高职院校军事理论课面临的现实困境与应对策略--以广东江门幼儿师范高等专科学校为例

文/广东江门幼儿师范高等专科学校 余兴花

2019年教育部依据《中华人民共和国国防法》《中华人民共和国兵役法》《中华人民共和国教育法》以及国务院、中央军委有关文件精神,结合我国高等教育发展、国防和军队建设发展的实际情况,制订新的《普通高等学校军事课教学大纲》(以下简称新《大纲》),按照新《大纲》要求,军事课是普通高等学校学生的必修课程。高职教育是高等教育的重要组成部分,2022年5月实施的《中华人民共和国职业教育法》新修订版明确规定职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型。国无防不立,民无防不安,军事理论课是对广大青年学子进行爱国主义教育的主要形式之一,国防教育在当前我们面临百年未有之大变局的时代背景、我们要实现中华民族伟大复兴的长远目标下尤其重要。按照新《大纲》要求,各高校的军事理论课要以习近平强军思想和习近平总书记关于教育的重要论述为遵循,全面贯彻党的教育方针、新时代军事战略方针和总体国家安全观,围绕立德树人根本任务和强军目标根本要求,着眼培育和践行社会主义核心价值观,以提升学生国防意识和军事素养为重点,为实施军民融合发展战略和建设国防后备力量服务。新大纲从课程定位、教学目标、教学方法以及课程考核各个方面对军事理论课程提出了规划和要求。党的二十大报告中明确提出,深化全民国防教育的要求,这是对世界发展大势的科学把握、蕴含着应对科技之变、战争之变的深远考量。作为高等教育重要组成部分的地方高职院校要积极贯彻落实党的二十大精神和军事理论新大纲的教学要求,提高高职院校学生的国防素养和国防观念,弘扬爱国主义精神。本文实证调研分析了广东江门幼儿师范高等专科学校军事理论课程中的教学现状,分析其引起该现状的原因,探索解决问题的应对策略。

一、军事理论课现状分析

本次调研通过问卷星发布600份调查问卷调查广东江门幼儿师范高等专科学校21级学生,收到541份有效问卷,通过对调查问卷的收集整理,汇总结果如下:参与调研的学生是我校21级学前教育专业的高职学生,平均年龄20岁。男生27名,占比5%;女生514名,占比95%。其中党员一名,正在走入党流程的学生34名,团员381名,占比70%。问卷主要调查学生军事理论学习的三个方面:第一方面是对军事知识的兴趣、军事知识的来源、对军事理论课程地位的认可。第二方面是学生军事理论的认知水平、学生喜欢什么样的军事理论教材和授课方式。第三方面是学生作为中国公民是否了解自己的国防义务并且愿意实施付诸行动。

通过调查得知大部分学生认为军事理论课应该作为高校公共必修课,对军事理论课的课程地位给予了认可。在问及“您认为军事理论课应该作为高校公共必修课吗?”430名学生选择了应该,占比高达79.5%。对军事知识有兴趣和比较有兴趣占了绝大多数,在问及“您对军事知识感兴趣吗?”214名学生表示对军事知识有兴趣,占比39.6%。比较有兴趣的学生有293名,占比54%。学生们的军事知识来源途径主要是网络新闻,在问及“您的军事知识来源于什么地方?”343名学生选择了网络新闻,占比63.4%。在军事理论教材的选择上,大部分学生倾向于选择图文并茂、条理清晰和有丰富的微课知识可以学习的内容。在问及授课模式选择方面,选择“线上线下混合式教学模式”占比84.3%。

在调查学生军事理论知识认知方面,大部分学生具备一定的军事理论知识,在问及“中国领域面积”时,87.6%的学生知道我国除了拥有960万平方公里的国土面积,还有300多万平方公里的海洋面积。而且有422名学生知道我国目前面临的威胁主要来自海上,占比高达78%。但是在问及我国的安全观这个问题的时候,还有243名学生认为我国是综合安全观,占比达45%。

在调查学生对我国公民国防权利和国防义务的了解方面,有480名学生表示了解,占比高达88.7%。在调查是否愿意参军保家卫国时,表示愿意的学生有213名,占比39.4%。表示要和家人商量再决定的学生有227名,占比41.9%。

通过问卷调查,我们得知大部分高职学生认可军事理论课作为必修课的地位以及大部分学生对军事理论知识有兴趣或者比较有兴趣,大部分学生的军事知识来源于网络上。对军事理论学科的授课模式上,大部分学生选择了混合教学模式。对军事理论教材希望教材图文并茂、有条理性、有微课知识可以学习。大部分学生希望采取混合式教学模式。大部分学生对于一些常识性的军事知识有所了解,并且愿意保家卫国。

二、高职院校军事理论课面临问题的原因探讨

根据调查报告现实,高职院校军事理论教学工作面临着一些教材教辅缺乏针对性、教学方式不科学、师资队伍不专业、考核体系不完善等诸多现实问题,下文对造成这种问题的原因进行探讨。

(一)缺乏针对高职院校专用的军事理论教材

在军事理论课教材的选择上,我们选择了和普通高校一样的部编教材,但是高职院校学生的学习基础和学习能力相对于普通高校学生有一定的差距。理论性较强的军事理论教材不太符合高职院校学生的实际。在问卷调查结果中,我们可看到,大部分学生希望军事理论教材图文并茂,一些重难点知识最好有微课视频讲解辅助预习和复习。

(二)军事理论的授课方式需要改进

课堂教学在整个教学过程居于核心地位,是不可替代的教学过程。在军事理论的教学过程中,一些教师注重单方面的理论知识的传授,忽视与学生的交流和互动,授课内容与现实脱节,授课方式比较保守,对混合式教学模式的教学方式还在探索阶段。较少有实践环节,教学场所大部分局限于校内和室内,缺乏利用革命纪念馆、军事教学基地和军营等具有直接感官的教学场所进行实地教学,导致课程缺乏吸引力。在调查中军事理论授课模式中,大部分学生倾向于线上线下的混合模式授课或者单独的网课,选择面授的只有81人,占比15%。

(三)军事理论课师资力量短缺

军事理论课是一门国防教学课程,具有很强的专业性,授课教师需要具备一定的专业知识来承担教学任务。新《大纲》明确规定了军事理论课教学师资的要求:军事理论课教师是完成军事理论课教学目标的具体执行者和组织者,学校应当按照教学时数和授课学生数量配备相应数量的军事理论课教师。但是目前大部分高校都缺乏有军事或者国防专业的相关老师,一些高校、高职院校普遍是由辅导员和思政教师来承担军事理论的教学工作。这些教师没有从军入伍的经历,军事专业知识也相对匮乏,导致授课效果不尽人意。

(四)高职院校学生更加重视专业课

高职院校学生比较注重专业知识的学习和专业技能的提升,他们认为军事理论课对他们的未来就业发展没有太大的用途,上课主要是要修学分,顺利毕业。这种片面的认识导致学生对军事理论课的学习缺乏主动性和积极性,影响了军事理论课的授课效果。在调查问卷中问及“针对我校军事理论课上一些低头族现象,您认为是什么原因?”选择“一些同学认为高职院校以专业课为主,公共课为辅”占比90%。

(五)考核机制落后

还有一个方面影响高职院校学生学习军事理论的积极性是落后的考核机制,考核是教学的重要环节,是影响授课质量的重要因素之一。当前一些高职院校军事理论课考核模式过于单一。大部分高校对待军事理论课的考核都是采取传统的考核方式,即期末考核的总评成绩由平时成绩和期末考查成绩组成。平时成绩主要是学生考勤、上课纪律、作业完成情况。期末考查要么是开放式的线上答卷、要么是交一篇军事题材的小论文。军事理论课考核体系不完善导致学生学习军事理论课的动力不足,这种考核方式无法调动学生的学习积极性,更多是被动式的学习,学习效果可想而知。

三、优化高职院校军事理论课程效果的路径探析

面对高职院校军事理论课教学中所面临的困境,高职院校应该立足于本校教育教学工作的实际情况,从教材改革、教学方式改革、教师队伍建设、提升高职学生国防意识和学生考核方式等五个维度出发,编制适应高职院校的军事理论教材、改革教学模式、提高教师专业水平、发挥学生主体作用和完善考核体系等方面提高应对策略,保证军事理论课的教学效果。

(一)开发与不同类型的高职院校相适应的教材教辅

广东江门幼儿师范高等专科学校主要是培养学前教育方向的高职院校,学生未来的就业主要面对幼教市场,他们具备一定的军事素养,对以后在幼儿园从教过程中培养幼儿的军事素养有直接关系。学前教育专业的高职学生中大部分是女生,女生思维比较感性,理论性太强的教材不适合这类型的高职院校。应该在教材中以普及国防教育知识为主,增加中国战争历史上一些巾帼英雄的案例,增加学生军事理论常识。激发学生学习军事理论的兴趣。负责教材编订的相关部门应该针对不同的高职院校,开发不同的军事理论教材。如果面对的是工贸类的高职院校,男生占比多,军事理论教材在遵照新教学大纲的基础上可以多点突出战争历史,武器装备方面的知识。

(二)改革军事理论授课方式

高职院校应该重视军事理论的课程地位,成立专门的军事理论教研室,培养军事理论学科带头人,由军事理论教研室牵头定期开展军事理论教研活动。及时对军事理论教学中存在的问题集中探讨,提升课程教学质量。在授课模式上,充分利用信息技术优势,采用混合式教学方式,使用融媒体和翻转课堂的教学方式,例如可以选择某个专题的某个知识点,让学生课前预习,让学生以小组形式自己制作授课幻灯片,小组代表进行授课,教师和其他小组进行打分评议,由此学生变被动听课为主动学习。除了授课方式的改革,还应该注重军事理论学科的实践学习,走出课堂,高职院校应该由学校牵头与当地武装部队建立良好关系,开展对武装基地、国防教育基地的参观学习活动,让学生可以真实感受到现代化的强军成果。

(三)培养专业高职院校军事理论师资队伍

高职院校教科研相关部门要认识到师资队伍建设是制约当前军事理论教学难题的重点。按照目前的形势和具体情况,一步到位实施师资配置对大多数学校都相对困难,学校可以根据自身特点、学科优势等,分步骤开展军事理论课教学师资建设。[1]首先,可以借鉴各地思政联盟的做法,通过整合校外资源,打破普通高校和高职院校之间的壁垒,共建高职院校军事理论课师资联盟,从而达到共享优质高效的军事理论课师资资源。其次,可以建立军事理论课校外聘请机制,聘请一批有军事院校学习经历或者是部队工作经历的相关教师或者退伍军人开展一些理论讲座,优化教师队伍。最后,学校要高标准地培育一批军事理论课的专职教师,根据军队和地方的实际情况,定期派遣学校专职的军事理论教师参加军队或者军事院校承办的军事理论课培训活动,在专业军事理论课程讲授、教学活动实施上采用军地混合、同吃同训等方式,加强军地双方教师的交流。

(四)提升高职学生国防意识

当今世界处于百年未有之大变局,俄乌战争、新冠疫情、美国加大对中国台湾问题的干预、我国南海主权被侵犯等各种传统安全和非传统安全因素相互交织,我国面临着前所未有的安全压力。作为中华民族伟大复兴征程上重要的生力军之一的高职大学生应该努力提升国家安全意识和国防意识。国防意识是爱国主义的重要组成部分,是爱国主义的精髓。只有拥有强烈国防意识的大学生才能对国家和社会有着强烈的责任感,才能将自身的成长与国家民族的前途命运紧密相连。军事理论授课教师在对高职学生授课的时候可以大量运用现实局势、军事新闻等资源和不同国家案例,引领学生提升国防意识。例如,讲到全民国防的时候,军事理论授课教师可以以瑞士为例,瑞士国土面积小,人口少,但是由于有全民强烈的国防意识和国家兵役制度,一旦战争爆发,可以迅速动员35万预备役部队保家卫国。

(五)改革军事理论考核体系

传统的考核机制虽然比较落后,但是高职院校改革军事理论课的考核机制也不能完全摒弃传统的考核模式,可以在传统的考核模式的基础上发展多元考核。

新《大纲》中关于课程考核中规定,军事理论考试由学校组织实施,考试成绩按百分制计分,根据卷面成绩、平时作业、考勤情况和课堂表现综合评定。随着融媒体教学技术在各个高职院校的普及,军事理论授课教师可以在保留部分传统考核的基础上灵活运用线上考勤、课堂表现、课堂抢答、课后问题讨论、专题问卷调查报告等多种考核方式,推动教学质量的全面提升。考核还要重视实践和理论的结合,开展军事理论实践活动能有效促进高职院校学生军事理论的认知。同时有利于增强高职院校学生的国防观念和国家安全意识,提升他们的国防素质和爱国主义情感。高职院校的军事理论实践课要依托社会资源,以各种活动为载体,将国防教育有机融合到学生的日常生活和学习中。高职院校军事理论教研组可以开展带领学生参观国防教育基地、开展军事理论知识竞赛、利用学校网络平台开设军事论坛,引导学生参与讨论世界上的军事热点问题,将学生发帖的活跃度作为考核成绩的一项,充分调动学生的学习积极性。

军事理论课教育教学作为高校通识教育的重要组成部分,国防育人功能明显且独特,在捍卫社会主义意识形态安全领域的领导权和话语权方面发挥着其他课程不可替代的作用。[2]目前我国面临陆上安全形势复杂,海上安全威胁严峻的时期,如何实现百年奋斗目标和实现中华民族伟大复兴,其中重要一条就是要重视高职院校军事理论课程的教学效果,让学生掌握军事基础知识和基本军事技能,增强国防观念和国家安全意识,通过对我国国家安全和国防意识的认同和践行,从而外化成我国强大的精神力量,增强高职大学生的责任担当,使他们积极投入到建设祖国的事业中。