会课的实施策略呢？

一、扩大选材范围

素材，不仅仅来源于班上的一些问题，也应该将班上的正能量、好人好事通过戏剧呈现出来。又或者，学生可以将眼界继续拓展，社会上热点的议题、民生上的某些焦点话题都可以成为素材，只有将素材的范围进一步扩大，学生的思维方能活跃起来，进而将戏剧的作用最大化。

二、设置专门的辅导和监督员

所谓专门的辅导人员，不外乎就是有舞台表演经验，或者参加过类似演出，又或者是接受过演出训练的同学。这类同学的作用，就是指导每一小组的同学在排练过程中，注意动作、神态的基本呈现，注意不同人物台词的基本语调，帮助演员揣摩角色的心理。

在专门辅导和监督员的帮助下，事前的排练都会成为一个学生自我教育的过程。这个过程，学生如果真的投入进去了，揣摩着自己的角色，实际上他比其他同学对于呈现出来的问题，就有了更加深刻的认识和理解。

戏剧氛围的营造也非常重要。过去，我们让学生自主表演，却忽略分析，学生为什么无法投入到角色中去？为什么敷衍了事？现在认真想想，很大程度上，也跟即时氛围的营造很大的关系。

首先，我们应该制定好观看的规则。在台下的观众需要用专注、尊重的态度去对待每一出戏剧。观众的态度，会传递出正面的信号给表演的演员。其次，演出背景的设置，包括背景图片、背景音乐要契合戏剧主题。特别是背景音乐，至少能帮助学生摒弃一些不必要的杂念，实现角色的代入感，以便更好投入到角色中去。最后，写上一段有启发意义的话语。表演的学生需要在戏前写一句话，写出来之后，大家一起讨论，如何用大家写出来的东西去提炼和凝聚戏剧中所需要的那句话，这句话应该是这出戏剧的点睛之笔，当这句话展示出来之后，观看的观众会被它所共鸣到，这同样关乎戏剧氛围的创设。

三、初步建立教育戏剧的评价体系

我们初步建立起来的评价体系主要从四大方面去设计：态度、表演、台词、问题解决。

1.态度。态度之所以重要，在于学生要重视此次表演，要花时间去琢磨此次表演所传递出来的教育意义。在设计时，主要聚焦三个小的方面：表演时的投入、表演时的参与度、表演时的表情管理。何谓投入？学生在表演时，需要以一种不随意、不冷淡、不失真的态度呈现出来；何谓参与度？学生要将自己融入到整个表演团队中去，而不是在台上充当毫无意义的雕塑式角色；何谓表情管理？学生在表演时，至少不是毫无意义的面无表情。

2.表演。表演的评价标准主要涉及到四个方面：生动性、精致度、服装、台词。生动性，更多的指向学生的肢体语言、眼神、动作是否给观众生动形象的感觉。精致度，则更多告诉表演者，表演时可以配上必要的道具，设置精致的背景，有细腻的环节设置，悠扬动听的背景音乐，这些要素都可以成就表演的精致度。服装，则在于是否符合角色所需要。

3.台词。当学生的表演能力不强时，台词的补足机制实际上是可以发挥作用的。我们在评价时，主要考虑以下几方面。①台词的清晰性，演出的学生至少需要保证台下的观众能听清楚。②台词的现实性。剧本中的台词，尽量来源于现实生活的语言，用现实生活的语言，去让听众判别其中的教育意义。③台词的形象性。台词的形象性，有一定的难度，但可以增加整出戏剧的精彩性。比如，有些同学在台词中运用了讽刺的内容，学生在说出来的时候，可能会产生与众不同的效果。

4.问题解决。教育戏剧最重要的一点，在笔者看来就是要有助于某个班级问题的解决。再延伸开来，戏剧能否传递出正面的信号，给人以正能量，给人以启发，也可以大范围纳入到问题解决评价的标准中去。

四、视频号的展播

视频号，可以说是一个强力的刺激因子。学生自己的作品，走出教室展现给外部更多的人去观看和评价，这对于学生而言，就是正面刺激和挑战。视频号同时会将家校之间联系起来，借助众多家长的力量，我们冀望更多人去看到学生的作品，进而反哺学生更用心、更认真、更积极去准备和演出。