核心素养视域下的习作教学“四部曲”

方振龙

习作教学是语文教学的重要组成部分，在考试中分值最多的部分是习作。于是在考试前，猜题、押题、背题等现象屡见不鲜，但考试时，学生的实际情况如何呢？偏题、跑题时有发生：有的审题不准，重点不突出，偏题；有的匆匆下笔，结果因不符合要求而跑题，脚踩西瓜皮……笔者以为出现种种乱象的原因除学生的心理紧张，有点怯场外，主要还是学生对习作的流程不清楚，平时习作没有按步骤进行。如何才能避免学生在考试中出现偏题、跑题的现象呢？笔者以习作教学“四部曲”展开。

一、看清要求细审题，抓住关键明题意

考试要求习作内容一定要符合题目要求，但学生往往是把题目匆匆看一遍就动笔，写出的习作容易出现偏题甚至是跑题的情况。磨刀不误砍柴工，学生不应担心审题浪费时间，一定要看清题目的要求：是写人还是写事，是状物还是写景，要围绕什么写，要达到什么要求等，这些在动笔之前要做到心中有数。一般来讲，学生要把题目读2～3遍，抓住题目中的关键信息，在切实明白了题目的意思后再动笔。如考试题：“介绍一种事物，题目自拟，要写清楚这个事物的主要特点，用上恰当的说明方法，分段介绍事物的不同方面。”这个题目看上去很简单，就是写一篇说明文，并恰当地用上打比方、举例子等说明方法。但题目中的关键词是事物，事物的范围就广了，动物、植物都是事物。一般来讲，选择一种动物、植物，或自己的小玩具、文具、爱吃的美食、书房等都行。如有的学生写《动物的尾巴》《袋鼠的自述》，有的学生写《扫地机器人》《溜溜球的玩法》，还有的学生写《怎样泡酸菜》《草原旅游指南》等，这些选题都非常切题。而有的学生没明白题意，把这次习作当成写人叙事、写景状物的习作了，那就不符合题意了。看清要求细审题，抓住关键明题意。明白了这些之后，写出来的习作就不会出现偏题、跑题的现象了。

二、动笔之前先立意，围绕中心剪好材

这里说的“立意”就是确定中心思想的意思。中心思想是习作的灵魂，是贯串全文的一条红丝线，没有中心思想的习作就如一潭死水，中心不明确的习作便如一盘散沙，阅卷老师不会给高分。考试时，审清题意后第一时间就是要确定本次习作的中心思想，中心思想确定后，便是围绕中心思想来选取材料。一般来讲，围绕确定的中心选取三个以上的材料，然后从三个材料中再精选一个最能体现中心的典型材料。如要赞美一位有远见的老师，可以选择的材料很多，一位学生选了三个材料：一是对学生要求很严格，要求会背的课文老师一个一个亲自检查，不会背的还要开小灶——延期检查；二是一次课间，一位学生下楼梯时不小心把脚崴了，老师背起学生送到医院，学生很感动；三是为了提高学生的习作水平，老师千方百计鼓励学生写日记，并天天展览，定期举行日记交流会，评选，发奖。通过比较三个材料，前两个材料一般有责任的老师都是这样做的，其表现的主题是一个负责任的老师；而第三个材料，老师的做法对提高学生的习作水平有很深远的影响，是一般老师做不到的。所以这个材料是典型材料，也最能突出“有远见”这一主题。再如：“生活中，谁给你的第一印象最深？写一写你们第一次相见时的情景，也可以写一写后来相处中发生的事。题目自拟，450字以上。”这篇习作没有明确要求写人还是写事。但通过“谁给你的印象最深”看出可以写人，从“也可以写一写后来相处中发生的事”这句话看出也可以写事。审清题目的意思后，第一要务就是确定中心，可以是助人为乐，也可以是刻苦学习，还可以是拾金不昧。中心确定后，就可以围绕中心来选材、剪裁，与中心有关的材料保留，与中心无关的材料则删去。这样写出来的习作中心就突出了。

三、列好提纲易下笔，好词佳句用上去

审清题目要求、确定好中心选好材料后，这时动笔还有点早，因为在学生大脑中习作还只是个大致的轮廓。怎样开篇点题、怎样自然过渡、怎样画龙点睛等还没有考虑清楚，具体怎么写还要细化。最好的办法就是列习作提纲。习作提纲分略纲和详纲。考试时，花5分钟时间列一个详纲是最好的。如题目是《难忘的一件事》，主要内容是“我的脚扭伤，同桌王芳照顾我”，中心思想是“关心同学、急人所急”。具体结构如下：（1）在练习跳远时，我扭伤了脚（略）。（2）王芳同学细心照顾我。重点段：王芳把我扶到她的家。次详：王芳给我洗脚，说“好得快”。详：我好一些了，王芳又小心地搀我回家。（3）我十分感动，至今记忆犹新（略，点题）。

提綱列好后，围绕提纲来写才能妙笔生花，一气呵成才不会偏题，不会离题，更不会跑题。根据所列提纲，写出的习作虽不会跑题，但要想拿高分，吸引阅卷教师的眼球，仅做到这一点还不行，还要把平时积累的好词佳句用到习作中去，要根据表达的需要恰当运用比喻、拟人、排比、夸张、引用等修辞手法，才能给习作锦上添花扬。如六年级下册《腊八粥》一文中“住在方家大院的八儿，今天喜得快要发疯了”这一句运用了夸张的修辞手法，写出了八儿闻到腊八粥香味时那种喜悦的心情。如果去掉夸张修辞手法“住在方家大院的八儿，今天喜得很”就没有以上的表达效果。再如“这个体操运动员在高低杠上的动作真灵巧，就像猴子在树林中攀缘、穿行”这一句运用比喻的修辞手法把运动员灵巧的动作写活了，给人留下了深刻的印象。

四、一气呵成莫忘改，画龙点睛莫忘记

好文章是改出来的。一气呵成的习作往往中心突出，条理清晰，结构严谨。但由于行笔匆忙，难免要出错，写好习作后粗略地改一改就显得很有必要了。由于考场时间紧，只能简单地改改错字病句，添加漏用的标点符号等，但如果能在习作结尾处画龙点睛就显得难能可贵了。如班里两位学生以《一位有远见的教师》为题，分别写了两篇习作，相同点是他们两人都开篇描写了教师的外貌，然后选取了教师注重学生的阅读和习作两件事，突出这位教师有远见的特点。不同点是前一位学生在习作时草草结尾：“这就是我的老师，我爱我的老师。”这个结尾没有起到总结全文、画龙点睛的作用，只是机械地抒发自己对老师的感情，中心不够突出，主题不够鲜明。而另一位学生则在结尾处写道：“老师，我跟您学习一年，我的习作水平有了很大的提高，是您为我指明了学习的方向，是您让我鼓起了学习的勇气，是您让我树立了学习的信心，是您让我体验了成功的快乐。您是一位有远见的老师，我永远感激您！”后者运用了排比的修辞手法不仅总结了全文，还点明了中心，字字洋溢着对老师的喜爱和赞美之情。一篇好习作就该如此。

语文学习是一个漫长的过程，无外乎积累与运用。积累就是在平时阅读时把学习过的好词佳句储备起来，以备习作时所用。运用，就是习作时把平时积累的好词佳句恰到好处地灵活使用，当然也包括修辞手法的使用。在教学中，教师要在这方面下功夫，只有让学生平时多积累，多运用，多练习，养成良好的习作习惯，习作时好词佳句才能信手拈来，习作才会妙笔生花。

（作者单位：安徽蚌埠市固镇县仲兴中心小学）

责任编辑 刘 妍