核心素养视域下的习作教学“四部曲”

2024-04-11 02:22方振龙
小学语文教学·园地 2024年1期
关键词:偏题跑题四部曲

方振龙

习作教学是语文教学的重要组成部分,在考试中分值最多的部分是习作。于是在考试前,猜题、押题、背题等现象屡见不鲜,但考试时,学生的实际情况如何呢?偏题、跑题时有发生:有的审题不准,重点不突出,偏题;有的匆匆下笔,结果因不符合要求而跑题,脚踩西瓜皮……笔者以为出现种种乱象的原因除学生的心理紧张,有点怯场外,主要还是学生对习作的流程不清楚,平时习作没有按步骤进行。如何才能避免学生在考试中出现偏题、跑题的现象呢?笔者以习作教学“四部曲”展开。

一、看清要求细审题,抓住关键明题意

考试要求习作内容一定要符合题目要求,但学生往往是把题目匆匆看一遍就动笔,写出的习作容易出现偏题甚至是跑题的情况。磨刀不误砍柴工,学生不应担心审题浪费时间,一定要看清题目的要求:是写人还是写事,是状物还是写景,要围绕什么写,要达到什么要求等,这些在动笔之前要做到心中有数。一般来讲,学生要把题目读2~3遍,抓住题目中的关键信息,在切实明白了题目的意思后再动笔。如考试题:“介绍一种事物,题目自拟,要写清楚这个事物的主要特点,用上恰当的说明方法,分段介绍事物的不同方面。”这个题目看上去很简单,就是写一篇说明文,并恰当地用上打比方、举例子等说明方法。但题目中的关键词是事物,事物的范围就广了,动物、植物都是事物。一般来讲,选择一种动物、植物,或自己的小玩具、文具、爱吃的美食、书房等都行。如有的学生写《动物的尾巴》《袋鼠的自述》,有的学生写《扫地机器人》《溜溜球的玩法》,还有的学生写《怎样泡酸菜》《草原旅游指南》等,这些选题都非常切题。而有的学生没明白题意,把这次习作当成写人叙事、写景状物的习作了,那就不符合题意了。看清要求细审题,抓住关键明题意。明白了这些之后,写出来的习作就不会出现偏题、跑题的现象了。

二、动笔之前先立意,围绕中心剪好材

这里说的“立意”就是确定中心思想的意思。中心思想是习作的灵魂,是贯串全文的一条红丝线,没有中心思想的习作就如一潭死水,中心不明确的习作便如一盘散沙,阅卷老师不会给高分。考试时,审清题意后第一时间就是要确定本次习作的中心思想,中心思想确定后,便是围绕中心思想来选取材料。一般来讲,围绕确定的中心选取三个以上的材料,然后从三个材料中再精选一个最能体现中心的典型材料。如要赞美一位有远见的老师,可以选择的材料很多,一位学生选了三个材料:一是对学生要求很严格,要求会背的课文老师一个一个亲自检查,不会背的还要开小灶——延期检查;二是一次课间,一位学生下楼梯时不小心把脚崴了,老师背起学生送到医院,学生很感动;三是为了提高学生的习作水平,老师千方百计鼓励学生写日记,并天天展览,定期举行日记交流会,评选,发奖。通过比较三个材料,前两个材料一般有责任的老师都是这样做的,其表现的主题是一个负责任的老师;而第三个材料,老师的做法对提高学生的习作水平有很深远的影响,是一般老师做不到的。所以这个材料是典型材料,也最能突出“有远见”这一主题。再如:“生活中,谁给你的第一印象最深?写一写你们第一次相见时的情景,也可以写一写后来相处中发生的事。题目自拟,450字以上。”这篇习作没有明确要求写人还是写事。但通过“谁给你的印象最深”看出可以写人,从“也可以写一写后来相处中发生的事”这句话看出也可以写事。审清题目的意思后,第一要务就是确定中心,可以是助人为乐,也可以是刻苦学习,还可以是拾金不昧。中心确定后,就可以围绕中心来选材、剪裁,与中心有关的材料保留,与中心无关的材料则删去。这样写出来的习作中心就突出了。

三、列好提纲易下笔,好词佳句用上去

审清题目要求、确定好中心选好材料后,这时动笔还有点早,因为在学生大脑中习作还只是个大致的轮廓。怎样开篇点题、怎样自然过渡、怎样画龙点睛等还没有考虑清楚,具体怎么写还要细化。最好的办法就是列习作提纲。习作提纲分略纲和详纲。考试时,花5分钟时间列一个详纲是最好的。如题目是《难忘的一件事》,主要内容是“我的脚扭伤,同桌王芳照顾我”,中心思想是“关心同学、急人所急”。具体结构如下:(1)在练习跳远时,我扭伤了脚(略)。(2)王芳同学细心照顾我。重点段:王芳把我扶到她的家。次详:王芳给我洗脚,说“好得快”。详:我好一些了,王芳又小心地搀我回家。(3)我十分感动,至今记忆犹新(略,点题)。

提綱列好后,围绕提纲来写才能妙笔生花,一气呵成才不会偏题,不会离题,更不会跑题。根据所列提纲,写出的习作虽不会跑题,但要想拿高分,吸引阅卷教师的眼球,仅做到这一点还不行,还要把平时积累的好词佳句用到习作中去,要根据表达的需要恰当运用比喻、拟人、排比、夸张、引用等修辞手法,才能给习作锦上添花扬。如六年级下册《腊八粥》一文中“住在方家大院的八儿,今天喜得快要发疯了”这一句运用了夸张的修辞手法,写出了八儿闻到腊八粥香味时那种喜悦的心情。如果去掉夸张修辞手法“住在方家大院的八儿,今天喜得很”就没有以上的表达效果。再如“这个体操运动员在高低杠上的动作真灵巧,就像猴子在树林中攀缘、穿行”这一句运用比喻的修辞手法把运动员灵巧的动作写活了,给人留下了深刻的印象。

四、一气呵成莫忘改,画龙点睛莫忘记

好文章是改出来的。一气呵成的习作往往中心突出,条理清晰,结构严谨。但由于行笔匆忙,难免要出错,写好习作后粗略地改一改就显得很有必要了。由于考场时间紧,只能简单地改改错字病句,添加漏用的标点符号等,但如果能在习作结尾处画龙点睛就显得难能可贵了。如班里两位学生以《一位有远见的教师》为题,分别写了两篇习作,相同点是他们两人都开篇描写了教师的外貌,然后选取了教师注重学生的阅读和习作两件事,突出这位教师有远见的特点。不同点是前一位学生在习作时草草结尾:“这就是我的老师,我爱我的老师。”这个结尾没有起到总结全文、画龙点睛的作用,只是机械地抒发自己对老师的感情,中心不够突出,主题不够鲜明。而另一位学生则在结尾处写道:“老师,我跟您学习一年,我的习作水平有了很大的提高,是您为我指明了学习的方向,是您让我鼓起了学习的勇气,是您让我树立了学习的信心,是您让我体验了成功的快乐。您是一位有远见的老师,我永远感激您!”后者运用了排比的修辞手法不仅总结了全文,还点明了中心,字字洋溢着对老师的喜爱和赞美之情。一篇好习作就该如此。

语文学习是一个漫长的过程,无外乎积累与运用。积累就是在平时阅读时把学习过的好词佳句储备起来,以备习作时所用。运用,就是习作时把平时积累的好词佳句恰到好处地灵活使用,当然也包括修辞手法的使用。在教学中,教师要在这方面下功夫,只有让学生平时多积累,多运用,多练习,养成良好的习作习惯,习作时好词佳句才能信手拈来,习作才会妙笔生花。

(作者单位:安徽蚌埠市固镇县仲兴中心小学)

责任编辑 刘 妍

猜你喜欢
偏题跑题四部曲
作文跑题不可怕
抓住关键,反复推敲
准确界定核心概念规避“偏题”“跑题”
立准原点 系统构思
李强平面设计作品
遗传概率计算题解法技巧“四部曲”
作文教学“四部曲”
馨月语录之“扣分”篇
奏响低年级节奏教学“四部曲”
浅谈小学高年段作文如何避免偏题问题