医学留学生基础化学实验教学中的问题及对策

樊 芳,陈啸飞

(海军军医大学药学系药物分析测试中心, 上海 200433; △通讯作者)

近年来,中国的医学教育逐渐走向国际化,吸引了大量的海外留学生前来学习。基础化学实验是医学专业学生必修的一门基础实验课程,它的任务是使学生掌握一定的化学基础理论和实验技能,为其他医学专业课乃至未来的工作和进一步深造打好基础[1]。然而,由于文化背景、教育经历和语言差异等原因,使得留学生的基础化学实验教学面临诸多困难和挑战[2,3]。因此,本文以我校基础医学院为例,探讨医学专业留学生在基础化学实验教学中存在的问题以及相应对策的思考。

1 医学留学生基础化学实验教学中的问题

1.1 教育背景差异

教育背景的差异是留学生面临的一个重要问题。国外其他国家教育体系与中国在很多方面都存在明显的差异,特别是在实验教学方面。留学生大多来自经济较落后的国家。由于经济条件和教育资源受限,学校缺乏完善的实验设施和严格的教学方法,导致学生没有养成良好的实验习惯和技能。当他们来到中国面对复杂而又严格的实验要求时,会感到困难和不适应。此外,由于缺乏在中国教育体系中所需的实验技能和知识,学习难度也陡然增加。

1.2 语言障碍

对于许多留学生来说,中文并不是他们的母语。尽管他们在学习中文方面付出了努力,但在理解复杂的化学术语、实验指导以及与教师交流时,语言障碍仍然是一个问题。

首先,化学术语的复杂性是语言障碍的一个主要来源。化学是一门专业性很强的学科,其中包含大量的专业术语和概念。对于母语非中文的留学生而言,理解和记忆这些术语需要更多的时间和努力。他们在理解实验原理、实验步骤或实验结果分析时常遇到困难。

其次,在实验课程中,实验指导和交流也是留学生面临语言障碍的一个方面。教师通常会用中文进行指导,包括实验步骤、注意事项和安全要求等。对于语言能力较弱的留学生而言,他们会在理解这些指导时出现偏差,甚至会产生误解,导致实验失败或出现安全问题。此外,在学习过程中,留学生会遇到各种问题,需要与教师进行即时的交流和讨论。然而,由于他们的中文水平不够,难以清晰准确地表达自己的问题和观点,从而影响学习效果。

1.3 文化差异

中国和其他国家的文化差异也会直接影响到留学生在化学实验课程中的表现。不同的文化背景使得学生在学习方式、沟通习惯、团队协作等方面存在明显差异。相当一部分留学生可能更倾向于小组讨论和互动的学习方式,更喜欢在小组中共同探讨问题、分享经验和交流想法。然而,中国的实验课程更注重独立操作和独立完成实验任务。这种独立操作的方式会让一些留学生感到孤独、无助和不适应。

1.4 学习方法和习惯的不同

留学生的学习方法和习惯与国内学生存在差异。例如,学习方法上他们更倾向于从宏观的角度理解化学现象,而国内的教学更注重微观机制和理论的掌握。这种学习方法上的差异使得他们在理解和掌握某些化学概念时感到困惑。学习习惯上,一些留学生更倾向于自主学习和探索,而国内的教学更注重课堂认真听讲和做笔记。这种差异会使留学生在学习过程中缺乏主动性和创造性。

1.5 实验设备和材料的差异

实验设备和材料的差异是留学生面临的一个重要挑战。由于不同国家的教育体系和实验条件存在差异,因此使用的实验设备和材料有所不同。这些差异会使留学生在接触新的实验仪器和方法时感到陌生。另外,由于一些特殊的化学试剂可能在一些国家难以获取,因此某些实验会因缺乏必要的试剂和材料而无法进行,从而导致留学生在某些实验中的知识和技能存在空白。

1.6 心理适应问题

留学本身就是一个充满挑战的过程,特别是对于初次来到异国他乡的留学生而言。他们需要面对生活环境的改变、文化冲击和孤独感等问题。这些心理问题会直接影响到他们在课程学习中的表现。

综上所述,对于留学生而言,基础化学实验课程是一个具有较大难度和挑战性的教学内容。为了帮助他们更好地融入实验课程和学习环境中,教师需要采取相应的对策和措施,以提高基础化学实验课的教学质量和学习效果。因此,针对医学专业留学生在基础化学实验教学中存在的问题,我们经过长期的思考和探索,提出以下几点对策和措施。

2 医学留学生基础化学实验教学措施的思考

2.1 充分了解学情

针对教学背景和教育体系的差异,在课程开始前,我们以问卷调查和访谈的方式对留学生的化学和实验基础知识进行了评估,了解了他们的教育背景、实验经验,以确定他们的当前水平和需要强化的领域。

分析评估问卷和交流情况,我们发现留学生的化学基础差异较大,有的接受过化学相关课程的学习,有的只是接受了中学教育,也有相当一部分未接受过系统的化学教育。多数留学生的化学基础知识相对薄弱,在实验操作规则、实验仪器使用和数据分析处理方面严重缺乏经验。

2.2 设置前置课程

在正式开始实验课程之前,我们为留学生准备了一些前置课程,如化学专业术语手册,方便他们随时查阅和学习,克服化学术语上的语言障碍。同时针对各国课程设置不同、存在知识断层等问题,我们制定了补充教学计划,对一些化学基本知识进行讲解和介绍,帮助他们弥补基础知识的缺陷。

2.3 优化教学模式

针对文化差异以及学习方法、习惯上的差异,在充分了解留学生的化学教育背景、化学基础知识和实验经验后,我们对教学模式进行了优化,力求多元化的教学方法和多元文化的融入,重点从以下几方面完成。

2.3.1 小班教学 由于留学生缺乏中国教育体系中的实验知识和技能,因此我们采取小班教学,12人为1班,配3名教师,1名主讲教师和2名助教。主讲教师主要负责实验原理、实验内容、实验操作及仪器使用的讲解。助教主要负责在课堂教学实验过程中指导和帮助学生。每位教师负责4位学生,确保每个学生都能得到充分的关注和指导。

2.3.2 采取示范教学-理论讲解相结合的教学方法 教学过程中,考虑到留学生更倾向于从宏观角度理解化学现象,我们采取示范教学和理论讲解同步结合的教学方法,通过一边示范实验、一边引导学生在实验过程中观察和提取理论知识,加深他们对理论知识的理解和掌握并熟悉实验操作,最后安排两人一组进行自主实验操作和探究。助教巡回进行指导,加强师生互动交流。

2.3.3 利用现代技术辅助教学 我们利用多媒体技术制作基础化学实验的教学视频和动画。视频和动画可以直接展示实验过程和结果,能够将抽象的化学原理和实验操作具象化,使复杂的化学过程和难以用文字描述的实验现象变得清晰可见。尤其对于留学生,他们基础化学知识薄弱且存在语言障碍,视频和动画尤为有效,不仅能增强他们对实验内容的直观理解,也可以提高他们的学习效果和兴趣。因此,笔者在该课程中一共制作了22个教学视频,包括16个实验操作视频和6个仪器使用视频,供留学生课堂使用。

2.3.4 建立在线学习平台 我们将教学课件、教学视频上传,方便留学生课下进行学习和复习,帮助他们进一步消化课堂上未完全掌握的知识和技能。同时利用网络上先进的教学设施和技术,如模拟仿真实验室等,为留学生提供现代化的学习环境和资源。

2.4 改进教学评估和反馈模式

在学生自主操作时,教师通过巡回指导了解留学生的实验预习情况、实验态度、实验操作情况等,并对其进行打分,计入总成绩。实验结束后,留学生提交原始记录本并由各自的助教签字,一方面教师可以通过实验记录初步评估和了解此节课的学习情况;另一方面,可以进一步指导学生如何正确科学地记录实验数据,培养他们的科学素养。同时要求留学生课下书写实验报告,对整个实验过程进行回顾,加深他们对该节课实验知识和技能的理解和掌握。教师也会根据实验报告中存在的问题在下一节课正式学习前进行反馈,指出实验报告中出现的一些问题并给予指正。

我们通过细化实验教学评估体系和考核指标,建立一个比较科学、合理的实验反馈模式和成绩评价体系,使其能更科学、更准确地反映留学生的学习效果。

2.5 提升教师的业务水平和素养

在为医学专业留学生授课的过程中,我们需要不断提升语言沟通能力,以更好地适应教育国际化的需求。利用教学辅助工具,如语言翻译器等,来加强自己的语言沟通能力。除了语言沟通能力,还需要了解各个国家的文化背景、风俗习惯等,以增强文化理解能力,更好地理解留学生的文化差异。每次上课提前10-20 min进入教室,与留学生主动聊天,询问学习和生活情况,加强互动交流。

综上所述,我们通过多个维度的努力,帮助医学专业留学生更好地融入基础化学实验课程的学习环境,提高学习效果和实践能力。这些对策和措施的实施有助于促进留学生的学习进步和发展,同时也为提高医学专业教学质量做出积极贡献。

医学专业留学生有着不同的背景,其教育体系与国内存在明显差异,因此他们的化学基本知识和结构水平不尽相同。他们大多来自经济较落后的国家,由于经济条件和教育资源受限,学校缺乏完善的实验设施和严格的教学方法,大多学生都没有养成良好的实验习惯和技能,甚至在实验知识和技能方面存在空白。因此,提高留学生实验教学质量成为医学院校教师面临的新挑战。我们若采用原有的教学模式,直接复制国内医学本科生的教学课程设置,很可能会导致学生无法理解教学内容,跟不上进度,从而失去学习兴趣,进而影响教学质量。在基础化学实验教学中,了解医学留学生的化学知识背景,解决语言障碍,制定适合他们的教学计划并采用有效的教学方法至关重要。