医学留学生法医学教学质量的探索与实践

乔晓孟,徐 晨,闫 安,闫红涛

(郑州大学基础医学院病理学与法医学系, 郑州 450001; △通讯作者)

法医学致力于应用医学和其他学科技术解决法律问题,为司法和法律实践提供科学依据[1],作为医学领域的重要学科,已经在我国的医学院校中得到广泛设立。随着全球化进程的推进,我国的医学留学生群体也在不断增长。2021年在华留学生生源国家和地区总数为205个。这也是我国文化交流的通道和对外形象的窗口,是一种独特的战略资源[2]。

当前,我国医学留学生群体的规模与分布在不断扩大和变化,他们留学于各个省份的医学院校,追求更高水平的医学教育和学术研究。法医学作为一门重要的医学课程,与临床医学专业本科人才培养目标、专业核心能力、临床实践环节密切相关,对医学留学生的学习和今后的临床工作都具有重要的作用。然而,远程教学模式和教学资源的调整,对留学生群体的法医学课程教学产生了深远的影响。教育者面临如何提升法医学课程在医学留学生群体中的教学质量的挑战。鉴于以上背景和现实情况,本文分析了留学生法医学教学目前的问题和挑战,并提出相应的教学策略和实践,旨在进一步提高教学质量和学生能力培养效果,满足医学留学生的教育需求和未来的就业要求。

1 医学留学生法医学教学现状

以郑州大学为例,招收的医学专业留学生主要来自巴基斯坦、印度、尼泊尔等亚洲国家。他们的官方语言虽然多为英语,但口音较重,而授课教师英语水平也参差不齐,造成沟通交流困难和信息的不对称性,需要有更大的耐心来解决问题。其次,传统的法医学教学授课模式单一,多为教师按照教材准备英文PPT,在课堂上以理论讲授为主,学生被动接受。法医学是一门实践性很强的学科,缺乏实验和实践教学,学生无法直观感受法医学的广阔视域及应用价值,就可能忽略这门课程。而且,学生未必完全掌握当堂课程内容,线上学习视频的缺乏也限制了他们的积极性。教师的授课能力需进一步提高,教学思维也应与时俱进。最后,学生对本门课程重视度不够,教学目标及教学评估体系需进一步明确。

综上所述,学习资源的缺乏和不稳定性、面对面互动和实践机会的减少,以及学习动力减弱和情绪状态消极的负面影响,都给医学留学生的学习和发展带来了挑战。面对这些问题,教育者需要不断探索和创新,提供多样化的学习资源和全新的教学方式,关注医学留学生的心理健康和学习动力,以保证教学质量和学生的综合发展。

2 提升留学生法医学教学质量的策略

2.1 优化课程设计和教学方法

优化课程设计和教学方法是提升医学留学生群体法医学课程教学质量的重要策略。发达的互联网和信息化教学平台为法医学教学新模式的发展带来了无限可能。以下是一些具体的方法和举措。

教师采用多样化的教学方法,如引入案例教学法(case-based learning,CBL)和实践操作。CBL是一种以案例为基础的教学方法,可以将法医学理论知识与实际实践案例相结合。学生分组,组内讨论案例,并提出自己的观点和解决方案。通过分析和讨论具体案例,学生能够更好地理解法医学原理和应用[3]。CBL将学生置于真实或模拟的实际案例情境中,以案例问题为核心,结合相关的法医学知识进行学习和讨论。教师充当指导者和引导者的角色,引导学生分析案例中的问题,促进学生的思考和讨论。通过案例教学法,医学留学生能够更深入地了解和理解法医学理论和实践,培养问题解决能力、分析思维能力和团队合作能力。此外,CBL还可以培养学生建立对法医学知识的兴趣,并有助于将理论知识转化为实践操作的能力[4],从而提高法医学课程教学的效果和质量。

教师在教学中引入实践操作,例如模拟法医实验、实际样本采集和分析等活动,以培养医学留学生的实践技能和应用能力;可以利用多媒体技术和在线资源增强教学吸引力和互动性,例如使用虚拟仿真实技术生动呈现教学内容[5];及时提供有针对性的个性化反馈和指导,帮助学生改进学习策略和提高学术表达能力[6]。课程设计和教学方法的优化,可以提高法医学课程教学的质量和效果,提升医学留学生群体的学习动力和学习成果。这些策略可以促使学生更好地理解和应用法医学知识,增强他们的实践能力和解决问题的能力。而教师则应持续关注最新的教学方法和技术,积极创新教学方式,以满足医学留学生不断变化的学习需求,提升法医学课程教学的质量和学生学习的满意度。

2.2 强化个性化教学与学习支持

2.2.1 了解学生背景与需求 教师参考学生自主选择的研究方向及职业规划将学生进行分组,提供个性化辅导,制定不同教学内容和方法,并自制调查问卷。问卷的主要内容可制定为最感兴趣的法医学课程内容(包括法医病理学、法医临床学、法医毒理学、法医物证学、司法精神病学)是哪些,未来的职业规划是否要从事法医相关行业,研究方向是否与法医学相关等。调查统计后,教师可根据课程偏好分组。在完成所有基础课程的学习之后,学生根据分好的小组进行实验课的学习。法医病理组的学生可以着重学习病理检材的提取、固定、取材及保存等,法医毒理组的学生可以着重学习使用气相色谱仪等,法医物证组的学生可以着重学习亲权鉴定技术等。教师精准对标学生和兴趣课程,实现教学资源利用最大化。

2.2.2 完善网络教学资源,及时供给学习资料 网络学习相较于线下学习,具有空间优势和时间优势,同时打破了传统教育的师资资源分配不均匀的问题。为了进一步提升教学质量,我们可以提供线上课程,比如人卫慕课、中国大学MOOC、网易公开课等学习平台,内含各科精品课程。学校可以组织教师录制法医学课程,上传至线上学习平台,以便留学生学习,并在每节视频课后设置作业,检验学习效果。第二,设置教学资源库,设立共享平台,整理法医学学习必要的素材库、软件、迷你课程、课件库、试题库、文献库,比如大体标本库、切片库以及各种犯罪现场的照片集等,上传至网络共享平台。有些医学院构建了基于THEOL网络教学平台的法医学教学资源库,实现了教学资源共享,为师生提供了更好的学习平台。

2.3 促进团队合作、加强文化交流

2.3.1 布置实践任务,引导学生团队合作 实践是检验真理的唯一标准,法医学学习过程离不开实践,离不开真实的案例和尸体解剖,但是实践的难度较大。一是学生数量较大且解剖技术掌握深浅不一,不能保证每个人都完整且顺利合格地解剖一具尸体。二是尸体检验、尸体解剖的实践场所资源不足。为解决此问题,学校可以与公安机关、社会鉴定机构协商,达成友好合作的互助关系,为留学生提供一个实习实践的机会。根据人数和学期时长,留学生分为几个小组。在有实践学习机会时,教师组织学生小组按顺序前往。在此之前,小组内成员应明确分工,充分掌握理论知识,根据不同类型死亡情况,制定相应的解剖方案,比如溺死案件,进行尸表检查时的鉴定要点是被鉴定人手中是否抓有异物,口鼻腔是否有蕈样泡沫等;解剖检验时的鉴定要点是观察被鉴定人呼吸道内是否有溺液、泡沫和异物等,肺部有无水性肺气肿,左、右心血成分是否改变,硅藻实验是否呈阳性。现场操作时,分工要明确。拍照,记录,主要解剖,辅助解剖以及器官称量,建材提取和保存等大小事务应精确到人,落实到位,才能在实践时有条不紊,从容不迫,实现现场解剖机会利用最大化。教师可在旁监督,保证解剖过程内所有步骤准确无误,并从旁记录,记录每位小组成员的表现以及小组成员之间的合作协调与否。

2.3.2 增强文化交流,丰富课外生活 2021年底,郑州大学留学生规模达2 803名,分别来自于115个生源国家。初到异国他乡,留学生有着语言交流不便、背景文化差异巨大的种种困难,不免感到陌生孤独,这样的心情和氛围势必不利于学习的进步。因此,关注留学生心理健康,采取措施缓解不利情绪与氛围,创造良好学习环境必不可少。学校可以举办多种活动,如迎新活动、课前与教师见面交流会、中国传统文化介绍等,为留学生提供一些文化交流、认识同学、结交朋友的机会,可以增强留学生对中国文化的认同感与归属感,消除初来异国他乡的紧张不适,放松心情,专注于学业;其次,留学生留学时间较长,学业任务较重,又有语言不通的劣势,有人结伴同行可以互相帮助,彼此鼓励,学习起来定能事半功倍。教师在教授留学生时,可以提前通知授课内容,督促其课前预习;课堂上加强与学生的互动,增加讨论、问答等互动学习方式,充分调动学生积极性,营造课堂活跃氛围;课间及课后及时与留学生沟通,解答学生的疑惑,向学生介绍中华优秀传统文化、美食和语言等,关心学生生活,拉近师生距离,增强师生间的信任感。

2.4 改善评估机制,全面综合评价

教师细化考评机制,着重将过程性与结果性评价结合考评,力求真实、全面、客观地反映留学生的学习情况。期末成绩采用多方位评判,如平时课堂表现、实验课操作表现、实习实践完成情况、阶段性考试、期末考试等,分散分值,摒弃传统的量化考核方式,转而进行阶段性、多形式考核,综合评定学生知识掌握情况。

3 培养并提升法医学教师的授课能力

3.1 举办英语培训班,提高教师英语水平

做好留学生全英文教学的关键在于建立一支高素质、高水平的师资队伍。首先,教研组了解教师英语水平,可通过问卷调查或其他适当的方法,评估教师在英语听说读写能力方面的水平。根据调查结果确定教师在教学中可能遇到的障碍和需求,如留学生的教学方案相较平时授课应有何改进和专业知识如何用英语讲解等。根据教师需求和教学特点,设计培训内容,包括英语听说读写的训练、专业英语的学习和教学技巧的提升等。考虑到不同英语水平的教师,可以设置初级、中级和高级的培训班,满足不同教师的需求采用交互式、任务型和沟通为重点的教学模式,提高教师英语的实际运用能力。同时为教师提供适合不同水平和需求的英语学习资料和教材,如英语听力材料、科技英语的文献和课堂教学的参考资料等。搭建一个良好的学习环境,提供在线学习平台或学习小组,鼓励学员互相学习、交流和分享学习经验。在培训期间安排英语水平测评,了解教师在英语水平方面的提高情况,以评估培训效果。根据测评结果和教师反馈,针对性地提供进一步的学习支持和培训机会,确保培训的持续性和实效性。总之,通过举办英文研讨会,提高法医学教师的英文授课水平,教师就能在课堂教学中更流利地使用英语进行讲解和交流,提高教学效果和留学生的学习体验。

3.2 创新教学方式方法,提高教学效果,树立创新化教学理念

教研组通过积极组织教师参加国内外教学展示和培训会议,观摩其他教师的课堂,撰写教学改革论文以及开集体会议讨论相关举措等,转变教师的教学观念,将僵硬灌输书本知识转化为学生自主自觉地汲取新知识,将传统教育模式以线下授课为中心向线上教学、开放性科研化实践教学转变,提高学生的自主创新能力,促进学生综合素质的提升。教师可设计相关性强的课程内容,如引入前沿的领域知识和最新的研究成果,使法医学课程与实际应用密切相关,也可以结合案例分析和实践操作,通过真实案例和模拟情景的练习,提高学生的实际操作能力和问题解决能力。

在医学留学生中,教师也可以推行新医科课程教学。该课程教学模式可应用于发展战略研究精神和实践能力的各类创新型、应用型、复合型优秀人才,同时会促进各学科之间的交汇融合,一是医科内部之间的融会贯通,推动临床与基础、预防、护理、药理等多个学科融合,可保障医学的完整性;二是可以加强医科与人文学科之间的交流,推动人文教育与专业教育的高效结合;三是深化医科和理科与工科之间的融合,探索医工、医理的创新与融合[7]。在医学留学生法医学教育和教学过程中,同样可以树立新医科理念,借鉴新医科教学,培养综合性人才。

3.3 教学效果评估与总结

为不断提高教师的教学水平,学校可进一步探索科学、规范的考核体系,准确评价教学效果和学习成效。首先,应设计合适的评估工具,比如结合法医学课程的教学目标和学生需求,设计有效的评估问卷、考试或者其他测评工具等。其次,进行数据收集,通过定量方法,统计学生成绩、考试表现和学习成效等数据,来评估教学效果;开展访谈、焦点小组讨论或者教学观察等定性研究方法,收集学生对课程的主观反馈和体验,将收集到的教学前后的评估数据进行对比,分析教学策略对学生学习成效的影响。从定量和定性数据中挖掘出教学策略的优点和不足之处,发现潜在的改进空间。同时也可听取学生的反馈意见,了解他们对教学策略的评价和需求,作为评估结果的一部分。总结教学过程中的成功经验,如有效的教学方法、互动教学策略或在线教育工具等。

基于评估结果和总结的经验,如教师培训需加强、课程内容更新和激发学生学习兴趣的方法等,教师发掘和解决教学过程中存在的问题,从而提出改进法医学课程的具体措施和建议,真正落实了解当前法医学课程在医学留学生群体中的教学质量,提高教学效果,并且为今后改进和进一步发展法医学课程提供有益指导。

相比于本地学生,医学留学生群体面临更多的教学挑战和学习困境。提升法医学课程在医学留学生群体中的教学质量具有重要意义。优质的法医学教育将为留学生提供更广阔的学术视野、提高知识水平,并为将来的职业发展奠定坚实基础。我们需要不断优化在线教学模式:①针对法医学课程,进一步深化在线教学平台的应用,开发更多互动工具和在线实验室模拟,提升学生的实践能力和课程理解,比如近些年来蓬勃发展的虚拟解剖技术,可以积极应用于法医学线上教育等。②加强教师培训与专业发展:为法医学教师提供英语培训和教学技术培训,提高其英语授课能力和在线教学技术应用水平。③与国际组织合作:促进医学留学生群体的学术交流和合作,为他们提供更多学习和研究机会。④建立教学质量保障机制:加强对医学留学生群体的教学质量评估和跟踪,及时发现问题并采取有效措施加以解决,确保教学质量的持续提升。通过以上的措施,进一步加强医学留学生的法医学课程教学质量,为他们提供更好的教育环境和优质的教学体验。这将有助于培养出更多具备扎实医学和法医学知识的优秀医学留学生人才,为社会提供更好的法医学教学服务,并为法医学的发展进步作出贡献。