修辞手法在小学高段习作中的运用

李学武

同学们首先要了解各种修辞手法的特点和适用范围：比喻是一种常用的修辞手法，它通过对两个不同事物进行比较，以突出其相似之处；拟人则是赋予非人类事物以人的特征或行为，使其更具生命力；排比则增强语言节奏感和文章气势，更富感染力；夸张是为强化某种观点或情感，对具体情境进行夸大或缩小……这些修辞手法都有助于提高文章的表现力，使读者易于理解并产生共鸣。

然后，在习作过程中，同学们应学会艺术化运用修辞手法的时机和方法。比如，当描述某一场景时，可用比喻手法，将景物与人物特点相联系，使读者更易想象画面；而描写人物内心活动时，则可用排比来强调情绪变化，使读者深刻感受角色的心理变化。此外，恰当的拟人和夸张也是表现情感和性格的重要方式。总之，同学们要善于发现和利用修辞手法，将其融入自己的习作中，写出更加引人入胜的作文。

一、叠用、环套、连用和兼用修辞手法，是习作艺术化运用的综合体现

同学们运用各种修辞手法是为更好地叙事和表达情感，所以要避免冗长和含糊不清的表述，力求语言简洁和准确，符合语言逻辑的规范化要求。认真阅读和揣度小学高段课文中的经典之作，熟悉不同类型修辞手法的艺术化应用技巧和方法，对大家的习作借鉴非常重要。例如，比喻、拟人、夸张等修辞手法可帮助同学们生动形象地描述事物，增强文章的表现力和感染力；排比、反复等修辞手法则可使句子更加整齐有力，表达强烈、复杂的感情。

同学们用各种修辞技巧展现富有想象力的文字，可使习作更富魅力。例如，用“太阳像一枚天空中的烤蛋”代替“烈日当空”，栩栩如生之感就会扑面而来；以“阳光透过树叶的缝隙筛下来，在地上筛出时光老人的沙漏和那斑驳的光影”代替“时间在一分一秒地流逝”，艺术化情境便如影相随。大家要不断挑战自己，不怕犯错，勇于尝试各种修辞手法和表达方式。通过不断尝试，在习作中修改，在模仿中创新，逐渐提升对各类修辞手法的理解和使用水平，从而使修辞手法艺术化地呈现在习作中，达到斑斓多姿的艺术水准，使作文形成对偶叠用、修辞环套、修辞连用和修辞兼用的独特风格。

二、小学高段学生习作中对偶叠用、修辞环套的艺术化表达

在小学高段学生习作中，同学们运用艺术化的表达可展现出丰富多彩的生活场景。不少同学巧妙地将对偶叠用、修辞环套的艺术化表达融入其中，让读者能身临其境般地感受浓郁的文学情韵。

从严格意義上讲，短语对偶叠用也是一种修辞手法，它通过近义、类比或对比、比喻等手法的叠用来强调表达效果，具体方法是由关键词推演出不同拓展物的相似之处，并以对偶形式呈现。这种对偶具有丰富的文学情韵，能增强习作的艺术效果。例如：1.学习是好吃、营养又下火的酿苦瓜，让人沉迷其中无法自拔；学习又像是一剂良药，让人面对挑战更富有信心（近义+类比）。2.他是一个木讷的聋哑人，心灵却像热浪一样带给人温暖；他的存在就像一缕阳光，在黑暗中默默地释放爱与关怀（对比+比喻）。以上近义、类比或对比、比喻的语言、修辞手法叠用的例子，是通过对偶形式呈现不同关键词拓展物的差异与联系。

小学高段习作修辞环套的艺术化表达，则是在一种修辞中包含着另一种修辞，两者形成相互组合、环套相连的包容关系。在课文《匆匆》中，其中修辞环套的艺术化表达可被大家借鉴运用。同学们首先看到一段自问自答的设问修辞运用，接着句子中“如”的出现表明比喻修辞现身。此比喻形象地描述了时间飞逝的状貌，传达了作者的观点——“匆匆”。

同学们可由以上设问+比喻——借鉴脱化为比喻+拟人的修辞环套手法，用以抒发对爷爷的思念之情，比如“我的思绪像一只纸船在老家的河流游荡”“纸船在河流中笑着、跳着，仿佛小时候我曾闪转于爷爷的胯下、臂弯”。这里的比喻+拟人修辞环套，不仅生动形象，而且能使读者感受到作者的真情实感。

除了比喻+拟人修辞环套之外，还可加用排比这类第三种修辞增强情感表达。例如，“我对爷爷的思念犹如小鸟之于山林、骆驼之于清泉、航标之于轮船，情感炽烈，挥之不去”。这样的排比句，能铺展如潮地表达对爷爷的强烈感情，使习作感人至深。

有些同学对排比句实在想不出，往往卡在第三个排比分句上，可改用对偶句进行排列，同样能形成艺术表达的节奏感。比如“我心中有一股暖流，仿若爷爷的大手抚摸着我的小肚皮，如同老家的槐香陶醉于笛的大鼻孔”。再比如“我对‘十一长假犹如穿越一样的行程，甚为痴迷。酷似鲲鹏一般歌着喉咙，舞着腰肢，升腾着心智，好一个‘春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”。后例在比喻+拟人+排比修辞环套之后，又运用了对偶诗词引用的修辞手法，营造出优美的意境。

三、某些段落连用同类或不同类修辞，能够强化语言气势

在小学高段习作中，某些段落连用同类或不同类修辞手法，能增强文章的语言气势，使读者产生强烈印象。修辞手法连用就像冲锋枪连续射击，它们之间互相接力和强化提升，使文段增强感染力和表现力。

唐人王之涣《登鹳雀楼》：“白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。”该诗连用了对偶、夸张等修辞手法的组合，表达了诗人超越自我局限、追求更高远目标的情感。《论语》：“克己复礼为仁。一日克己复礼，天下归仁焉。为仁由己，而由人乎哉？”孔子这句话连续使用了对偶、反复和反问的连续修辞，首先，“克己复礼为仁”是一个典型的对偶句式：将“克己”和“复礼”两个相对应的词语并列使用，形成一种整齐、对称的效果。其次，“一日克己复礼，天下归仁焉”采用反复的修辞手法，强调克己复礼的重要程度，借以加强语气。再次，“……由人乎哉”使用反问的修辞手法，表达不依赖他人靠自主的观点。再如，课文《匆匆》以“在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢”的反问和“如薄雾，被初阳蒸融了”的比喻联袂出场，增强文章气势。

在小学高段习文练笔中，某些段落使用同类或不同类的修辞手法的例子，也是可圈可点。例如“他的眼睛像星星一样闪耀着光芒，眼睫毛一挑一挑的，像在唱歌。我喜欢他的眼睛，因为他的眼睛带给我无限的遐思”，这段文字连用了比喻、拟人和反复的修辞手法，对小学高段习作来讲已非常难得。

四、修辞兼用互融手法，使小学高段习作更灵动更丰富

在小学高段习作中，运用修辞手法兼用互融的艺术化运用，可使文章更加生动有趣，写出更灵动、更丰富的语言艺术化运用的习作范例。

例如，在描述一个美丽的地方时，可使用比喻和拟人兼用互融的修辞手法来增强表达的丰富性效果。比如“这个地方就像是一幅画，色彩斑斓，让人陶醉。它又似一位美丽的姑娘，温柔而迷人，吸引着人们不断靠近。在这里漫步，仿佛置身于仙境之中，感受到大自然的神奇与魅力”。再如“太阳微笑着看着我们，小鸟飞过天空，像是在画一幅优美的画卷”，这样的句子能让读者更直观地感受全景式的美丽。比喻、拟人兼用互融的修辞手法，加深了作者的感情投入，拓展了想象空间。

在学习《秋天的雨》这篇课文时，同学们要借鉴作者以修辞兼用互融手法，使景物描写达到美轮美奂的境界。比如“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭”就运用了比喻、拟人修辞兼用互融的手法。“金色的小喇叭”被用作比喻，用来形容秋天之境；将金黄色的秋天比作金色的喇叭，作者别开生面地描绘出了秋天的色彩特点。句中的动词“吹”，以人用嘴吹动乐器发出声音的状貌，赋予秋雨一种生命力，仿佛它是能吹出声音的灵长类智慧的人。这种比喻、拟人修辞兼用互融手法，使读者更易感受到秋雨的风情和美感。

修辞手法在小学高段习作中的艺术化运用，需不断练习和总结。在小学高段习作中，修辞手法作为增强语言表达效果的利器，同学们要有意识地进行学习和探索。大量使用比喻和拟人修辞手法，会使习作具有感染力和艺术氛围。尽可能地运用夸张、对偶、排比、反复、设问、反问等修辞手法，可增强语言表达气势，为习作增加情感分。在此基础上，将对偶叠用、修辞环套、修辞连用和修辞兼用等艺术化运用学深学透，推陈出新，小学高段习作的面貌必将令人啧啧称奇。