新能源汽车课程在中德SGAVE 机电项目中的实践——以长春汽车工业高等专科学校为例

徐磊

（长春汽车工业高等专科学校，长春 130000）

0 引言

中德职业教育汽车机电合作项目（Sino-German Automotive Vocational Education，SGAVE）是教育部与德国国际合作机构（GIZ）及奥迪、宝马、戴姆勒、保时捷和大众5 大汽车制造厂商合作的职业教育项目，简称SGAVE 项目。该项目于2011 年正式启动，此后逐年都会有国内各地高校被选择参与到这一项目之中。长春汽车工业高等专科学校也有幸参与到该项目中，至今累计毕业生500 余人。随着新能源汽车产业迅速发展，新能源汽车维修越来越受到关注，而近几年新能源汽车专业课程在职业院校开设也越来越多。由于过快地开设课程，随之也引发了一些问题。

1 新能源汽车课程存在的问题

1.1 课程标准不规范

作为一种新兴的课程，新能源汽车课程的开设时间较短，不少学校还在摸索中。虽然有传统汽车专业基础的支持，但仍存在诸多问题，如教学目标的制定、课程要达到什么目标；教学内容的设计，课程要讲什么内容；教学计划的设置，讲授多少学时合适；教学方法的应用，选用什么样的教学方法等。

另外，新能源汽车比传统汽车要求操作安全性更高，课程标准中应如何体现。这些问题导致课程标准执行情况并不理想。同时，新能源汽车的教育资源匮乏，许多技术处于保密，无法在课程标准中设置教学内容[1]。

1.2 教学模式无创新

SGAVE 项目有自己独特的教学模式，以任务为引领开始课堂教学，设置工作任务“做中学”。以问题为引导，提出启发式问题，引导学生自主探究问题答案。以工单为引导，采用分组实训、个人示范、进阶训练等形式组织实训，强化技能训练。通过任务分析、任务计划、任务执行和任务检查等环节，培养学生分析问题和解决问题的能力。该教学模式应用时间较长，随着汽车技术的更新，学生层次的变化，在模式上更应该因材施教，加以创新。

1.3 校企合作无实效

SGAVE 项目教学计划分为两部分，即“学校职业培训计划”和“企业职业培训计划”。学生在学校学习理论知识之后，到企业进行实践，学生离开学校到企业实习，由于企业人员本身有工作任务，对学生疏于管理，对于部分学习能力差的学生，会导致自身学习下降；对于自控能力差的学生，更会影响学生学习状态，所以校企合作不能停留在学生在学校由学校教，学生在企业由企业管的层面上[2]。

2 新能源汽车课程在SGAVE 项目中开展的意义

随着汽车行业的逐年发展，我国新能源汽车产业领跑全球，智能化研发与应用也走在世界前列。从产销规模来看，2023 年我国新能源汽车销量达到958.7 万辆，全球占比超过60%，连续9年蝉联全球新能源汽车销量榜首，率先进入规模扩张的爆发期和全面市场化拓展期。由此可见新能源汽车技术是未来的主要发展趋势。

SGAVE 项目教学有助于开拓人才技术培养的创新思路，构建具有职业教育特色的人才培养模式，促进职业教育的改革与发展。为此，我校很早就引进了SGAVE 项目，该项目借鉴了德国“双元制”的成功经验，在国内率先开展了汽车机电专业推行改革与实践[3]。现有的SGAVE 项目的人才培养不能适应市场发展需求，大力开展新能源汽车技术的课程是当下首要做的。

3 新能源汽车课程在SGAVE 项目中的实践

现总结我校在SGAVE 项目上的10 余年经验，在校企合作的基础上，本文就新能源汽车课程如何实施教学进行了实践。

3.1 新能源汽车课程标准修订

《职业教育二十条》指出，要完善中高职学校设置标准，按照专业设置对接产业需求、课程内容对接职业标准、教学流程对接生产流程、教育教学相关标准完善等要求，提高教育教学质量。我校根据《指导意见》，结合《新能源汽车技术》课程标准对SGAVE 项目课标进行了修订。

我校SGAVE 项目面向的职业主要为新能源汽车维修、汽车维修、汽车售后。我们通过企业走访，调研企业实际工作岗位能力需求以及行业技术发展，结合职业标准和专业教学标准，明确《新能源汽车技术》主要工作任务17 项。同时，以解决实际工作任务为导向，对不同的知识和技能按照重要程度划分为知道、理解、应用和解决问题4 个层面，进一步梳理出《新能源汽车技术》的工作领域4 大模块，核心能力11 项。

3.2 教学模式改进

在SGAVE 项目教学模式的基础上，我校创新了“一引两导三反思”教学模式。该模式以任务为引领开始课堂教学，设置工作任务“做中学”，让学生在做中发现问题，带着问题去学习，激发学生的学习兴趣。教学过程中，以问题为引导，提出启发式问题，引导学生自主探究问题答案；以工单为引导，采用分组实训、个人示范和进阶训练等形式组织实训，强化技能训练；通过任务分析、任务计划、任务执行和任务检查等环节，培养学生分析问题、解决问题的综合能力。教学反思让学生对课堂内容在课中、课后时的反思，寻求最佳解决路径，回顾课堂内容（图1）。

图1 “一引二导三反思”教学模式

3.3 校企合作深入

我校SGAVE 项目在建立校企合作共利共赢的基础上，形成校企共同体。

首先，由于考虑到汽车维修企业岗位的特殊性，寻求多家企业，提供更多的岗位，在学生参与岗位实践时不安排一岗多人。

其次，采用一岗双师制，即“企业师傅+学校教师”。双师不仅可以互相督促，而且可以互相学习，有利于学生成长成材，教师也可学习企业先进的汽车维修技术，获取一手资料。

最后，实习优秀的学生可在将来留在企业工作，避免企业再培养。

3.4 教学实施过程

3.4.1 思政融入课堂，提升学生核心素养

我校SGAVE 项目教学实施时，教师用新能源汽车行业案例承载专业知识与思政元素，真实再现行业工作情景，引发学生感同身受的思政共情点，达到案例育人。

教师在教学过程中，讲解新能源汽车技术，对比国内外新能源汽车技术的发展现状，肯定国产新能源汽车技术的发展，激励学生努力学习，增强本领，立志为中国汽车产业发展贡献力量。

学生在排除综合故障的过程中逐步完成各子任务，收获成就感，逐步养成不怕苦、不怕累的劳动精神，热爱汽车售后服务岗位。实训基地实行5S 现场管理, 学生在遵守环保法规的前提下，安全、规范地完成各项任务，逐步提升职业素养[4]。

3.4.2 以学生为中心，实践“一引二导三反思”教学模式

在课堂采用“一引二导三反思”的教学模式，按照“课前—课中—课后”三流程与“知架构—引任务—析原理—练技能—作总结”课中五步骤开展教学（图2）。

图2 三流程五步骤

课前，教师通过网络平台推送动画、电子版工单及课前测试等资料，布置预习任务，了解学生学习状态，动态调整教学策略。

课中，在“知架构”环节，以客户委托为出发点，启发引导学生对委托内容进行分类分析，创建以解决问题为逻辑线的学习地图，锻炼学生的系统性思维。在“引任务”环节，教师以任务引领开展课堂教学，设置工作任务，让学生从动手做开始，实施“做中学”，让学生在做中发现问题，带着问题去学习，激发学生的学习兴趣。在“析原理”教学环节，教师以问题为引导,提出启发式问题，引导学生自主探究问题答案。教学中辅以小组竞赛、动画演示、学生发言和教师讲解等教学手段，让学生们理解并掌握重点内容，强化学生合作共赢意识，活跃课堂。在“练技能”环节，教师以工单为引导，采用分组实训、教师示范、专家点评、技能竞赛等形式组织实训，强化技能训练，保证实训效果。在“作总结”环节，教师对小组表现进行评价打分，并邀请表现优异的小组进行经验总结和分享。最后，针对实训过程中出现的问题进行复习，解答学员心中疑惑[5]。

课后，教师通过学习通平台发布课后测试题，布置个性化作业，学生完成测试并根据兴趣与所长，选择个性化作业巩固课堂所学。教师根据收集的结果数据分析学生知识、技能、素质掌握情况并进行教学反思，及时调整教学策略，设计更符合学生学情的教学活动。

3.4.3 实施“三阶段三流程”考核评价

教学实施时，开展“过程性评价、终结性评价、证书认证评价”三阶段评价。在过程性评价时，依托网络平台，采集“课前、课中、课后”三流程学生学习数据，根据各教学模块设置的评分权重，得出学生过程性评分。

在终结性评价时，学生参加理论和实操两部分考核。其中理论考核内容源自各模块理论知识题库，而实操考核内容选取企业常见工作任务。

在证书认证评价时，对于通过“1+X”技能认证和中德机电岗位考核认证的学生，证书考核成绩可以替代终结性评价的实训成绩。

4 学生学习效果

4.1 项目达成三维目标

（1）素质目标。在每个教学任务中，文明安全的职业素养教育贯穿始终，潜移默化的培养学生爱岗敬业的职业情怀。通过校企双师示范操作、实训纠错和技能训练，提升了学生严谨规范的职业素养。观察发现，学生的操作规范意识、服务意识、环境保护意识和团队协作意识等在实训过程中都得到了显著的提升。同时，学生的观察力明显增强，动手能力明显增强，语言表达能力明显增强。

（2）知识目标和技能目标。通过教学平台数据反馈，分析学生学情，引入分层次教学方法，设计拓展知识点以满足理解掌握能力较强学生的求知欲，同时保证所有同学都提高和收获，逐步体验到学习的成就感，逐渐建立起自信心。教学课堂遵从“三流程五步骤”，逐步引入知识点多层次螺旋式教学，帮助学生巩固和应用知识点。培养效果达到了既定的知识目标和技能目标。

4.2 能级递进的有效提高学习效果

本课程构建基于能力和工作任务、符合认知规律和培养规律的逐级递进课程体系，横向与其他课程相辅相成。教学采取校企联合培养的方式，前4 学期以学校上课为主，第2 学期进行为期1周的企业走访，指导学生结合学校所学知识和企业实际工作。在第3 和第4 学期分别进行2 周和3 周的企业实习，了解企业未来的就业岗位环境、岗位职责和职业发展等情况，主要由企业师傅指导学生进行学习。并结合企业的实际情况，有针对性的对企业进行查漏补缺，针对自身了解的情况，及时查漏补缺，做到有的放矢。

第5 和第6 学期，学生主要在企业实习，学校教师和企业师傅共同指导完成毕业实践和结业考核。

5 结束语

综上所述，我校在SGAVE 项目中加入新能源汽车课程是一个标志性的决定，也是大势所趋。中德职业教育汽车机电合作项目是中国教育部与德国国际合作机构（GIZ）、德国五大汽车制造商联合启动的项目。在我校该项目10 余年的发展总结的经验上，加入新能源汽车课程更新了人才培养方向，让学生就业更有出路，让企业的需求得到满足，让新能源汽车行业更有发展。