为思维而学，为思维而教

李斌

对于课堂，作为教师我们的确没少花时间，也没少流汗水，但学生在课堂上的成长往往不尽如人意。每当这时，我们总喜欢把原因归结到外部，却很少从教育自身的角度去理性反思。

“教会学生思维应当成为教育的一个重要的、普遍的目标，它要面向全体受教育者，各级各类教育都应该以此为使命，让每一个学生学会思维，成为一个有思想的人，成为一个真正‘受过教育的人。”

这是《教会学生思维》一书的核心思想，也是课堂改革的指南针。

传统课堂以讲授知识为主，“教思维”是否会对“教知识”产生阻碍呢？当然不会。本书第2章第4节，专门阐释了知识与思维的关系。

“对于思维而言，大量的知识储备是

必需的。没有知识经验，思维就难以很好地发挥作用......思维能力的高低，一定程度上取决于主体的知识结构和文化背景。”

但是，课堂学习一旦落入知识的陷阱，知识就成了桎梏。知识应该是“问题解决”的工具，而不仅仅是教学的根本目的。课堂教学应引导学生运用知识解决问题，这样知识才能发挥它的思维训练价值。

知识是思维发挥作用的基础性要素，但知识本身并不能直接引发思维。本书提出“问题是创造的先导，是思维的起点”，意在引导教师，课堂一方面要以挑战性问题来激发学生学习的内驱力，同时也要培养学生提出问题的意识和能力。

教會学生思维，必须转变教学观念，变革传统的教学方式。本书第4章第5节“从‘对话到‘发现”，对发现式教学作了比较深入的论述。

“若指望学生真正进入主动学习的教学情境，有用的教学策略可能是引导学生自己‘发现问题、‘发现答案。在由传统的‘独白式教学转换为‘对话式教学之后，进一步走向‘发现教学。”

“发现式教学除了师生之间的对话之外，更重要的方式是学生与学习材料的直接‘对话以及学生与学生之间的讨论。发现式教学强调除了向教师学习，还可以直接向学习材料本身学习，向同学或同伴学习。”

本书以语文、数学为例，阐释了如何在学科教学中培养学生的思维能力，还以美国学者李普曼的“儿童哲学”课程为例，介绍了专门的思维能力训练课程，为广大实践者指明了思维训练的可为路径。

早在2001年，郅庭瑾教授就在这本书中响亮提出“为思维而教”的教学理念，可谓振聋发聩，极具前瞻性。它就像一束光，给苦苦摸索中的我指明了方向。

基于发现式教学理念，在教学《泊船瓜洲》时，我做了如下尝试：让学生记录下自己初读的发现和疑问，目的是了解学生已经知道了哪些，他们最感兴趣的是什么，哪里有困惑。只有找准学生的兴趣点、困惑点，才能找准他们学习的起点，进而有的放矢地激发他们学习的动机和潜力。

通过预习，有的学生发现，这首诗是王安石把船停在瓜洲时的所见所感，观察的角度不断变化，他站在瓜洲先是向京口看，然后向钟山看，最后向江南的岸边看。还有的学生发现，这首诗表达了王安石对家乡的思念之情，从“明月何时照我还”可以充分感受到……他们的发现有内容方面的，有情感方面的，也有表达方法方面的。

学生的疑问也挺有意思，比如：

1.长江那么宽，为什么在诗人眼里只是“一水间”呢？

2.“数重山”的意思是很多座山，为什么还要加一个“只”字呢？

3.诗人为什么要在第三句中用“绿”字呢？春风不会吹绿江南岸啊？

4.王安石为什么要在“明月”下想家，而不是“太阳”下呢？

5.为什么第四句诗里用的是“还”，而不是“回”呢？

6.王安石为什么思念家乡又不回去呢？

……

梳理学生所有的疑问，我发现，有的关注到了古诗词用字的凝练和曼妙，如“一水间”“只”“绿”；有的关注到了传统文化中月亮这一意象；有的关注到了古诗的押韵；还有的关注到了作者的背景；……

学生初读的发现和疑问，让我明白了他们学习这首古诗词真实的生长点。于是，课堂上我引导学生把“一水间”“只”“绿”作为品读的重点，适时引入作者的背景资料，然后引导学生小组合作学习。通过讨论和交流，学生终于明白，“一水间”“只”都蕴含着王安石浓浓的思乡之情。课后，有学生记录下再次阅读和讨论后的收获：

起初，我觉得“只”字与后文的“数重山”是矛盾的，但通过小组学习，我才领悟到这个字恰恰表达了王安石浓浓的思乡之情。因为了解了作者的背景资料，我知道当时皇帝恢复了王安石宰相的职位，让他回京继续进行改革。王安石虽然有些欣喜，但又对自己的未来充满了忧虑，所以他觉得家乡钟山才是最值得牵挂的地方。尽管瓜洲和钟山之间隔着无数座高山，但在王安石心中，自己离家乡却是那样近。

学生进行理解性的学习、深层次的信息加工，运用已有的知识解决新情境中的问题，经历了真实的学习过程。我真切地感受到了学生由疑惑到顿悟的思维过程。

在“为思维而教”教学理念的指导下，我进一步大胆探索，开发了“DIY学习单”，借助“我会学生字”“我的疑问”“文本对话”“我的收获”等方式，通过写作进行学习，开展“学习型写作”研究。结合班级周评活动开发了“成长写作”课程。每周五组织学生以小组为单位，针对小组同学一周内的综合表现互写同伴心语，既能发现同伴的优点，也可指出对方的不足，提出合理的建议。此外，还指导学生结合真实的生活经历，利用报纸、电视、网络等媒体新闻进行“论辩写作”。通过自主探索，逐步构建了“1+N”写作课程模式，所有的课程内容都指向思维训练。

后来我主持名师工作室，明确提出“为思维而教”的教学主张，并以全国教育科学规划办课题“小学思维写作实践研究”为抓手，带领学员开展思维写作研究，开发了凸显思维训练的写作教学策略，即：创设语境，激活思维；多元对话，共振思维；开发可视化工具，理清思维；迁移运用，活化思维；调动元认知，监控思维。有效帮助学生的思维水平朝着横向和纵深双向发展，提高思维品质。工作室学员参加各级教学竞赛屡获一等奖，出版相关著作6本，发表论文140余篇。

我每个阶段的研究都是在这本书“为思维而教”思想的指引下展开的。可以说，没有这本书，就没有我今天的成长。

20多年后，《教会学生思维》第三次修订出版，书名就是《为思维而教》，封面推荐语“成为有思想的教师，培养会思考的学生，成就有智慧的教育”正是对“为思维而教”核心思想最深刻的诠释。相信这本书会成为更多教育者的知音，虽前路漫漫，但未来可期。

（作者单位：重庆两江新区重光小学校）

责任编辑 吴丽萍