跨文化视角下大学英语如何培养学生用英语“讲好中国故事”

颜宝琴 陈娟

[摘要]在当今全球化的国际背景下，跨文化交流仍然非常重要。对于英语学习者来说，用英语“讲好中国故事”是一项需要具备跨文化和语言技能的重要能力。本文从跨文化视角出发，分析讲好中国故事的意义并探讨大学英语培养学生“讲好中国故事”的两个重要内容和一个重要策略，即以培养语言技能和跨文化能力为内容，并以开展课外实践为策略让学生学会“讲什么”“为何讲”和“如何讲”中国故事，旨在为大学英语教学提供借鉴和参考。

[关键词]跨文化视角；大学英语；讲好中国故事

[中图分类号]G451      [文献标识码]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.03.062

“讲好中国故事”意义重大。自2013年至今，习近平总书记在无数场合强调“讲好中国故事，传播好中国声音，展现真实、立体、全面的中国”，一再强调“讲好中国故事”具有重要的战略意义：讲好中国故事，是坚定文化自信、消除国际误解、扩大中华文化影响力、促进中西文化交流、推进人类文明交流互鉴、构建人类命运共同体的重要路径。

跨文化交际是指“具有不同文化背景的人从事交际的过程”。讲述中国故事，对外传播中国文化，就不得不使用国际通用语言——英语，用英语讲述中国故事即为跨文化交际行为。当前，大学生“讲好中国故事”遇到的两大挑战是：语言和文化差异，而大学英语作为兼具工具性与人文性的学科需要实现两大教学目标：一是培养学生发挥语言工具性的功能，帮助学生打好语言基础；二是培养学生发挥语言人文性功能，学习中西文化差异，提高跨文化能力，从跨文化视角“讲好中国故事”。本文将从跨文化视角出发，探讨大学英语教学如何培养学生用英语“讲好中国故事”。

一、培养学生“讲好中国故事”的语言能力

用英语讲述中国故事，必须要具备扎实的英语语言技能，而语言则是学生遇到的第一个“拦路虎”，包括语言技能不足、词汇缺失、文化负载词误解等，大学英语课程应该帮助他们扫清这些障碍。

大学英语课程的基本功能就是教授语言基本技能，包括听、说、读、写、译。学生掌握语言基础知识、语法、篇章结构、语言逻辑、写作技巧、口语表达等，才能流利、准确、自然地讲述中国故事。值得注意的是，中国文化中许多中文表达无法在英语找到对应词，例如“佛跳墙”“红烧狮子头”“夫妻肺片”“蚂蚁上树”等中国食物在英语文化中是不存在的，把它们翻译成英语就需要特殊的技巧，比如直译加注或音译加注等。

还有一些中国文化，即使在英文里有对应词，外延意义也看上去一致，但内涵意义却千差万别，这些词汇被称作“文化负载词”或“文化局限词”，例如“中国梦”翻译成Chinese Dream，外国人很容易就对标成“美国梦”，即American Dream。事实上，这两个概念并不一致，“美国梦”指的是美国给所有有梦想的人提供机会，每个人在这个国家里都可以通过努力奋斗获得成功，强调的是个人奋斗与成功；而“中国梦”的根本内涵是人民幸福、民族振兴、国家富强，强调个人命运和国家命运息息相关、紧密连接、无法割裂。因此，在给外国人讲述“中国梦”的时候，不能简单只会这个词的英文表达，还要能够解释它的深刻内涵，这样才能让外国人深刻理解中国人民所追求的这个伟大梦想。此外，还有“民族复兴”“一带一路”“构建人类命运共同体”等概念，都包含了丰富的内涵和深刻的思想，如果不能处理好这些词汇的翻译，就不能有效讲述中国故事。

因此，教授语言基本技能尤其是翻译技能，仍然是大学英语课堂的必要组成部分。

二、培养学生“讲好中国故事”的跨文化能力

讲述中国故事是跨文化交际行为，培养学生“讲好中国故事”的能力必须以提高学生跨文化能力为前提。张红玲教授把跨文化能力分为文化知识、情感态度和行为技能三个维度，大学英语教学可以围绕这几个维度培养学生“讲好中国故事”的能力。

（一）文化知识

教材是学生获取文化知识的重要来源，也是教师教学内容的重要依托。以往的大学英语教材大都是关于英语语言文学或英语国家文化，鲜有与中国文化相关的内容，因此关于中国文化的英语词汇量非常有限，在講述中国故事的时候就会出现“失语”现象。大学英语四六级考试，某种程度上是大学英语教学的“风向标”，近几年明显都在朝着“讲述中国文化”的方向引导，翻译部分考查的都是中国文化，例如中国的茶叶、节气、桥梁工程、治水工程、寓言故事等。然而，教材却并没有相关的内容，英语课堂上也没有相关表达，学生全凭个人的课外积累，抱怨该部分考试就像“拆盲盒”、完全就是靠运气。由此可见，大学英语课堂应该调整教材，让学生多接触中国文化的英语素材，为“讲好中国故事”奠定知识基础，让学生知道“讲什么”。

（二）情感态度

张红玲认为跨文化能力中的情感态度包括自我认知、国家认同、全球视野、国际理解。在2016年2月19日召开的党的新闻舆论工作座谈会上，习近平总书记指出：“要讲好中国特色社会主义的故事，讲好中国梦的故事，讲好中国人的故事，讲好中华优秀文化的故事，讲好中国和平发展的故事。”讲述这五大主题的中国故事，既可以用宏大叙事，也可以用微观视角，学生既可以从自身入手，探究自己个人成长的文化故事，认知自我与个人所属的群体之间的关系；也可以从普通中国人的视角，挖掘自己家乡或生活的地方的特色文化故事。

以笔者所在的福建省为例，福州马尾是中国船政文化的发祥地和近代海军的摇篮，泉州是海上丝绸之路的起点。通过深度学习并讲述船政文化、海丝文化等地方特色文化，学生可以了解中国的发展与世界的变迁，树立文化自信，理解、认同并遵从国家政治制度、核心价值理念、民族文化传统。把这些中国故事放在世界历史的舞台上，与其他国家文化进行比较，以增强对中国文化的认同；对世界其他文化持开放、包容、理解和欣赏的态度，以培养全球意识，真正理解“人类命运共同体”内涵；最终为“讲好中国故事”奠定情感基础，让学生知道“为何讲”。

（三）行为技能

经过“文化知识”和“情感态度”的培养，学生主观上确立了文化自信、储备了文化内容，然而跨文化传播还需要很多技能，才能以恰当的方式讲述中国故事，避免引发误读或误解，因此还需要具备相应的行为技能。

行为技能，不仅是跨文化能力的重要组成部分，也是大学英语教学的培养目标，培养学生“将文化知识和跨文化情感态度转化为能力，形成善于倾听、观察、分析、阐释、比较、评价、创新以及批判思维和自主学习能力”，为讲好中国故事奠定技能基础，让学生知道“如何讲”。

关于“如何讲”，2015年5月，习近平总书记就《人民日报·海外版》创刊30周年做出重要批示指出，希望海外版“用海外读者乐于接受的方式、易于理解的语言，讲述好中国故事，传播好中国声音”。英语和汉语属于不同语系，两种语言的思维习惯也大不相同，根据Edward T Hall的高低语境理论，中文思维倾向于高语境表达，更加委婉、含蓄，甚至“拐弯抹角”；而英文思维则倾向于低语境表达，更加直接、清晰，通常是“开门见山”。基于此，学生用英语讲述中国故事，就得顺应受众的习惯，用它们易于接受和理解的方式，多用演绎、事实和数据说话；同时，学生要时刻提醒自己“文化只有不同，没有是非对错好坏之分”，在讲述中国故事的时候不能带有“厚此薄彼”的态度，不能对他者文化有歧视或偏见的心理，要立足中国文化的独特点并尊重和理解他国文化，探寻人类情感的共通点，真正做到“美人之美，各美其美，美美与共”，实现世界文化大融合。

三、利用课外实践培养学生用英语“讲好中国故事”

大学英语是一门语言课程，学习语言的终极目的就是交际，一方面，随着大学英语课时的逐渐减少，英语课堂已经无法满足学生英语学习的需求；然而课外实践活动却可以无限拓展，大力弥补课时不足的缺点；另一方面，相比于输入，输出对学生的驱动力更大。培养学生“讲好中国故事”，不仅要重视输入，而且要重视输出，教师可以在课后组织举办丰富多彩的文化活动，例如跨文化能力大赛、中国文化知识竞赛、中国文化主题英语短剧、中国故事演讲比赛等；还可以组织学生参加一些社会文化活动，如丝绸之路国际电影节、世界遗产大会等；通过这些课外实践活动让学生把课堂所学应用于实践，在实践中犯错、纠错、反思、进步，从而实现语言学习的目标、促进讲述中国故事的能力、。

当然，以上列举的这些直接以英语为媒介的实践活动毕竟有限，能参与的学生也比较有限。大学校园中还有多种多样不以英语为媒介的课外实践活动，如各种主题的文化节、丰富多彩的社团活动、寒暑假的下乡项目等，这些活动都体现了学生的学习、生活面貌，反映了他们的社会责任感和家国情怀，具有覆盖面广、参与率高的特点，都是非常新鲜的、真实的“中国故事”。然而，纵观众多高校的学校网站，相关校园事件都只有中文报道，鲜有英文报道，

以笔者所在的学校网站为例：事件一，为助力乡村振兴、推动乡村产业链发展，学院“语你同行，筑梦尤溪”实践队开展了“外语进农村，助力乡村振兴”社会实践活动；事件二，“00后”双胞胎考研“上岸”同校同专业，从幼儿园到研究生一路携手同行；事件三，2023年9月5日至6日，受台风“海葵”影响，福州遭遇历史罕见特大暴雨，局部降雨量达到503毫米到556毫米，整个福州城陷入一片汪洋；遗憾的是，这一桩桩、一件件生动的、真实的、具有校园特色、地方特色的“中国故事”，却在学校官网上都找不到英文报道。在此，笔者认为“大学英语教研室可以搭建一个英文短视频数字平台，让参與这些活动的学生们用英文制作短视频讲述这些故事，培养并提高他们用英文讲好中国故事的能力。”

四、结语

在全球化环境下，跨文化交流是不可避免的现实。对于英语学习者而言，掌握英语不仅仅是掌握一门外语，更重要的是能与具有不同文化背景的人进行有效的交流。对标跨文化能力的三个维度：知识文化、情感态度和行为技能，同时辅以丰富的课外实践活动，大学英语可以培养学生用英语“讲好中国故事”。

参考文献：

[1]胡文仲.跨文化交际学概论[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.

[2]张红玲，虞怡达，沈兴涛.基于竞赛的跨文化能力评价研究——以“外教社杯”上海市高校学生跨文化能力大赛为例[J].外语界，2018（1）：52-61.

[3]赵莹.课程思政背景下大学英语跨文化教育的实施策略[J].数字化用户，2021（49）：297-300.

[4]爱德华·霍尔.超越文化[M].北京：北京大学出版社，2010.

跨文化视角下大学英语如何培养学生用英语讲好中国故事，项目名称：福建省中青年教师教育科研项目（社科类）一般项目（项目编号JAS21476）

颜宝琴（1984.2-），女，汉族，福建三明人，硕士，讲师，研究方向：跨文化交际；

陈娟（1982.11-），女，汉族，福建莆田人，硕士，副教授，研究方向：跨文化交际。